서 론
시대를 막론하고 대부분의 사람들은 평가의 중요성 을 인정하고 무슨 평가에서든지 좋은 성적을 받고 싶 어 하지만 자신의 성적에 만족하는 사람은 일부이고 만족스럽지 못한 성적을 지속적으로 받게 될 때에는 평가 자체를 마음속에서 거부하면서 평가를 귀찮고 무 섭고, 골치 아픈 존재로 여기기까지 한다. 실제 영국의 예비교사를 대상으로 한 연구에서는 적지 않은 사람들 이 불안, 초조한 감정에서부터 근심하고 공포스러운 감 정까지 평가에 대해서 부정적인 감정을 갖고 있을 뿐 아니라 평가가 자신들의 무지를 증명하려하며 갖고 있 던 확신을 손상시키고 과학에 대한 부적당한 느낌을 강화시키려한다고 느끼고 있었다(Naylor & Keogh,
2001). 이러한 평가에 대한 잘못된 인식은 평가가 평 가를 받는 기관이나 개인에게 권위적이며, 고압적이고, 불친절한 행위를 하여 왔으며, 평가 결과가 기관이나 개인의 발전에 별로 도움을 주지 못하였기 때문이라고 성태제(2002)는 말한 바 있다.
결국 학생의 평가에 대한 부정적인 인식이나 태도가 지속되면 학습에 대한 동기유발이 덜 촉진되고 학습태 도도 수동적으로 되어 학업성취도 역시 나빠질 수 있 으며 그 교과 자체에 대한 부정적 감정으로까지 이어 질 수 있다. 이것은 과학교과에서도 예외일 수 없는데 우리나라 학생들의 과학교과에 대한 높은 부정적인 자 아인식은 과학평가에 대한 자신감 결여, 부정적인 태도 와 어느 정도 연관 된다고 볼 수 있다(조난심 등, 2002).
최진승과 박영희(1991)는 시험에 대한 불안과 학업성
중학교 유전과 진화 단원의 만화를 활용한 형성평가에 대한 연구
이계영1* 소금현2 여성희1
1이화여자대학교 2부산교육대학교
Study on Formative Assessment using Cartoon for
‘Genetics and Evolution’ Unit of Middle School
Kye-Young Lee1* Keum-Hyun So2 Sung-Hee Yeau1
1Ewha Womans University 2Busan National University of Education
Abstract: In this study, 17 formative assessments using cartoon were developed for studying 'genetics and evolution' chapter in textbook of third grade of junior high school. And those were applied to 73 students in experimental group and 78 students in control group. We investigated if there was positive effect on students' perception, attitude about assessment and scholastic achievement. As a result, we could find the formative assessments using cartoon were effective to change students' negative perception and attitude to positive one.
Especially, those were effective to make students to understand usefulness of assessment (p<.05), and to decrease a feeling of uneasiness about assessment (p<.01). Also, we could find the developed formative assessments using cartoon had more positive effect on raising scholastic achievement than formative assessment using descriptive passage (p<.05). It was considered that this was because the abstract concepts of 'genetics and evolution' chapter were described in pictures, so contexts of textbook and assessment questions became easier to understand. So, we could conclude that formative assessment using cartoon contributed to increase students' understanding of contexts of textbook and to increase their interests about study. And if this assessment method is applied to class actively, students' feeling of uneasiness about assessment can be easily overcome and it can also give them positive perception about assessment.
Key words: cartoon, genetics and evolution, perception about assessment, attitude about assessment, formative assessment
*교신저자: 이계영([email protected])
**2007.09.03(접수) 2007.10.15(1심통과) 2007.12.07(2심통과) 2008.03.08(최종통과)
취 사이에 부적 상관관계가 있다고 하였고 강호감(1986) 은 학습에 부정적 영향을 미치는 잠재적 교육과정 중 의 하나로 평가에 대한 잦은 실패가 학습에 대한 부정 적 자아개념을 갖도록 한다고 하였다. 또, Black(1998) 은 많은 예비교사들을 대상으로 한 연구를 통해 단순 평가에서의 실패가 결국 학습에 부정적인 영향을 미치 고 있음을 시사했다. 이런 면에서 볼 때, 과학 평가에 대한 잘못된 인식과 태도를 바꾸는 것은 학생들의 과 학 학습활동을 위해서 중요하며 이를 위해 학생들의 정의적 특성을 고려한 평가의 개발이 필요하다.
