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년 월 2016 8 석사학위 논문

유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 연구

조선대학교 대학원

디자인학과

김 성 아

유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 연구

A study on boundary in kindergarten`s indoor space for children prosociality

년 월 일 2016 8 25

조선대학교 대학원

디자인학과

김 성 아

유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 연구

지도교수 문 정 민

이 논문을 디자인학 석사학위 신청 논문으로 제출함

년 월 2016 4

조선대학교 대학원

디자인학과

김 성 아

- 4 -

김성아의 석사학위논문을 인준함

위원장 조선대학교 교수 김 명 주 ( ) 인 위 원 조선대학교 교수 윤 갑 근 ( ) 인 위 원 조선대학교 교수 문 정 민 ( ) 인

년 월 2015 5

조선대학교 대학원

목 차

서론

연구 배경 및 목적 연구 방법 및 범위 선행 연구 고찰 연구 흐름도

이론적 고찰 유아의 친사회성

유아 친사회성 정의

유아 친사회성 형성방법 및 상호작용

유아 친사회성 상호작용에 따른 관계적 접근 유아 친사회성을 위한 공간특성과 실내공간의 경계

유치원의 실내공간 경계

유치원 실내공간 경계의 정의 유치원 실내공간 경계의 형성방법 유치원 실내공간 경계의 구성요소

유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 친사회성과 유치원 실내공간 경계의 관계

유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간의 경계 특성

- 6 -

사례분석 사례개요

사례분석

소결

결론

참고문헌

표 목 차

표 유아의 친사회성에 관한 선행연구 고찰

[ 1-1] ··· 7 표 실내공간 경계에 관한 선행연구 고찰

[ 2-2] ··· 8 표 유아의 친사회성 형성방법 및 상호작용에 관한 선행연구

[ 2-1] ··· 13 표 경계의 형성방법

[ 2-2] ··· 22 표 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성에 따른 구성요소

[ 2-3] ··· 33

표 사례개요

[ 3-1] Ⅰ ··· 38 표 사례분석 예시

[ 3-2] ··· 39 표

[ 3-3] A. AM Kindergarten and Nursery A-1 ··· 40 표

[ 3-4] A. AM Kindergarten and Nursery A-2 ··· 41 표

[ 3-5] B. Yoshino Nursery School and Kindergarten B-1 ··· 42 표

[ 3-6] B. Yoshino Nursery School and Kindergarten B-2 ··· 43 표

[ 3-7] C. Hanazono Kindergarten C-1 ··· 44 표

[ 3-8] C. Hanazono Kindergarten C-2 ··· 45 표

[ 3-9] D. LHM Kindergarten D-1 ··· 46 표

[ 3-10] D. LHM Kindergarten D-2 ··· 47 표

[ 3-11] E. Yutaka Kindergarten E-1 ··· 48 표

[ 3-12] E. Yutaka Kindergarten E-2 ··· 49 표

[ 3-13] F. Hakusui Nursery School F-1 ··· 50 표

[ 3-14] F. Hakusui Nursery School F-2 ··· 51 표

[ 3-15] G. Mokumoku Kindergarten G-1 ··· 52 표

