<국학연구론총 17집> 딕토글로스를 활용한 기능 통합 수업 방안 연구 - 방동수

택민국학연구원 2016. 6. 30.

딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 기능 통합 수업 방안 연구

Bang, Dongsoo

목 차

< >

서론 .

Ⅰ

선행 연구 검토 .

Ⅱ

딕토글로스 를 활용한 기능 통합 수업 방안 . (Dictogloss)

Ⅲ

딕토글로스 를 활용한 듣기 쓰기 수업 1. (Dictogloss) ‘ - ’

딕토글로스 를 활용한 읽기 말하기 수업 2. (Dictogloss) ‘ - ’

딕토글로스 를 활용한 기능 통합 수업 방안 제시 3. (Dictogloss)

결론 .

Ⅴ

국문초록

< >

외국어 교육에 있어서 의사소통중심 교육이 확산 발전되면서 기능 통합 , 수업의 중요성이 부각되었다 이는 인간의 언어 기능은 한 가지 기능만으로 . 발전되는 것이 아니라 여러 기능들이 유기적으로 얽히면서 발전한다는 것을 의미한다 따라서 외국어 교육에서 각 기능의 발전을 위한 통합 수업은 필수 . 적이라고 할 수 있다 그리고 이는 외국어로서의 한국어 교육에 있어서도 마 . 찬가지라고 할 수 있다 이에 본고에서는 딕토글로스를 활용하여 각 영역을 . 통합하는 수업 방안에 대해 살펴보았다.

이 수업 방안의 과정은 다음과 같다 먼저 딕토글로스를 활용하여 듣기와 .

＊University of North Carolina at Chapel-Hill한국학과 강사

쓰기 영역에 대한 지도를 한다 그 다음 들은 후 과정 을 바탕으로 읽기 활 . , ‘ ’ ‘ 동 을 실시 한다 그런 다음 이 읽은 후 활동 을 다시 말하기 활동 으로 연 ’ . , ‘ ’ ‘ ’ 계하여 수업 과정을 구성한다 딕토글로스의 특성상 각 영역과의 연계가 자유 . 롭고 여러 활동에 다양하게 쓰일 수 있기 때문에 이런 수업 구성은 충분히 가능할 것이다 또한 각 단계에 맞게 활동을 구성하고 학습자들의 스키마를 . 활성화 시켜 참여도와 흥미를 높인다면 보다 더 효과적인 수업 설계도 가능 할 것이라고 생각한다.

본고는 학습자를 대상으로 직접 수업을 진행하지는 못했고 그 수업 방안 , 만을 제시한 한계점을 가진다 앞으로 위에서 제시한 수업 방안을 실제 수업 . 에서 활용해 보고 이 활동 후 학습자들의 한국어에 대한 이해력과 한국어 능 , 력에 어떻게 영향을 미치고 그것이 향상 되었는지에 대해 보다 심도 깊은 연 , 구가 진행되어야 할 것이다.

핵심어

< >

한국어 교육 딕토글로스 , (Dictogloss), 문법 받아쓰기 기능 통합 수업 ,

서론 .

Ⅰ

외국어 교육에 있어서 의사소통중심 교육이 확산 발전되면서 기능 통합 수 , 업의 중요성이 부각되었다 이는 인간의 언어 기능은 한 가지 기능만으로 발 . 전되는 것이 아니라 여러 기능들이 유기적으로 얽히면서 발전한다는 것을 의 미한다 따라서 외국어 교육에서 각 기능의 발전을 위한 통합 수업은 필수적 . 이라고 할 수 있다.

이로 인해 외국어 교육에 있어서 언어 기능 통합 수업을 위한 여러 가지

방법들이 많이 연구되어 왔는데 딕토글로스(Dictogloss)

도 그 중의 하나이

다 . 딕토글로스는 dictation 과 gloss 의 혼성어다 . 이는 ‘ 문법 받아쓰기

(Gammar Dictation)’

라고 불리며 우리말로는 듣고 재구성하기 ‘ ’, ‘ 의미 살려

받아쓰기 로 쓰이기도 한다 이는 ’ . Ruth Wajnryb 에 의해 제안된 형태 초점 교 수의 한 기법으로 의사소통을 하면서 목표 언어 형태에 초점을 두도록 하고 출력을 중심으로 하는 과제이다.

형태 초점 교수의 한 기법으로 제안된 딕토글로스는 그 수업 과정 안에 듣 기 와 쓰기 활동이 포함되므로 듣기와 쓰기의 연계 학습의 한 방법으로 많이 이용되었다 또한 형태에 중점을 두게 하는 특징 어휘 학습의 방법으로 이용되 . 기도 하고 재구성을 위한 소집단 활동 때문에 말하기 수업의 한 방법으로 이 용되기도 한다 딕토글로스를 활용한 다양한 수업 구성이 가능하다는 뜻이다 . .