학생들의 정의적 특성을 고려한 평가의 한 가지는 만화를 활용하는 것이다. 만화는 단순히 문자로만 정보 를 전달하지 않고 시각적 효과가 첨가되므로 학생의 이해도를 증가시켜 학생들이 어려운 교과목의 교재 내 용을 보다 쉽게 이해할 수 있도록 한다(김미림, 1996;
Mayer & Anderson, 1992). 윤은희(2005), 이은정 등 (2006)의 연구에서도 만화의 시각적 효과로 인해 학생 들의 과학 개념에 대한 이해도의 향상과 유전에 대한 오개념 수정에 효과적이었음을 보고하였고, 강호감과 최선영(2003)과 이희순 등(2001)의 연구에서는 창의력 계발을 위해 만화를 도입하고 있다.
뿐만 아니라 만화는 현실과 밀착된 구어체를 사용하 므로 충분히 대중적이고(이원복, 1987), 그 속에는 이 야기가 있기 때문에 학생들에게나 쉽게 다가갈 수 있 어 자칫 지루하고 딱딱하기 쉬운 과학수업에 대한 흥 미를 높일 수 있다. 최고의 기억력과 학습능력을 자랑 하는 10대 청소년들이 만화의 주된 독자층인 만큼, 만 화는 학생들에게 매우 친밀하고 영향력이 있는 평가 도구로 활용될 수 있다. 이와 함께 한국교육과정평가원 은 교과에 대한 학생들의 흥미나 자신감 등을 높이기 위해 만화나 그림 등을 문항 제작에 이용할 것을 제시 하였다(조난심 등, 2002).
이렇듯 만화의 장점인 시각적 효과와 대중성을 이용 하여 만화를 평가에 도입하면 학생들은 단순히 언어로 만 문제를 파악하는 것 보다 문제를 쉽게 이해하고 흥 미롭게 문제를 풀며 더 나아가 학습에 대한 동기유발 을 일으켜 학업성취도가 높아지고 그에 따라 평가에 대한 인식이나 태도 변화에까지 영향을 미칠 것이다.
그동안 만화를 다양한 교과에 투입하여 학습효과를 입증한 사례는 많았으나(김은미, 김성원, 2001; 김현진, 2006; 박소현, 2005; 윤은희, 2005; 이은정 등, 2006;
임묘진, 2005; 임헌태, 1999; 한은주, 2000; Naylor &
Keogh, 1999), 평가에 만화를 도입한 연구는 거의 찾 아보기 힘들었다. 또한 평가에 대한 인식이나 태도가
중요함에도 우리나라에서 그것에 대한 연구는 부족하 다고 볼 수 있으므로 그에 관한 연구가 필요하다.
한편 형성평가는 학습이 형성되고 있는 중에 실시하 는 평가로서 학습 증진의 극대화를 이루는 것이 최대 목적이므로 학생이나 교사에게 부정적인 효과를 미치 지 않도록 통제해야 할 필요성이 있다(황정규, 1998).
또한 학습동기를 촉진시키는 기능도 갖고 있으므로 자 칫 형식에만 치우치거나 지루한 형성평가는 학생, 교사 에게 학습동기를 떨어뜨리는 등의 부정적인 영향을 끼 칠 수 있다. 실제로 우리나라 초등학교에서는 과학교과 에 대해서 다양한 평가 방법이 활용되고 있는 반면, 중 학교와 고등학교로 갈수록 형성평가는 배제하고 정기 고사에 치중하는 경향이 나타나고 있는데 그에 따라서 과학교과에 대한 긍정적 자아개념은 상급학교로 갈수 록 낮아지는 것으로 나타났다(이양락 등, 2005). 이것 은 다양한 평가 방법의 활용과 교과에 대한 정의적 태 도 사이에 어느 정도 상관이 있음을 간접적으로 보여 주는 것으로서 과학학습에 대한 흥미와 이해에 도움을 줄 수 있는 형성평가 개발의 필요성을 보여주는 사례 이다. 김주훈(1985)은 기존의 형성평가들이 정형화된 형태의 문항들로 학생들의 다양한 능력을 평가하지 못 하고 있으며 학생들의 과학에 대한 흥미를 높이기 위 해 평가체계가 바뀌어야함을 말하면서 다양한 형태의 평가 개발이 필요하다고 말한 바 있다. 뿐만 아니라 현 장교사들에게 실시된 설문조사에서 우선적으로 개발되 어야 할 평가 유형으로 형성평가를 우선순위로 뽑은 것으로 보아(조난심 등, 2002) 형성평가의 다양한 문항 개발의 필요성은 현장의 교사들도 깊게 인식하는 바라 고 할 수 있다.