[ 3-16] G. Mokumoku Kindergarten G-2 ··· 53 표

[ 3-17] H. Peanuts H-1 ··· 54 표

[ 3-18] H. Peanuts H-2 ··· 55 표

[ 3-19] I. K Kindergaten I-1 ··· 56 표

[ 3-20] I. K Kindergaten I-2 ··· 57 표

[ 3-21] J. Leimond-Shonaka Kindergarten J-1 ··· 58 표

[ 3-22] J. Leimond-Shonaka Kindergarten J-2 ··· 59 표 경계의 한정 형성방법에 따른 사례분석의 종합

[ 3-23] ··· 62

- 8 -

표 경계의 완충 형성방법에 따른 사례분석의 종합

[ 3-24] ··· 63 표 경계의 연계 형성방법에 따른 사례분석의 종합

[ 3-25] ··· 64

그 림 목 차

그림 일 가정 양립지표에 따른 맞벌이 가구 비율과 아동양육

[ 1-1] 2015 · ··· 2 그림 연구 흐름도

[ 1-2] ··· 9 그림 유아 친사회성을 위한 의사소통 및 상호작용

[ 2-1] ··· 14 그림 유아의 또래관계적 측면에서의 친사회적 행동유형에 따른 상호작용

[ 2-2] ··· 16

그림 유아 친사회성을 위해 필요한 공간 요소

[ 2-3] ··· 19 그림 경계의 한정방법에 따른 예시

[ 2-4] ··· 23 그림 경계의 완충방법에 따른 예시

[ 2-5] ··· 23 그림 경계의 연계방법에 따른 예시

[ 2-6] ··· 24 그림 유아 친사회성의 상호작용 및 영향

[ 2-7] ··· 28 그림 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계에 관한 선행연구

[ 2-8] ··· 31 그림 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성

[ 2-9] ··· 33 그림 경계의 한정 완충 연계 형성방법에 따라 나타나는 특성

[ 3-1] ・ ・ ··· 65

- 10 -

・

- 12 -

서론 .

Ⅰ

연구 배경 및 목적 1.

연구 방법 및 범위 2.

- 2 -

서론

연구 배경 및 목적

오늘날 맞벌이 가정이 늘어남에 따라 유아의 보육도 집이 아닌 유아교육기관으로 대 부분 대체되고 있다 통계청의. [2015 일・가정 양립지표 에 따르면] 2014년 기준 5가 구 중 2가구는 맞벌이를 하고 있으며, 유아교육기관 유치원 어린이집( ・ ) 이용 아동은 만 천명으로 가정양육 아동 수인 만 천명보다 배 이상 아동 보육시설 이용

214 9 101 2 2

아동 수는 계속 증가하고 있으며, 2013년 대비 2014년 보육시설 이용 아동은 4천명이 증가하였다¹⁾. 한편 이러한 이용 아동 수의 증가로 유아 보육시설도 증가하면서 시설 의 프로그램 뿐만 아니라 환경에도 관심을 갖고 교육기관을 선택하는 학부모가 증가하 고 있다. [그림1-1]

그림 일 가정 양립지표에 따른 맞벌이 가구 비율과 아동양육 비율 [ 1-1] 2015 ・

유아의 사회에 대한 또래 경험의 많은 부분이 유치원에서 이루게 되며 보육기관을, 이용하는 유아의 경우 대부분의 시간을 보내는 유아교육기관에서의 생활이 또래경험에 큰 영향을 미치며 이러한 영향은 학교생활에까지 연계된다 유아교육기관 또래관계에, .

통계청 일 가정양립 지표・

서 소외되거나 부적응을 겪는 경우 이러한 현상이 초 중・ ・고등학교의 학교생활 부적 응으로 이어진다는 연구결과가 연구들을 통해서도 나타난다 유아의 친사회성은 후기. 성장기의 생활에 까지 이어지는 발달과정이기 때문에 매우 중요하며 특히 현대사회는, 태어나는 순간의 육아에서부터 개인주의와 이기적인 양상을 보이고 있는데 부모의 내‘ 아이여야만 한다 라는 생각들이 유아들의 사회를 더욱 경쟁사회로 만든다’ ²⁾는 기사의 내용과 같이 개인주의로 변화되는 우리나라의 현재 상황에서는 유아의 친사회성이 더 욱 중요할 수 밖에 없다.