이에 따라 본 연구에서는 딕토글로스를 활용한 듣기 쓰기 읽기 말하기 ‘ - - - ’ 의 통합 교수 방안에 대해 논의하고자 한다.

먼저 Ⅱ 장에서는 딕토글로스에 관한 선행 연구를 살펴본 다음 이와 관련하 여 연구 방안을 설정하고자 한다 . Ⅲ 장에서 앞 장에서의 선행 연구 검토를 토 대로 구체적인 기능 통합 학습 방법에 대해 논의하고 Ⅳ 장에서 이를 활용한 교수 학습 모형을 제시하고자 한다.

선행연구 검토 .

Ⅱ

딕토글로스 (Dictogloss) 에 대한 연구는 영어과 교육에서 1990 년대 중반 처

음 활동이 소개된 이래로 2000 년대 초반부터 지금까지 활발하게 그 연구가

진행되어 왔다 반면에 한국어교육에서 딕토글로스와 관련된 연구가 시작된 .

것은 2000 년 후반부터라 할 수 있다 .

딕토글로스는 그 활동 안에 이해와 표현의 기능을 모두 사용하게 하고 있 어 언어의 각 기능과 연관된 연구가 많이 진행되었다 가장 많이 이루어진 연 . 구 분야는 딕토글로스와 듣기 관련 연구이다 김수은 . (2009), 손해숙 (2011), 박진희 (2012), 최문석 (2012), 이경주 (2014) 등이 딕토글로스 활동과 듣기 영역의 상관관계에 대한 연구를 진행하였다.

김수은(2009)

은 딕토글로스를 통한 협력학습과 산출 기회가 한국어 수 업에 도움이 되는지를 연구했다 그 결과 딕토글로스를 바탕으로 한 수업을 . 진행한 집단에서 이해도 정확성 문법 어휘 영역 모두에서 성적이 향상되었 , , , 다고 밝혔다 손해숙 . (2011)

은 중급 학습자를 대상으로 딕토글로스 활용한 듣기 수업이 듣기 능력 향상에 얼마나 긍정적인 영향을 미치는가를 연구했다.

그 결과 딕토글로스를 활용한 수업이 학습자들의 전반적인 듣기 이해도 부문 에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다 또한 듣기에 대한 흥미도와 자 . 신감에 있어서도 딕토글로스를 활용한 수업이 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다 이로 인해 딕토글로스를 활용한 수업이 능동적인 학습자를 만들 . 수 있고 다른 영역과의 연계수업도 가능하게 한다고 주장했다 박진희 . (201 2)

는 딕토글로스 활동의 이론적 배경과 함께 교재 서강한국어를 활용한 초 급 대상의 딕토글로스 수업 활용 듣기 수업 지도안을 제시했다 최문석 . (2012)

은 입출력 강화를 통한 듣기 수업 모형으로 딕토글로스 활동 중심의 수업 모형을 제시하고 실험을 통해 딕토글로스 활동을 중심으로 입출력 강화 를 제공함으로써 학습자의 듣기 산출에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 확 인했다 또한 학습자 만족도 측면에 있어서도 긍정적인 결과를 얻었다고 밝혔 . 다 이경주 . (2014)

는 여성결혼이민자를 대상으로 딕토글로스 활동이 결혼이 민자의 듣기 능력에 미치는 영향에 대해 연구했다 그 결과 딕토글로스 활동 . 은 추론적 이해 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 실험

5) 6) 7) 8) 9)

참여자들의 흥미도나 만족도 또한 높은 것으로 나타났다.

이상의 연구들은 딕토글로스 활동이 학습자의 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 보여준다 물론 활동을 통해 듣기 능력에 유의미한 향 . 상을 보인 경우도 있고 그렇지 않은 경우도 있으나 학습자의 흥미나 만족도 면에서는 대부분 긍정적인 결과를 보였다고 할 수 있다.

이 외에 딕토글로스와 쓰기 관련 연구는 류은주 (2011), 이현희 (2011), 박 나랑 (2012) 에 의해 이루어졌다 .

류은주(2011)

는 중급 학습자를 대상으로 받아쓰기 작문 (Dictogloss) 활 동이 쓰기 능력 향상에 미치는 영향에 대해 연구했다 그 결과 정확성과 유창 . 성의 측면에서 쓰기 능력이 향상 된 것으로 나타났다 또한 받아쓰기 작문 활 . 동으로 학습자의 쓰기에 대한 태도에도 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났 다 이현희 . (2011)

는 홍콩에서의 한국어 학습자를 대상으로 하여 딕토글로 스를 활용한 쓰기 수업이 형태 오류 감소에 미치는 영향에 대해 연구했다.