그러므로 좀 더 재미있고 학생들이 이해하기 쉬운 만화를 활용한 형성평가의 개발은 교수 학습에 학습 동기를 촉진시키는 한편 그 교과에 대한 정의적 태도 에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으며 현장교사들의 새 로운 형성평가 문항 개발의 필요도 만족할 수 있기에 시도할 만하다고 본다.
따라서 본 연구에서는 학생들이 흥미로워하면서도 추상적인 사고를 해야 하기 때문에 어려움을 겪는(이 경숙 등, 1994; 전태식, 허명, 1989; 정완호, 차희영, 1994; Bahar et al., 1999; Finley et al., 1982; Stewart, 1982) 유전과 진화 단원을 선택하여 수업에서 활용 가능하도록 만화형 형성평가 문항을 개발하고 현장에 적용하여 학생들의 평가에 대한 인식이나 태도, 그리고 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하 였다.
연구 방법
1. 연구 대상
본 연구는 경기도 소재의 남녀공학 중학교 3학년 4 개 반의 151명을 대상으로 하여 실험집단 2반, 통제집 단 2반을 설정하였다. 필요한 검사나 수업처치에 한번 이라도 불참하거나 검사지에 응답하지 않은 학생의 경 우는 연구에서 제외하였으며 그 결과 실험집단 73명, 통제집단 78명의 학생이 본 연구에 참가하였다.
2. 연구 설계
본 연구는 만화를 활용한 형성평가가 전통적인 서술 형 지문의 형성평가에 비해 학생들의 평가에 대한 인 식 및 태도와 학업성취도에 어떠한 효과를 나타내는지 를 알아보기 위하여 사전-사후 검사 통제집단 설계 (pretest-posttest control group design)에 기초하여 실 험 설계를 하였다.
3. 연구 절차
본 연구는 2006년 8월부터 2007월 1월까지 수행되 었으며, 수업처치 및 검사지의 투여는 2006년 11월부 터 12월까지 이루어졌다. 먼저 학생들의 정의적 태도 를 고려한 형성평가 개발의 필요성을 인식하고 그와 관련된 문헌들을 조사하였다. 그 후 문헌을 참고하여 평가에 대한 인식 및 태도 검사지를 개발하였으며, 학 업성취도 문항과 만화를 활용한 형성평가와 서술형 지 문의 대조문항을 개발하였다. 평가에 대한 인식 및 태 도의 사전검사는 2006년 11월 중순 경에 통제집단과 실험집단에 일괄적으로 투여하였으며, 사전 학업성취 도 점수는 1학기 중간고사에 실시했던 생물영역 점수 로 대신 하였다. 사전검사 실시 후 집단별 수업처치는 8차시에 걸쳐 17개의 형성평가로 실시하였다. 그리고 학업성취도 평가를 하고 사전검사와 같은 검사지로 평 가에 대한 인식 및 태도의 사후 검사를 실시하였다.
집단별 수업은 도입, 전개, 정리 순서에 따라 진행했 으며 결과 정리 후 통제집단은 유인물을 나누어주어 서술형 지문의 형성평가를 실시하였고 실험집단은 색 감을 보여주기 위해 프로젝션 TV와 유인물을 동시에 이용하여 만화를 활용한 형성평가를 실시하였다.
4. 검사도구
1) 평가에 대한 인식 및 태도 검사도구
평가에 대한 인식 및 태도 검사도구는 관련 선행연
구와 문헌을 고찰하여 연구자가 직접 개발하였다. 먼저 중학생 40명을 대상으로 평가에 대한 생각을 물었을 때 ‘평가는 서열을 가리기 때문에 나쁘다’, ‘짜증난다’
는 식의 부정적 답변이 과반수 이상을 차지하였다.
Naylor와 Keogh(2001)의 연구에 따르면 많은 사람들 이 평가가 자신들의 무지를 증명하려하며 갖고 있던 확신을 손상시키고 과학에 대한 부적당한 느낌을 강화 시키려한다고 인식하고 있었다. 이는 학생들이 평가의 필요성이나 유용성에 대한 인식이 약하다고 볼 수 있 으며 이는 강압적이고 획일적인 평가형식에 의해 학생 들이 평가 자체에 흥미를 잃고 많은 실패를 경험한 것 이 그 원인 중의 하나라고 판단된다. 본 연구에서는 40 명 학생들의 답변을 정리한 후 그와 관련된 선행 연구 중에서 박정민(2006)과 이금숙과 조운복(2001)의 연구 를 참고하여 평가에 대한 필요성과 유용성 문항을 구 성 및 개발하였다.