유아의 사회성 증진을 위한 방향으로 기존의 학습 중심의 조기교육에서 놀이를 통해 유아의 소통 능력과 사회성을 기르는 놀이 교육을 중심으로 한 교육기관으로 변화하고 있다³⁾. 이러한 놀이교육 증가에 대한 과학적인 근거로 경제협력개발기구(OECD) 교육 혁신센터(CERI)는 10여 년에 걸친 국제 공동 연구 끝에 뉴로 미스‘ (neuro-myth・신경 계 신화)’, 즉 뇌에 관한 잘못된 속설 등을 담은 보고서를 냈는데 이 보고서에는 영‘ ’ ・ 유아를 대상으로 실시하는 조기교육은 큰 효과가 없으며 오히려 아이들의 뇌발달에, 악영향을 줄 수 있다는 전문가들의 의견이 나왔다⁴⁾. 이러한 연구 결과와 함께 영 유・ 아의 조기교육보다는 놀이교육에 집중하고 있는 부모들도 증가하고 있는 추세이다 대. 구 수성대 유아교육과 김정화 교수는 유아들은 다른 유아들과 상호작용하며 세상을 배 워나간다 함께 이야기를 주고받거나 뛰놀거나 게임을 하거나 여러 가지의 다채로운. 활동을 하는 가운데 아이는 옳고 그름을 판단하게 되고 같고 다름을 알게 되는 가운, 데 스스로 살아가는 법을 터득하게 되는 것이다 놀이는 홀로 놀 수도 있지만 소그룹. , 이나 대그룹으로도 어울릴 수 있으며 실내 외에서 놀 수도 있다 놀이하는 가운데 신・ . 체발달과 언어발달 사회성과 탐구심 뿐만 아니라 인성발달과 창의성 개발 등 통합적, 인 발달을 기대할 수 있다고 하였다⁵⁾. 이와 같이 최근 국내 영 유아의 학부모들에게・ 기존의 주입식 교육보다 놀이를 통한 유아의 사회성 증진에 초점이 맞춰지고 있는 것 을 볼 수 있다 또한 놀이를 유아의 친사회성을 위한 방법론적인 하나의 방법으로 삼. 고 유아에게 적용시켜 유아의 상호작용을 촉진시키도록 해야한다.

정대현(2006)은 유아는 가정에서 부모 및 형제와의 관계를 통해 사회적 관계를 형

김예지 기자 작은일도 고마워 미안해・ ・・・ 배려하는 아이로 키워요 대전일보

머니투데이방송 기자 천안아산 위즈아일랜드 자발성 중시하는 놀이교육으로 인성 사회성도 쑥 머니투데이방송

이지연기자 영 유아 대상・ 세교육 아이 뇌 발달 악영향 미칠 수 있어 한강타임즈 김정화 김정화 교수의 유아 교육 이야기 아이들은 놀면서 배웁니다 한국일보

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성하고 유아교육기관으로 전이되면서 유아는 교사와의 관계와 또래와의 관계로 이후, 학교 적응의 관계로까지 확대된다고 하였다 권선영 외. 2(2013)는 유아교육기관의 실내 및 교실환경이 좁게는 교육환경으로서 넓게는 유아들의 실생활이 좁게는 교육환경으, 로서의 의미를 가진다고 보았다 지나치게 교육환경으로서의 기능적 측면에만 비중을. 둔다는 것은 유아들의 실생활 속 경험을 교육과정에 반영하려는 현 교육과정의 기조에 도 맞지 않는 측면이라고 말하고 있다 고명주. (2014)는 유아들에게 유아교육기관은 또 하나의 작은 세상이며 그 안에서 자신의 삶을 만들어가는 의미 있는 공간이라고 말한, 다 유아들은 이동을 하면서 한 영역을 한정짓는 역할과 영역과 영역을 연결하고 매. ‘ ’ ‘ 개하는 전이 공간적 성격을 띄는 경계 의 공간에 머물게 되는데 유아의 입장에서 그들’ ‘ ’ 의 경험과 활동이 파악되어져야 하며 공간에서의 모든 상황에서 만나게 되는 다양한, 사람과 물체 등의 교류를 이해하면서 파악되어져야 한다⁶⁾. 위의 선행연구 및 자료들 과 같이 유아의 사회성에 관한 많은 연구들이 교육학적 관점의 프로그램에 맞춰져 있 으며 유아가 많은 시간을 보내는 생활의 장으로서 물리적 환경에 관해서는 연구가 미 흡함을 알 수 있다 특히 유치원의 실내공간 중 실과 실 실과 통로를 이어주는 경계. , 공간은 유아에게 사람 물체와의 교류를 형성하며 실을 대면할때의 이미지를 형성하게, 하여 이후 유아의 행태를 이끄는 매개체로 역할을 한다는 측면에서 유아의 사회적 관 계와 유치원 물리적 환경 특히 공간의 경계 형성 방식은 밀접한 관계가 있다고 볼 수 있다.