박나랑(2012)

은 딕토글로스 활동이 중국 내 한국어 전공자들의 쓰기 과정 에 어떤 영향을 미치는지에 대해 연구했다 사전 사후 작문 평가를 비교한 결 . · 과 쓰기 오류가 절반 이하로 감소하여 유의미한 학습효과가 있음이 입증됐다 고 밝혔다 또한 딕토글로스 활동이 중국 내 한국어 전공자들에게 학습 흥미 . 를 끌게 한 가장 큰 요인으로 작용하면서 학습자의 적극적인 수업 참여를 유 도해 낼 수 있다는 결론을 얻었다.

이렇게 딕토글로스와 쓰기 관련 연구에서도 딕토글로스 활동이 쓰기 능력 향상에도 긍정적인 영향을 준다는 연구가 많았다.

다음으로 딕토글로스와 문법 능력 관련 연구로는 김수연 (2012), 양재승

남효정 강지영 등이 있다 김수연

(2012), (2012), (2013) . (2012

) 은 문법 받아쓰기 (Dictogloss) 와 텍스트 수정 과제 (Text-editingtasks) 를 활용한 출 력 중심 과제 활동이 한국어 학습자의 문법 능력에 미치는 영향에 대해 연구 했다 먼저 문법받아쓰기 활동은 학습자의 연결 어미 이해 능력에는 유의미한 .

10) 11) 12) 13)

영향을 미치지 못했지만 사용 능력에서는 유의미한 영향을 미쳤다고 밝혔다.

다음으로 텍스트수정과제 활동은 학습자의 연결 어미 이해 능력과 사용능력 , 에서 모두 유의미한 차이를 보이며 활동의 효과를 확인할 수 있었다고 밝혔 다 문법성 판단 능력과 문법성 사용 능력에서 두 활동 모두 긍정적 영향을 . 미쳤지만 텍스트수정과제 활동이 형태에 더 집중할 수 있기 때문에 학습자의 문법성 판단 능력과 사용 능력에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인하였 다 양재승 . (2012)

은 학습자들의 협력학습을 바탕으로 목표 문법에 대한 출력의 기회를 제공하는 딕토글로스를 한국어 문법 교육에 활용하여 그 효과 를 알아보고자 했다 딕토글로스를 활용한 문법 교육을 받은 학습자들은 기존 . 의 PPP 모형에 의해 교육을 받은 통제집단에 비해 문법 이해 능력 평가에서 통계적으로 유의미하지는 않으나 더 많은 점수 향상을 보여 주었다고 밝혔다.

따라서 한국어 교육현장에서 일반적으로 활용되고 있는 PPP 모형과 비교하 여 그 효과가 뒤지지 않는다는 것은 의미가 있다는 결론을 내렸다 남효정 . (2012)

은 여성결혼이민자를 대상으로 딕토글로스가 학습자 쓰기의 문법적 정확성에 미치는 영향에 대해 연구했다 그 결과 실험집단의 전체 문법 오류 . 율의 감소가 통계적으로 유의미하게 나타나 딕토글로스 활동이 중고급 수준 ․ 의 여성결혼이민자의 쓰기에서 문법오류 감소에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 얻었다 강지영 . (2013)

은 협동적 출력 과제 유형 중 딕토글로스와 빈칸 채워 구성하기 활동이 한국어 학습자의 문법적 정확성에 미치는 영향에 대해 연구했다 그 결과 딕토글로스와 빈칸 채워 구성하기 활동이 보조사에 . 대한 사후 문법 능력 검사에서 유의미하게 높은 점수를 나타내 각 활동의 문 법 교육 효과를 확인할 수 있었다고 밝혔다.

마지막으로 딕토글로스와 형태집중 양상을 살펴본 연구로는 박유나(2010) 와 강애리 (2012) 등이 있다 .

박유나(2010)

는 중급 수준의 한국어 학습자들이 딕토글로스와 직소 과 제를 수행했을 때 어떠한 언어 형태에 더욱 집중하며 또한 그 결과가 과제

14) 15) 16)

17)