학생들은 평가에 대한 잦은 실패로 인해 부정적 자 아개념을 갖게 되며 학습전체에도 부정적 영향을 받기 된다(강호감, 1986; Black, 1998). 이러한 평가에 대한 태도 문제로 시험불안이나 자아효능에 대한 연구는 이 미 많이 이루어지고 있으며 그에 따라 과학교과에 대 한 태도나 학업성취 결과가 달라진다는 것은 많이 알 려진 사실이다(권대훈, 1991; 박영희, 최진승, 1991).
시험불안은 학업성취도와 부적상관을 이룬다는 일반적 인 연구 결과들이 있으며 시험불안을 줄이기 위해 문 항난이도에 따른 배열, 시험 횟수, 성취 자극 제공, 심 리치료 등 다양한 변인을 두고 시행한 연구들이 많다.
권대훈(1991)은 ‘시험에 대한 자기효능’을 교과목의 시 험 및 다양한 문항형식으로 출제된 시험에 대한 자신 감, 시험을 치를 때 필요한 하위기능을 자신이 실행할 수 있는지에 관한 자신감으로 구성하였으며 교과목, 문 항형식, 수검기능이란 요소에 따라 달라진다고 가정하 고 그에 관한 연구를 하였다. 이에 학생에게 흥미를 주 는 만화를 형성평가에 도입했을 때 시험불안과 자기효 능에 어떠한 영향을 주는지 알아보기로 하고 이 두 영 역을 평가에 대한 태도 영역으로 범주화하였다.
평가에 대한 인식 검사 도구는 Table 1과 같이 ‘평 가에 대한 필요성’, ‘평가에 대한 유용성’으로 영역을 나누었으며 평가에 대한 태도는 ‘시험불안’과 ‘자기효 능’의 두 영역으로 구분하였다. 평가에 대한 인식에서
‘평가에 대한 필요성’과 ‘평가에 대한 유용성’에 대한 내적신뢰도(Cronbach α)는 각각 .825, .849였으며 ‘시 험불안’과 ‘자기효능’에 대한 신뢰도는 각각 .620, .653 이었다.
Table 1
Test formation of perception and attitude about assessment
field contents number
perception necessity of assessment 1, 2, 3
usefulness of assessment 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 attitude feeling of uneasiness 11*, 12*
self-accomplishment 13*, 14 , 15
* sign means reverse question
2) 학업성취도 검사도구
학업성취도 사전검사는 학생들의 3학년 1학기 중간 고사 생물영역 14문항을 별도로 점수화하여 사용하였 으며 학업성취도 사후 검사도구는 8. 유전과 진화 단 원 중 각각의 영역 즉 멘델의 유전 법칙, 사람의 유전, 생물의 진화 단원의 수업 목표와 내용을 근거로 학생 들의 수준에 맞게 개발하였다.
검사지의 총 문항 수는 19문항이며, 5지 선다형 문 항이 16문항, 단답형 주관식 3문항으로 이루어져 있다.
모든 문항은 같은 배점으로 처리하였으며 100점으로 환산하였다. 학업성취도 검사 도구의 검증을 위해 현직 중학교 과학교사 10명을 대상으로 내용 타당도를 검증 한 후 사용하였다. 학업성취도 문항에 대한 내적신뢰도 는 .79였으며 내용 타당도는 90.42%였다.
5. 만화를 활용한 형성평가 문항 개발
본 연구에서는 김은미와 김성원(2001)과 이원석(2006) 의 연구를 참고하였으며, 구어체의 이야기 형식을 도입 하여 학생들이 문항을 읽어나가는 동안 흥미를 유발하 도록 하기 위해 한 컷이 아닌 최소한의 기승전결 구조 를 갖는 네 칸의 형식을 도입하였다. 문항 틀 형식은 Fig. 1과 같다.
첫 번째 부분(Situation )에서는 도입부분으로 설정 된 주변 상황에서 등장인물 또는 사물들의 대화가 시 작되고, 두 번째 부분(Situation )에서는 같은 현상에
대한 또 다른 주변상황을 제시하거나 혹은 등장인물들 의 잘못된 지식을 포함한 대화가 전개되어 인지갈등을 유발하도록 하였다. 세 번째 부분(Situation )에서는 등장인물들이 “확률은 얼마나 될까?”, “왜 그런 걸까?”
등의 본격적인 평가문항을 제시하도록 하였고, 네 번째 부분(Situation )에서는 학생들의 답을 쓰는 곳으로 서 문항에 해당하는 보기 중에서 올바른 답을 선택하 거나 괄호 넣기 등으로 간단하게 답을 적을 수 있도록 하여 학생들이 평가에 대한 중압감을 줄이고 형성평가 를 치르게 하였다. 김은미와 김성원(2001)의 개념만화 연구에서는 학습만화를 문제 상황을 제시 및 예상이 되는 다음 상황 제시하는 부분, 학생의 의견을 쓰는 부 분, 그렇게 생각하는 이유를 제시하는 부분으로 나누었 으나 이 형식은 학생의 의견을 쓰는 부분이 길고 어려 워 학생들에게 평가에 대한 부담감을 줄 수 있다고 여 겨진다.