이에 본 연구에서는 유아의 친사회성을 향상시킬 수 있는 특성을 고찰하고 이러한, 특성이 활성화 될 수 있도록 하는 공간구성 방법을 실내공간의 경계 형성 측면에서 도 출하여 사례분석을 함으로써 유치원 실내공간 경계에서 친사회성을 증진시킬 수 있는 방안을 모색하고자 한다.

고명주 어린이집 경계공간에서의 유아 경험 연구 숙명여대 석사논문

연구 방법 및 범위

본 연구는 유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간의 경계에 대한 연구로서 연구의 방법은 다음과 같다.

문헌연구를 통해

첫째 친사회성에 대한 개념을 정의하고 유아의 의사소통 및 상호작용의 연구를 통, , 친사회성의 형성방법을 탐색한다.

둘째 실내공간의 경계에 대하여 정의하며 경계의 형성방법과 구성요소를 도출한다, , . 셋째 앞서 도출된 유아 친사회성 형성방법과 실내공간 경계의 구성요소를 선행연구, 와 종합하여 유아 친사회성 형성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성과 도출된 경계 특 성의 세부 구성요소를 도출하여 사례분석의 틀을 제시한다.

넷째 도출된 실내공간의 경계 특성 및 구성요소를 일본의 사례를 중심으로 분석한, 다.

다섯째 분석된 사례를 종합하여 소결 및 결론을 맺는다, .

연구의 범위로는 2011년부터 2016년 사이에 준공된 일본의 유치원을 중심으로 실 내공간 중 보육실과 놀이 유희실을 중심으로 경계 특성을 분석하도록 한다· .

- 6 -

선행연구 고찰

본 연구는 유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간의 경계 특성을 살펴보기 위해 각각 유아의 친사회성 형성 방법과 실내공간의 경계 특성을 각각 고찰하였다.

먼저 유아의 친사회성에 관해 문윤정(2013), 이미현(2010), 박경희(2010)는 유아의 친사회성 발달이 시작되는 연령과 유아에게 사회성의 의미와 개념적인 내용들에 대해 연구하였으며 사회성 발달요인과 함께 유아 친사회성이 발달함에 따라 나타나는 특성, 들에 대해 연구하였다. 또한 문윤정(2013), 김혜령(2010), 이미현(2010), 박경희 공은숙 이은정 은 유아의 친사회성 형성방법과 상호작용에 대해 (2010), (2009), (2008)

연구하였는데 유아는 상호작용을 통해 친사회성을 형성하며 나누기 도와주기와 같은, , 협동적 상호작용과 격려하기 친절하게 대하기 차례 지키기 등 사회적 행동을 통해, , 사회성을 형성한다고 말하고 있다.

실내공간의 경계에 대해 이미란(2008)과 정문용(2007), 김진영(2005)은 건축의 경계 는 내부 공간의 프로그램을 나누어 주며 사람들의 활동영역을 한정짓거나 무한대로, 늘리는 역할을 하며 경계가 공간을 한정하면서 공간의 성격을 반영하여 다른 공간과, 공간을 관계 맺음하는 결과로 나타난다 또한 경계는 경계로서의 상징뿐만 아니라 대. 상과 대상의 관계 속에서 받아들여진다고 말한다.