유형에 따라 어떻게 다르게 나타나는 가에 대해 살펴보았다 이를 위해 학습 . 자들이 만들어낸 LRE 유형을 문법 어휘 철자 담화로 분류하여 어떠한 형 , , , 태에 더 의식적으로 집중하는지 살펴본 결과 딕토글로스에서는 문법과 철자 의 LRE 발생 비율이 직소 집단에 비해서 높게 나타나 문법과 철자에 더 의 식적으로 집중했다고 밝혔다 또한 직소 집단은 어휘 . LRE 비율이 높게 나타 났고 담화 LRE 가 발생 어휘와 담화에 집중했음을 보여준다고 밝혔다 강애 , . 리 (2012) 는 중급 수준의 한국어 학습자들이 딕토글로스와 글 재구성하기 과 제를 수행하는 과정에서 문제 해결을 위해 동료 학습자와 서로 의미 협상과 정에서 어떤 언어 형태에 집중하며 그 결과가 과제 유형에 따라 어떻게 나타 나는 지에 대해 연구 했다 그 결과 딕토글로스 과제가 글 재구성하기 과제보 . 다 형태 집중이 1.4 배 높게 발생했다고 밝혔다 딕토글로스 과제를 수행할 때 . 에는 어휘 형태에서 동사와 명사에 문법 형태에서는 전성어미와 연결어미에 집중하였고 글 재구성하기 과제를 수행할 때에는 어휘형태에서 동사와 부사 에 문법형태에서는 전성어미와 종결어미에 집중하는 양상을 보여 양집단에서 집중하는 것이 각각 다른 양상을 보였다고 했다 따라서 이러한 형태를 볼 때 . 딕토글로스 과제는 쓰기와 말하기 학습에 유용하며 어휘교육과 문법교육에서 도 그 활용이 기대된다고 했다.

딕토글로스와 형태집중 양상을 살펴본 연구들을 보면 딕토글로스 활동이 형태 집중이 높게 발생하여 문법 교육에 그 활용이 기대된다고 밝히고 있다.

이상의 연구들은 모두 딕토글로스가 듣기 쓰기 문법 등의 교육에 효과적 , , 이라는 결론을 밝히고 있다 따라서 딕토글로스가 기능 교육에 긍정적인 영향 . 을 미친다는 결론을 바탕으로 각 기능을 통합하여 교육할 때도 긍정적인 영향 을 미칠 것이라는 추론을 해 볼 수 있다 따라서 다음 장에서는 딕토글로스를 . 활용한 기능 통합 교육 방안에 대해 논의해 보고자 한다.

딕토글로스를 활용한 기능 통합 교육 방안 .

Ⅲ

딕토글로스는 dictation( 받아쓰기 와 ) gloss( 주석 주해 를 합성해서 만든 새 , )

로운 용어이다 기존의 받아쓰기가 교수자가 부르는 발화문을 학습자가 들은 .

후 그대로 옮겨 쓰는 활동이라면 딕토글로스는 들은 내용을 그대로 옮겨 쓰

는 것이 아니라 학습자가 다른 구성원들과의 협상과정을 통해 재구성하는 활

동이다 그리고 받아쓰기는 상향식 듣기 과정을 많이 강조했지만 딕토글로스 . 활동은 하향식 과정이 함께 있는 상호작용 과정이다.

은 전통적인 받아쓰기는 들은 문장을 그대로 옮겨 적 Ruth Wajnryb(1999)

는 것이라면 딕토글로스는 회에 걸쳐 듣기를 하는 동안에 듣고 받아 적을 2 수 있었던 몇몇의 단어들만을 가지고 학습자 자신이 가지고 있는 지식을 동 원하여 원문과 유사한 형태의 텍스트를 재구성하는 활동이라고 하였다 또한 . 딕토글로스는 소집단 내에서 협동적으로 재구성 활동이 이루어지는 집단 활 동이라고 했다.

앞서 밝힌 바와 같이 딕토글로스는 형태 초점 교수법 에서 실제 수업 현장에서 적용하기 위해서 도입한 여러 가지 (focus on form)

기법 중 하나다 형태 초점 교수법은 의사소통 교수법의 등장으로 관심에서 . 멀어진 언어의 형식적 측면에도 관심을 가지게 하는 것이다 딕토글로스는 그 . 방법 중 하나로 도입된 것인데 학습자들이 듣기를 하면서 특정 문법이나 어 휘에 집중할 수 있기 때문에 학습자들의 수업에 대한 집중도도 높일 수 있다.

그러므로 기능 통합 수업을 할 때 딕토글로스를 통한 듣기 수업을 먼저 진행 하게 되면 학습자의 집중을 높일 수 있을 것이다.

딕토글로스를 활용한 듣기 쓰기 수업

1. -

딕토글로스 수업은 크게 네 부분으로 나눌 수 있다 먼저 듣기 전 단계 . ‘ ’ 는 준비 단계라고 할 수 있다 이 때 교수자는 듣게 될 내용에 대해 간단하게 . 설명하고 딕토글로스를 활용한 수업의 진행 단계에 대해 알려 준다 그리고 . 명 정도의 소집단을 조직해 소집단 별로 자리를 배정해 준다 그리고 소

3~4 .

집단을 이끌 역할을 할 학습자를 선정한다 집단을 이끌 학습자은 리더십이 . 있어 토의를 이어 갈 수 있는 사람으로 선정하는 것이 좋다 다음은 듣기 단 . ‘ 계 로 번 정도 듣기를 들려주고 자기가 들은 것을 쓰도록 한다 학습자들의 ’ 2 . 요구에 따라 듣기 횟수는 조정할 수 있다 학습자들은 이 듣기 단계에서 전체 . 적인 내용을 이해하고 주요 어휘나 문형 등을 메모할 수 있다.