문항 틀 개발 후에는 문항내용에 적합한 구체적인 만화상황을 설정하였다. ‘멘델의 유전법칙’은 멘델의 완두 실험을 기초로 생겨난 원리이므로 완두를 의인화 해서 만화 내용을 구상했으며, ‘멘델 이후의 연구’, ‘사 람의 유전부분’, ‘생물의 진화’ 단원 등장인물들을 설 정하여 그들의 대화를 통해 문제를 제시하였다.
이러한 절차를 거쳐 서술형 지문의 형성평가를 작성 하고, 그것을 기본으로 하여 Fig. 2와 같이 만화를 활 용한 형성평가 문항을 제작하였다. 만화는 생물교육을 전공한 대학생이 그렸으며 만들어진 형성평가 문항은 3명의 과학교사가 검토하였다.
6. 자료의 처리 및 분석
본 연구 결과의 자료해석을 위한 통계처리는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하였다. 평가에 대한 인식 및 태도와 학업성취도 결과 변화를 공변량분석(ANCOVA) 을 실시하여 집단 간에 유의미한 차이가 있는지 알아 보았다.
Fig. 1 Format of formative assessment using cartoon
연구 결과 및 논의
1. 만화를 활용한 형성평가의 효과 1) 평가에 대한 학생들의 인식 변화
학생들의 평가에 대한 인식 검사를 분석한 결과는 Table 2, Table 3과 같다. 필요성 인식과 유용성 인식 모두 공변인은 사전검사이고, 주효과는 수업처치이다.
평가에 대한 전체적인 인식은 사점검사에서 통제집단 과 실험집단이 각각 2.90점, 2.99점이었고 사후검사에 서 각각 2.93점, 3.30점이었다. 결과적으로 통제집단은 0.03점 향상되었고 실험집단은 0.31점 향상되었으며 이 결과는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다 (p<.01).
영역별로 비교해 보면 평가에 대한 필요성 영역에 대해 학생들은 사전검사에서 통제집단 3.23점, 실험집 단 3.34점으로 모두 보통 이상의 필요성을 인식하고 있었다. 그러나 사후검사에서는 통제집단의 경우 3.16 점으로 0.07점 낮아졌으며 실험집단의 총점은 3.53점 으로 0.19점 향상되었다. 이는 실험집단이 통제집단에 비해 필요성에 대한 인식이 향상되었으며, 통계적으로 유의미한 차이가 있으므로(p<.05) 만화를 활용한 형성 평가가 학생들의 평가에 대한 필요성 인식을 높이는데 긍정적이라고 볼 수 있다.
평가에 대한 유용성 영역에 대해 학생들은 사전검사 에서 통제집단 2.76점, 실험집단 2.83점의 낮은 수치를
Table 2
Results of perception about assessment test
field Group N Pre - test Pro - test Mean SD Mean SD necessity Control
Experimental 73 78
3.23 3.34
.96 .80
3.16 3.53
.80 1.00 usefulness Control
Experimental 73 78
2.76 2.83
.76 .74
2.83 3.22
.70 .79 total Control
Experimental 73 78
2.90 2.99
.73 .71
2.93 3.30
.66 .71
나타내었고, 이를 통해 학생들이 평가의 유용성에 대해
‘보통’ 이하의 부정적인 인식을 갖고 있음을 알 수 있 었다. 그러나 사후검사에서는 통제집단이 2.83점으로 0.07점 향상되는데 그쳤으나 실험집단은 3.22점으로 0.39점 향상되었다.
평가의 유용성 인식에 대한 이러한 점수 변화는 실 험집단이 통제집단에 비해 향상 정도가 더 높았고, 이 것은 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(p<.01). 따라 서 만화를 활용한 형성평가가 평가의 유용성 인식을 높이는데 효과적이라고 말할 수 있다. 문항의 내용으로 는 ‘평가는 학습에 대한 흥미가 생기도록 도와준다.’,
‘평가는 학습 내용을 이해하도록 도와준다.’, ‘평가는 나의 수업에 대한 참여를 높인다.’, ‘평가는 학습욕구를 증가 시킨다.’ 등이 있었는데 응답 결과로 볼 때, 만화 를 활용한 형성평가가 실제 자신의 학습에서 도움이 되었다고 느꼈기 때문에 나타난 결과로 해석된다.