실내공간의 경계 역할을 고찰하기 위해 먼저 일반적인 경계의 역할에 대해 고찰 하 였다 이승화. (2014)와 김예진(2013), 황수연(2008), 최미옥(1999)는 경계의 역할에 대 해 한정 완충 연계 위계 등이 나타난다고 말하고 있다 한정역할은 서로 다른 두 개, , , . 의 영역이 독자적인 기능 성격 구조를 가지며 설정된 경계이다 완충은 서로 다른 두, , . 영역이 일부분이 교집합되어 이루어지는 경계이다 연계는 위계의 역할과 유사하게 나. 타남을 알 수 있는데 서로 다른 두 영역 사이에 다른 공간이 존재하여 경계가 중간공 간과 다른 두 공간을 이어주는 역할을 하게 된다.

경계의 구성요소로는 김예진(2013), 이미란(2008), 황수연(2008) 등의 연구자들이 언급한 바와 같이 크게 건축적 경계 바닥 벽 천장과 같은 수평 수직의 건축 경계( , , ), 구조적 경계 가벽 파티션 도어와 같은 구조적 경계( , , ), 가구 등으로 나타나며 이러한, 경계는 물리적 경계로서 나타남을 알 수 있다 이와는 반대로 동선 시선요소 불확정. · , 적 공간 프로그램 등으로 나타나는 인지적 경계가 존재한다.

이와 같이 유아의 친사회성과 실내공간의 경계에 대해서는 많은 연구자들이 연구를 진행하고 있었으나 유치원의 실내공간에서 유아의 친사회성을 증진 시킬 수 있는 공, 간 경계의 요소에 대한 연구는 보다 적은 비율로 연구가 진행되고 있음을 볼 수 있다.

이에 본 연구는 유아의 친사회성을 위해 유치원의 실내공간 경계의 특성을 이론적 고 찰과 선행연구를 통해 도출하고 그에 따라 국내와 교육과정이 비슷하면서 유치원의 실 내공간 구성에 있어 정형화 되지 않고 다양한 평면 구성을 보이는 일본의 사례를 중심 으로 사례 분석을 통해 경계의 특성과 구성요소가 어떻게 나타나고 있는지 분석하려고 한다.

연구자 연구내용

김혜령 (2010)

유아 사회성 기술

∙

사회성 기술이란 협동 나누기 도와주기 차례지키기 교환하기 사회적 문제해결

- , , , , ,

하기 등을 통하여 사회적 환경을 조절할 수 있는 능력

이미현 (2010)

유아의 사회성

∙

유아가 사회적 상호작용을 통해 대인관계를 효율적으로 수행하며 사회 구성원으로, 성장 사회생활을 영위하는데 필요한 능력이하고 볼 수 있다, .

유아가 한 사회의 구성원으로 성장 발달하는 동안에 그 사회에서 공인된 언어, , 사고 감정 행동 등을 포함하는 생활양식을 학습하여 타인과의 상호접촉을 통한, , 건전한 사회생활을 할 수 있게 하는 것이라고 정의할 수 있다.

유아 사회성 발달의 특징

∙

유아교육에서 사회성 발달이란 인지적 발달 정서적 발달 신체적 발잘 등이 상호, , 연관되어 있으며 도덕적 가치 사회적 기술 인간 상호관계 기술 사회적 유능성, , , , , 사교성 또래 상호작용 기술 등을 포함한다, .

공은숙 (2009)

친사회성의 구성요인

∙

친사회적 행동 나눠주기 도움지기 증여 너그러움 이타심 협동 친정 동정

- : , , , , , , ,

등을 포함

이은정 (2008)

친사회적 행동

∙

나눠주기 돕기 위호하기 협력하기 격려하기 친절하게 대해주기 방어해주기, , , , , , ,

・

기부하기 확신하기 동정하기 관용 감정이입 역할채택 이타주의 등 인간 행동의, , , , , , 긍정적인 측면으로 대인관계에서 남을 이롭게 하는 범주에 속하는 일연의 행동으로 정의.