그리고 듣기 후 단계 에서 소집단의 협동학습을 통해 들은 내용을 재구성 ‘ ’

한다 이 때 학습자들이 어려움을 느끼기 쉬운데 이를 돕기 위해서 교수자가 .

지문의 내용과 관련된 몇 가지 질문을 제시해 주는 것도 좋다 그런 다음 소 . 집단 활동을 통해 들은 내용을 재구성한다.

마지막으로 재구성한 것을 살펴보고 원문과 비교해 본다 이때 교수자는 일 . 치성을 너무 강조할 필요는 없고 전체적인 내용과 맥락의 이해에 초점을 맞 추도록 해야 한다 교수자가 지나치게 일치성만을 강조하다 보면 학습자는 자 . 신감을 잃게 되고 이어질 수업에 대한 흥미를 잃게 될 수 도 있기 때문이 다.

이를 표로 정리해 보면 다음과 같다.

듣기 전 주제 전개 방법 설명, 소집단 구성

듣기 듣고 쓰기

들은 후 소집단 활동 - 재구성하기 원문과 비교하기

표 딕토글로스를 활용한 듣기 쓰기 수업 절차

< 1> ‘ - ’

딕토글로스를 활용한 듣기 쓰기 수업이 끝나면 다음은 읽기 수업을 진행 ‘ - ’ 한다.

학습자의 능동적 수업 참여를 위해서 가장 중요한 것은 학습자의 관심과 흥미다 성공적인 수업을 위해서는 학습자가 얼마나 수업에 참여할 의지를 가 . 지고 있느냐가 가장 중요하다고 볼 수 있는데 이것을 높이는 역할을 하는 것 은 학습자의 흥미다 또한 효과적인 기능 통합 수업을 위해서는 각 기능이 한 . 가지 주제로 유기적으로 연결되어야 할 것이다.

이런 이유들로 인해 읽기 주제 또한 듣기 수업과 관련 있는 주제를 선택하 는 것이 중요하다 통합 수업은 각 기능이 자연스럽게 연결 되는 것이 중요한 . 데 이는 내용적 측면도 자연스럽게 연결되어야 함을 내포한다 그러나 읽기 . 지문을 제작할 때 듣기 내용과 반복되는 내용이 많이 노출 되면 학습자의 관 심을 떨어뜨리는 부작용을 낳을 수도 있으므로 이를 각별히 주의해야 한다.

그러므로 듣기 주제와 주제는 같으나 논점을 달리하는 내용을 제작하거나 한

주제에 대한 찬성과 반대 내용을 나누어 듣기와 읽기 지문으로 제작하는 등 의 방법을 선택할 수 있을 것이다.

딕토글로스를 통한 듣기와 쓰기 수업 후의 읽기 수업은 딕토글로스를 통해 읽기 전 단계를 진행했다고 볼 수 있다 주제를 동일하게 선정하는 이유는 여 . 기에서도 찾을 수 있는데 각 기능 교육의 전 단계를 앞 단계의 기능 교육을 통해 가능하게 하는 것이다 각 단계를 거치면서 스키마를 활성화하고 다음 . 단계 진행에 대한 정보를 제공할 수 있다 딕토글로스 활동을 통해 스키마를 . 활성화한 후에 읽기 단계로 돌입하게 되면 학습자들의 이해력을 향상시킬 수 있고 이를 통해 학습자의 자신감도 향상 될 것이다.

딕토글로스를 활용한 읽기 말하기 수업

2. -

읽기 단계에서는 간단한 질문을 통해 읽을 내용에 대한 정보를 제공한다.

이것은 앞 단계의 활동의 정리하는 의미를 가지는 동시에 앞으로 읽을 내용 에 대한 정보 제공의 의미도 가진다.

읽기 단계에서 역시 구성된 소집단 그대로 읽기를 진행한다 이 때 학습자 . 들은 소집단 읽기를 통해 읽기 내용에 대한 정보를 교환하고 자신의 스키마 를 공유하여 읽기를 진행할 수 있다 이 과정에서 주의해야 할 점은 학습자가 . 읽기 자체를 소홀히 하고 말하기에만 집중하면 안 된다는 것이다 학습자들은 . 소집단으로 읽기를 할 때 스스로 생각할 시간을 갖지 않고 그 의미만을 바로 , 자국어를 이용해 문답하는 형식으로 해결하려는 상황이 빈번하게 발생한다.

이런 상황에서는 교수자가 직접적으로 개입해 이를 적절히 제어해 줄 필요가

있다 구체적인 방법으로는 소집단 내 대화를 정해진 시간 동안 차단하는 방 .

법을 쓸 수 있다 읽기에 집중하는 시간을 주고 그 후에 소집단 활동을 진행 .