Fig. 2 Example of assessment question using cartoon
2) 평가에 대한 학생들의 태도 변화
학생들의 평가에 대한 태도 검사를 분석한 결과는 Table 4, Table 5와 같다. 시험불안과 자아성취 영역에 서 각각 공변인은 사전검사이며, 주효과는 수업처치이 다.
평가에 대한 전체적인 태도는 사전검사에서 통제집 단이 2.62점, 실험집단이 2.78점이었으며 사후검사에 서 통제집단이 2.71점, 실험집단이 3.16점이었다. 결과 적으로 통제집단은 0.09점 향상되었으나 여전히 ‘보통’
이하의 부정적인 태도를 갖고 있었고, 실험집단은 0.38 점 향상되어 ‘보통’ 정도의 인식을 갖게 되었다고 볼 수 있었으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미하였 다(p<.01).
영역별로 세분화해 보면 시험불안은 사전검사에서 통제집단 2.71점, 실험집단 2.74점이었으며 두 집단 모 두 3점에 미치지 못하였다. 이는 대체로 학생들이 평가
Table 4
Results of attitude about assessment test
field Group N Pre - test Pro - test Mean SD Mean SD feeling of
uneasiness
Control Experimental
73 78
2.71 2.74
.89 .98
2.73 3.42
.82 .90 self-
accomplishment
Control Experimental
73 78
2.56 2.79
.81 .81
2.69 2.97
.79 .96
total Control
Experimental 73 78
2.62 2.78
.73 .76
2.71 3.16
.68 .88 Table 3
ANCOVA of the perception about assessment test
Contents Source of variance SS df MS F p
necessity
(Covariate)Pre-test 22.187 1 22.187 5.76 .0001
Main effect 4.140 1 4.140 30.85 .0177*
error 106.450 148 0.719
Total 132.777 150
usefulness
(Covariate)Pre-test 14.901 1 14.910 31.77 .0001
Main effect 5.572 1 5.572 11.87 .0007**
error 69.461 148 .469
Total 89.944 150
Total
(Covariate)Pre-test 18.458 1 18.458 51.88 .0001
Main effect 5.120 1 5.120 14.39 .0002**
error 52.659 148 .3558
Total 76.237 151
* p<.05, ** p<.01
Table 5
ANCOVA of the attitude about assessment test
Contents Source of variance SS df MS F p
feeling of uneasiness
(Covariate)Pre-test 4.393 1 4.393 6.02 .0153
Main effect 18.300 1 18.300 25.07 .0001**
error 108.010 148 .730
Total 130.703 150
self-
accomplishment
(Covariate)Pre-test 1.874 1 1.874 2.39 .1242
Main effect 2.963 1 2.963 3.78 .0538
error 116.020 148 .784
Total 120.857 150
Total
(Covariate)Pre-test 2.672 1 2.672 4.30 .0398
Main effect 7.528 1 7.528 12.12 .0007**
error 91.943 148 .621
Total 102.144 150
** p<.01
에 대해 불안감을 가진다고 볼 수 있다. 그러나 사후검 사에서 통제집단 2.73점, 실험집단 3.42점이었으며 이 는 사전검사에 비해 각각 0.02점, 0.68점 향상된 결과 이다. 실험집단이 통제집단에 비해 시험불안점수 향상 이 있었으며, 이것은 통계적으로 유의미한 차이가 있으 므로(p<.01) 만화를 활용한 형성평가가 학생들의 평가 에 대한 불안감을 감소시키는데 긍정적이라고 볼 수 있다.
자아효능에서는 사전검사에서 통제집단이 2.56점, 실험집단이 2.79점으로 두 집단 모두 3점에 미치지 못 하였고 사후검사에서는 통제집단이 2.69점, 실험집단 이 2.97점으로 나타났다. 사후검사에서 두 집단 모두 향상이 있었으나 3점을 넘지는 않는 것으로 나타났으 며 집단 간에도 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과 는 학생들이 갖고 있던 평가에 대한 자신 없음이나 실 패감이 단기간에 형성된 것이 아닌 장기간에 걸쳐 여 러 크고 작은 평가의 실패 누적에서 오는 것이므로 이 를 극복하기 위해서는 더 오랜 시간을 두고 여러 성공 경험이 필요하기 때문인 것으로 판단된다. 또한 자기효 능은 문항형식 뿐 아니라, 교과목, 수검기능과 같은 요 소들의 복합적인 상호작용에 의해 결정되므로(권대훈, 1991) 여러 가지 변인들을 통제하지 못한 것이 이러한 결과의 한 가지 원인으로 볼 수 도 있다.