하는 것이다 읽기를 진행할 때 교수자는 학습자에게 읽기에 집중할 시간을 .

정해 주는 것이 좋다 학습자들의 읽기 능력에는 차이가 있기 때문에 모든 학 .

습자가 읽기를 끝낼 때 까지 시간을 줄 수는 없다 그래서 교수자가 읽기 전 .

에 정해진 시간동안만 읽으라는 시간 제약을 지시할 필요가 있다 정해진 시 .

간 안에 텍스트 읽기를 완료하는 능력도 학습자에게 필요한 능력이므로 교수

자는 이를 훈련시킬 필요가 있다 이때의 읽기는 묵독으로 진행하고 개인적 .

읽기 시간이 끝나면 소집단 활동 시간을 준다 이는 딕토글로스 단계에서 진 .

행하는 소집단 활동처럼 체계적인 결과물을 생산해 내는 단계는 아니고 읽기

지문에 나왔던 어휘나 문법 이해 안 되는 부분들에 대한 의견 교류 활동이라 , 고 할 수 있다.

소집단 활동이 끝나면 교수자는 간단한 질문을 통해 학습자들의 내용 이해 정도를 확인하고 주요 어휘나 문법을 따로 지도해 준다 하지만 이 부분이 지 . 나치면 기존의 문법 수업처럼 진행 될 수 있으므로 읽기 텍스트 제작 시에 학습 단계보다 지나치게 어려운 어휘나 문법은 배제하고 구성해야 한다.

교수자는 내용 이해가 끝나면 학습자들과 함께 읽기 지문과 관련된 경험이 나 관련 이야기를 나누며 다음 단계인 말하기 단계로 이어지기 쉽게 유도해 야 한다 텍스트의 주제나 장르의 특성에 따라 다르겠지만 이때는 자연스러운 . 분위기를 유도하고 이해 기능 단계에서 표현 기능 단계로 자연스럽게 연결 될 수 있도록 지도해야 한다.

지금까지의 읽기 수업 진행 절차를 표로 정리해 보면 다음과 같다.

읽기 전 텍스트 정보 제공 읽기 개인 읽기

소집단 정보 공유 읽은 후 내용 질문

텍스트 관련 개인 발화 표 딕토글로스 읽기 말하기 수업 진행 절차

< 2> ‘ - ’

읽은 후 활동은 다음 단계와 연결하여 말하기 수업을 진행할 수 있다 말하 . 기 수업은 통합 수업의 마지막에 진행되는데 듣기와 읽기를 통한 이해를 개 인의 발화로 표현하는 시간이 된다 물론 딕토글로스 수업을 진행하면서 표현 . 기능인 쓰기에 대한 수업도 진행되었다고 볼 수 있으나 그 쓰기는 개인의 생 각을 표현한 것이 아닌 듣고 재구성하기 단계의 한 부분이었으므로 이 말하 기 수업 단계에서 학습자 개인의 생각을 잘 발화할 수 있는 능력의 신장을 도모해야 할 것이다.

앞서 밝힌 바와 같이 각 영역의 주제를 통일함으로써 주제에 대한 심도 깊

은 이해는 물론이고 학습자들의 이해와 자신감도 높일 수 있다 말하기 역시 .

듣기 읽기 영역과 동일한 주제를 다뤄야 한다 따라서 이 단계에서는 주제에 .

따라 활동이 달라진다 주제와 관련된 개인적 경험을 이야기하게 할 수도 있 .

고 관련 주제로 토론을 진행할 수도 있다 이때는 학습자들에게 발화 기회를 .

골고루 주는 것이 중요하다 이미 앞 단계를 통해 스키마 활성이 많이 이루어 . 진 상태이기 때문이 학습자 성향에 따라 발화를 독점하려는 경향이 생길 수 있기 때문이다 이를 교수자가 적절히 통제하면서 수업을 진행해야 한다 . .

지금까지 살펴 본 수업 절차를 도시화하면 다음과 같다.

딕토글로스 활동을 통한 듣기 활동과 재구성해 쓰기

↓ 관련 주제 읽기

↓ 관련 주제 말하기 표 딕토글로스를 활용한 기능 통합 수업 절차

< 3>

딕토글로스를 활용한 기능 통합 수업 방안 제시 3.

지금부터는 앞에서 살펴 본 전체적인 수업 진행 절차를 바탕으로 딕토글로 스를 활용한 기능 통합 수업의 실제 수업 방안을 제시하고자 한다.

교수 정보

◎

학습자 : 5 급

○

학습 주제 실내 금연법 추진과 관련한 문제 :

○

듣기 전 1)

학습자에게 흡연 유무 자국의 흡연 장소와 한국의 흡연 장소에 대해

(1) ,

질문한다.

소집단을 구성하고 이를 이끌 학습자를 선정 한다

(2) .

집단별로 좌석을 배치하고 들을 내용에 대해 간단히 설명한다

(3) .

이 때 금연법 시행에 관한 간단한 정보를 제공한다 , .

딕토글로스 진행 방법을 설명하고 들은 내용을 쓰고 재구성할 종이를 (4)

20)

나눠 준다.

듣기 2)

듣기를 번 들려 주고 메모하도록 한다

(1) 2 .

들은 후 3)

각자 메모한 내용으로 소집단 활동을 통해 듣기 내용을 재구성하도록 (1)

한다.

이때는 듣기 지문과의 일치성에 초점을 두지 말고 주제나 흐름 내용을 이 , 해하여 그에

맞게 재구성하는 데 중점을 두도록 지도한다.

집단별로 재구성한 내용을 발표한다

(2) .

원문과 비교하고 모르는 어휘나 문법을 지도해 준다

(3) .

이 과정에서 교수자는 다시 듣기를 하여 확인할 수도 있고 듣기 지문을 보 여 줄 수도 있다 학습자의 요구나 재구성 내용의 완성도에 따라 적절한 활 . 동을 선택하여 수업을 진행하도록 한다.

읽기 전 4)

들은 후 활동과 연결하여 실내 금연법에 대해 이해하고 있는지 확인한 (1)

다.

흡연에 대한 개인 경험에 대해 질문한다

(2) .

자국의 흡연 문화와 한국의 흡연 문화에 대해 이야기해 본다

(3) .

듣기 지문

< >

금연법을 시행한 이후 사람들은 담배연기가 사라진 쾌적함에 만족 해하는 모습입니다. PC방이나 식당에서 일하는 사람들은 금연법 때 문에 근무여건이 좋아졌다고 밝히고 있습니다.

세계 여러 나라의 가장 기본적인 금연정책은 실내금연입니다 흡연. 권은 사생활의 자유를 보장하는 기본권이지만은 비흡연자의 권리는 기본을 넘어서 생명권까지 직결되기 때문에 비흡연자의 권리가 우선 이라고 이야기합니다.

년이 되면 실내흡연 전면금지법이 실시됩니다 강력한 금연

2015 .

정책이 어떤 결과를 가져올지는 좀 더 두고 봐야겠습니다.

읽기 5)

개인 읽기 시간을 정해 준다

(1) .

학습자의 수준에 따라 시간을 정해주는데 시간이 남으면 집중도가 떨어질 수 있으므로 시간은 조금 모자란 듯하게 정해준다.

개인 읽기가 끝나면 소집단 내에서 모르는 어휘나 문법 내용에 관해

(2) ,

서로 이야기 할 수 있는 시간을 준다 앞에서 언급한 바와 같이 이 시간이 . , 길어지면 수업과 관계 없는 이야기가 오갈 수 있으므로 교수자의 통제가 중 요하다.

읽은 후 6)

내용 이해 확인을 위한 간단한 질문을 한다 읽기 평가가 아니므로 내용

(1) .

이해 여부를 확인하기 위한 간단한 ○ , × 문제를 준비한다 .) 모르는 어휘나 문법에 대해 설명한다

(2) .

길거리 흡연에 대한 자신의 경험이나 생각을 말해 보게 한다

(3) .

말하기 7)

읽기 지문

< >

내년부터는 음식점을 비롯한 모든 공중이용시설에서 흡연이 전면적 으로 금지된다 현재 정부는 실내뿐 아니라 다중이 모이는 공공장소. , 에서의 흡연도 엄격히 금지하고 있다 도심지는 버스승강장과 주요도. 로변 공원 등 어디를 가도 금연표지판이 붙어 있다, .

그런데도 도심 이곳저곳을 둘러보면 담배꽁초로 어지럽기 짝이 없 다 실내에서 담배를 피우지 못하게 하니 밖에 나와서 담배를 피울. 수밖에 없어서다 담배를 끊지 못하는 자체가 중죄인 취급을 받는 시. 대다 그러나 흡연자 입장에서는 억울한 것이 한 둘이 아니다 정부. . 는 흡연으로 막대한 수입을 올리고 있다 국내에서 판매되는 담배의. 조세부담률이 무려 61%에 이르고 있다 그러면서도 흡연자의 권리에. 대해서는 아예 관심조차 두지 않는다 이웃 일본만 하더라도 흡연에. 대해서는 상당히 관대하다 또 스페인이나 독일 등 유럽 선진국들 역. 시 공공장소에 재떨이를 쉽게 찾을 수 있을 뿐 아니라 법으로 금지, 하는 경우는 거의 없다 흡연자들이 자신의 건강을 위해 스스로 알아. 서 하도록 계도하는데 초점이 맞춰져 있다.