결과적으로 만화를 활용한 형성평가는 학생들로 하 여금 평가에 대한 불안감을 줄여주는 것으로 여겨진다.
뿐 만 아니라 학생들에게 평가에 대해 쉽고 편안한 감 정을 갖게 함으로써 평가를 부담스럽지 않게 여기게 하는 것으로 보인다. 이러한 결과는 Naylor와 Keogh (2001)가 예비교사들을 대상으로 한 연구에서 개념만 화의 활용이 평가에 대한 부정적인 태도를 없애는데 도움이 준다는 결과와도 일치하는 것이라고 할 수 있 다.
3) 학업성취도 변화
서술형 지문의 형성평가를 도입한 통제집단과 만화 를 활용한 형성평가를 도입한 실험집단 간에 학업성취
Table 6
Results of science achievement test
Group N Pre - test Pro - test
Mean SD Mean SD
Control 73 89.43 13.15 61.07 18.78 Experimental 78 84.96 19.42 65.32 17.24
도 검사 결과는 Table 6과 같다. 사전점수는 통제집단 이 실험집단에 비해 4.47점 높았으나 사후점수에서는 실험집단이 통제집단보다 4.25점 높았다.
이에 대한 공변량 분석 결과는 Table 7과 같으며 공 변인은 사전검사이고, 주효과는 수업처치이다. 만화를 활용한 형성평가를 실시함으로써 실험집단의 점수가 통제집단의 점수보다 높아졌으며 이는 유의한 것으로 나타났다(p<.05). 이는 만화를 활용한 형성평가가 학생 들의 학습에 대한 흥미를 증진시킬 뿐 아니라 형성평 가 자체로 학생들의 학습이해를 증진시켜 학업성취도 에 긍정적인 영향을 준 것으로 보인다. 유전과 진화 는 학생이나 교사들에게 어려움을 주는 단원으로서 오 개념이 많은 단원일 뿐 아니라 학생들이 문제를 풀 때 에도 개념에 대한 정확한 이해 없이 단순한 공식이나 논리를 사용하여 문제를 해결하는 경향이 큰 단원이므 로(김경주, 1992) 이 단원에서 이러한 평가방법의 도입 은 의미가 있다고 볼 수 있다.
결론 및 제언
본 연구에서는 중학교 3학년 유전과 진화 단원 학 습을 위해 만화를 활용한 형성평가 문항을 총 17개 개 발하고, 이를 적용하여 학업성취도와 학생들의 평가에 대한 인식 및 태도 변화에 효과적인지를 알아보았다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 평가에 대한 인식과 태도 검사 결과 만화를 활용한 형성평가는 학생들의 평가에 대한 부정적인 인 식과 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적인 것으 로 나타났다(p<.01).
Table 7
ANCOVA of the science achievement test
Source of varience SS df MS F p
(Covariate)Pre-test 9576.433 1 9576.433 36.69 <.0001
Main effect 681.140 1 681.140 2.61 .1084*
error 38632.743 148 261.032
Total 48890.316 150
* p<.05
특히, 학생들이 평가의 유용성을 인식하고 시험에 대한 불안감을 감소시키는 데 효과적인 것으로 나타났 다.
평가가 학습에 필요하며 유용한 것임을 인식할 때 학생들은 학습에 대한 동기 유발 및 평가에 대한 적극 적인 대비를 할 수 있게 된다. 따라서 만화를 활용한 형성평가를 수업에 적용함으로써 학생들이 평가에 대 한 필요성과 유용성을 인식하도록 하고 평가를 회피의 대상이 아닌 당연히 행해져야할 교육과정으로 여기게 해야 한다. 또한 만화를 활용한 형성평가의 적용은 여 러 작은 평가의 실패 누적에서 오는 평가에 대한 불안 감을 해소할 뿐 아니라 과학시험은 무조건 어렵다는 인식에서 비롯되는 과학교과에 대한 부정적인 감정까 지 줄이는 효과까지 기대할 수 있다.
둘째, 개발된 만화를 활용한 형성평가는 서술형 지 문의 형성평가에 비해 학생들의 학업성취도 향상에 긍 정적인 효과를 갖는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 유 전과 진화 단원의 추상적인 개념들을 그림으로 표현하 여 학습내용과 문항의 이해를 더 쉽게 하기 때문인 것 으로 판단된다. 이에 만화를 활용한 형성평가는 학습내 용에 대한 이해를 도우므로 유전과 진화 단원 외에도 비가시적이고 추상적인 사고를 요하는 단원에 활용하 면 학생들이 학습하는데 유용할 것으로 보인다.