따라서 우리도 공공시설이나 공공장소에서 흡연을 하지 못하게 단 속은 하되 흡연자들이 담배를 피울 수 있는 공간은 마련해줘야 한, 다 또 거리청결을 위해 일정한 거리마다 재떨이를 달아주는 것도 지. 방조례로 제정할 필요가 있을 것이다.

(1) 실내 흡연 금지법에 대한 토론 준비를 위해 찬반으로 토론자를 구성한다 / . 읽은 후 활동을 진행해 본 후 길거리 흡연에 대한 생각을 듣고 교실 내 학 습자의 찬 반수가 비슷할 것으로 예상되면 학습자들의 의견에 따라 찬 반으로 / / 나눈다 그러나 찬성이나 반대 한쪽으로 많은 수가 몰릴 것이 예상되면 임의 . 로 찬 반으로 토론자를 나눈다 / .

토론을 준비할 시간을 준다

(2) .

찬성 집단과 반대 집단이 서로의 논리를 정리할 시간을 준다.

토론을 진행한다

(3) .

교수자가 사회자가 되어 토론을 진행한다 교수자는 발언권을 적절히 배분하 . 고 감정적인 토론이 되지 않도록 신경을 쓴다.

수업을 정리한다

8) .

이상으로 딕토글로스를 활용한 기능 통합 실제 수업 방안을 제시해 보았다.

주제에 따라 이 과정을 구성하고 연관된 주제를 유지하는 것이 다소 어려울 수도 있겠지만 각 단계에 맞게 활동을 구성하고 학습자들의 스키마를 활성화 시켜 참여도와 흥미를 높인다면 보다 더 효과적인 수업 설계가 가능할 것이 라고 생각한다.

결론 .

Ⅳ

한국어 학습자들의 목적은 저마다 다르겠지만 궁극적으로는 한국어로 자유 롭게 의사소통하는 것을 목표로 하는 것은 부정할 수 없는 사실이다 또한 이 . 를 위해서는 여러 언어 기능을 골고루 발달시킬 필요가 있다 이로 인해 한국 . 어 교육 현장에서는 다양한 방법으로 기능 통합 수업을 진행하고 있다 이에 . 본고에서는 딕토글로스를 활용하여 각 영역을 통합하는 수업 방안에 대해 살 펴 보았다.

이 수업 방안의 과정은 다음과 같다 먼저 딕토글로스를 활용하여 듣기와 .

쓰기 영역에 대한 지도를 한다 그 다음 들은 후 과정 을 바탕으로 읽기 활 . , ‘ ’ ‘

동 을 실시 한다 그런 다음 이 읽은 후 활동 을 다시 말하기 활동 으로 연 ’ . , ‘ ’ ‘ ’

계하여 수업 과정을 구성하였다 딕토글로스의 특성상 각 영역과의 연계가 자 . 유롭고 여러 활동에 다양하게 쓰일 수 있기 때문에 이런 수업 구성은 충분히 가능하리라 생각한다.

본고는 학습자를 대상으로 직접 수업을 진행하지는 못했고 그 수업 방안만 ,

을 제시한 한계점을 가진다 앞으로 위에서 제시한 수업 방안을 실제 수업에 .

서 활용해 보고 이 활동 후 학습자들의 한국어에 대한 이해력과 한국어 능력 ,

에 어떻게 영향을 미치고 그것이 향상 되었는지에 대해 보다 심도 깊은 연구 ,

가 진행되어야 할 것이다.

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Abstract

■

A study on the Integrated Skills Teaching Model using Dictogloss in Korean Language Class

Lecturer of Asian Studies at University of North Carolina at Chapel Hill, Dongsoo Bang

An integrated skills teaching is magnified as a foreign language education focuses more on communications. This shows that developing language skills involve many functions interact together not only one piece in one particular area. Therefore, the integrated skills teaching becomes one of essential functions that develop these interactions. This is not an exception for Korean, as a foreign language. In this paper, combined and necessary language interaction skills were looked and suggested by using Dictogloss.

The projected method for applying Dictogloss in teaching areas is followed. Listening and Writing are taught by using Dictogloss. Reading becomes the next step after using the previous Listing part. Then, the Reading leads to Speaking. The above projected method can be done because as one of functions in Dictogloss, it works well with different learning steps, methods and can be modified accordingly. More effective teaching plan can be applied if there are enough interests and participations from language learners.

This methods have not been used directly on language learners which limits this paper as one of teaching methods projects. This projected plan can be applied to Korean language learners. More research can be done on how the Korean language learners have improved in understanding the Korean language, and how this projected teaching method effects the ability on learning.

<Key Words> : Korean language education, Dictogloss, Grammar Dictation, integrated skills

본 논문은 년 월 일에 투고되어 년 월 일에 심사를 완료하였고

* 2016 5 9 2016 6 8

년 월 일에 게재를 확정하였음

2016 6 9 .