따라서 만화를 활용한 형성평가는 학습내용의 이해 와 흥미도의 향상에 기여하며 수업에 적극 활용했을 때 학생들에게도 만족을 줄 수 있는 평가의 한 방법이 라고 할 수 있다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 제언을 하면 첫째 본 연구에서는 만화를 활용한 형성평가를 4컷의 형식으로 개발하였으나 다양한 형식의 만화형 형성평가 개발이 필요하다. 4컷의 형식으로 했을 경우에 이야기 형식으 로 문제를 이끌어내어 학생들에게 읽어나가는 즐거움 을 줄 수 있는 장점이 있지만 문항을 제작하는데 시간 이 오래 걸리고 만화를 준전문가 이상으로 그릴 수 있 어야 한다는 어려움이 있었다. 반면, Naylor와 Keogh (2001)가 제시한 대로 한 컷의 만화로 올바른 개념을 찾아내는 방법은 교사가 특별한 그림 실력이 없어도 문제를 제시할 수 있으며 학생들의 올바른 개념형성에 도움이 될 것으로 보인다. 또한 학생들에게 서술형이나 단답형의 답을 요구하는 것에 그치지 않고 답변을 만 화로 표현하게 하는 방법도 생각해 볼 수 있다. 학생들 은 낙서하듯 가볍게 그리는 것을 좋아하기 때문에 이 를 반영하면 학생들에게 흥미를 줄 수 있으며 이로써 학생들의 창의력계발에도 도움이 될 것으로 보인다. 실
제로도 강호감과 최선영(2003)의 연구에서는 창의력 계발 방안 모색 중 하나로 만화 그리는 방법을 도입하 고 있다.
둘째, 본 연구에서는 만화를 형성평가에 도입한 수 업처치를 한 가지 독립변인으로 하여 그에 따르는 평 가에 대한 인식 및 태도와 학업성취도에 어떠한 효과 를 주는지 알아보았으나 평가에 대한 인식과 학업성취 도간의 상관을 알아보는 연구가 필요하다. 일반적으로 시험불안이나 자아효능과 같은 평가에 대한 태도에 대 하여는 학업성취도에 대해 부적, 정적 상관관계가 있는 것으로 알려져 있으나(권대훈, 1991; 박영희, 최진승, 1991; 송숙희 등,1991) 평가에 대한 필요성이나 유용 성의 변화 정도가 학성성취도에 어떻게, 얼마만큼의 영 향을 주는지는 알려져 있지 않다.
셋째, 본 연구는 중학교 3학년 유전과 진화 단원에 한해서 만화를 활용한 형성평가를 도입하여 실시한 연 구이므로 학생 뿐 아니라 교사들이 이를 활용할 수 있 도록 다른 단원에 대한 문항 개발 및 적용 연구가 필요 하다. 앞서 말한 대로 만화를 비가시적이고 추상적인 사고를 요하는 단원에 적용할 경우 학생들의 이해를 돕는데 효과적이다. 또한 교사들 역시 형성평가의 다양 한 개발을 필요로 하고 있으므로(조난심 등, 2002) 만 화를 활용한 형성평가를 여러 단원에 대해 개발할 경 우 학생과 교사에게 호응이 있을 것이라고 기대한다.
국문 요약
본 연구에서는 중학교 3학년 유전과 진화 단원 학 습을 위해 만화를 활용한 형성평가 문항을 총 17개 개 발하고, 이를 실험집단 73명과 통제집단 78명을 대상 으로 적용하였다. 이에 학생들의 평가에 대한 인식 및 태도와 학업성취도 변화에 효과적인지를 알아보았다.
그 결과 만화를 활용한 형성평가는 학생들의 평가에 대한 부정적인 인식과 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적인 것으로 나타났으며 특히, 학생들이 평가의 유용성을 인식하고(p<.05) 시험에 대한 불안감을 감소 시키는 데 효과적인 것으로 나타났다(p<.01). 또한 개 발된 만화를 활용한 형성평가는 서술형 지문의 형성평 가에 비해 학생들의 학업성취도 향상에 긍정적인 효과 를 갖는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 유전과 진화 단원의 추상적인 개념들을 그림으로 표현하여 학습내 용과 문항의 이해를 더 쉽게 하기 때문인 것으로 판단 된다. 따라서 만화를 활용한 형성평가는 학습내용의 이 해와 흥미도의 향상에 기여하며 수업에 적극 활용했을
때 학생들의 평가에 대한 불안을 극복하고 평가에 대 한 긍정적인 인식을 줄 수 있는 평가방법이라고 할 수 있다.
주요어: 만화, 유전과 진화, 평가에 대한 인식, 평가 에 대한 태도, 형성평가
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