다른 유아에게 친근하게 대하고 놀잇감을 함께 나누며 경쟁적인 관계에서 서로

・

관심을 가지고 존중하는 태도로 대하고 도우며 차례를 기다리고 물건을 잘 간수하, 고 다루는 행동이라 할 수 있다.

자신의 격한 감정을 표현할 때 행동보다는 말을 사용하고 부탁받은 것에 잘 응하

・

고 교실의 허드렛일을 맡아하고 다른 친구가 놀이에 참여하려는 것을 허용하는 행 동을 의미한다.

표 유아 친사회성에 관한 선행연구 고찰 [ 1-1]

- 8 -

연구자 경계 공간의 역할 및 기능

이승화 (2014)

한정역할 일반적으로 라는 공간과 라는 공간을 구분 분리

- : A B ,

각각의 두 영역이 독자적인 기능 성격 구조를 갖고 있는데 이것에, , 어떤 기준을 통해 경계를 설정함으로서 공간의 범위를 나눌 수 있다.

완충역할 와 가 어떤 부분은 포함되고 어떤 부분은 분리 - : A B

교집합과 같은 역할

[ ]

성격 기능 구조가 서로 다른 공간사이에 존재하며 두 공간이 충돌할, , 수 있는 것을 완화

연계역할 성격이 다른 와 의 영역사이에 존재하고 있는 틈을 경계가 이어줌

- : A B

이것을 연계역할이라고 하며 연계역할을 하는 경계는 한 영역과 다른 영역을 이어주는 다리 역할을 한다.

황수연 (2008)

경계영역 경계영역은 공간의 물리적 심리적 영역의 관계맺음의 인자로 작용할 수: 있는 가능성을 가진다.

서동수 (2002)

경계의 기능

[ ]

경계는 외부 환경으로부터 건물 내부로의 기후인자 채광 통품 등 를 조절하는 기능( , ) 과 거주에서 기본단위인 개인에서부터 가족 집단 등의 영역을 위한, privacy조절 기능을 갖추어야 한다.

최미옥 (1999)

공간의 분리가 없이 연속의 상황에서나 각각의 공간이 완전히 분리되어 있는 경우 -

에는 인간의 움직임이 차단되고 시선의 통과가 불가능하여 심리적 단절의 양상마저 추가되어 공간간의 상호작용이 발생하지 않게 된다 이러한 공간에서 공유를 이끌기. 위한 시작으로서 경계의 완급조절이 있다.

연속과 분리작용 한정요소로서의 경계가 공간의 흐름에서 연속과 분리라는작용을

- :

함으로써 인간의 행위는 그 완급이 조절되고 경계와의 보이지 않는 커뮤니케이션에 의해 심리적인 방향성을 갖게 되고 결국 일정지점에 머무르는 영역을 갖게 된다.

공유공간 경계에 의해서 이뤄지는 이런 과정적 공간이 내부에서 공유되어지는 영

- :

역의 구심점을 이룰 수 있다 기존의 공유공간에 대한 해석처럼 단지 공유의 기능. 을 가진 송간을 배치시킨다고 해서 그 안에서 진정한 심리적 행태적 공유가 이루, 어 지는 것은 아니다 공유를 이끌기 위한 기본은 인간 심리와 행태에 대한 바른. 이해이고 이를 근거한 건축적 경계의 조절과정이랗 할 수 있다.

표 실내공간 경계에 관한 선행연구 고찰 [ 1-2]

연구흐름도

그림 연구 흐름도 [ 1-2]

이론적 고찰 .

Ⅱ

유아의 친사회성 1.

유치원 실내공간 경계 2.

유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 3.

이론적 고찰

유아의 친사회성

유아 친사회성의 정의

유아에게 사회관계란 유아가 자신을 알고 소중하게 여기며 가족 또래와 함께 원만, 하게 지내는 방법 뿐 아니라 공동체에서 함께 살아가는 방법을 익히고 사회에 관심을 가지며 적응해 나갈 수 있는 기초능력과 인성을 기르기 위한 영역이다⁷⁾. 이미현 은 유아에게 사회성이란 유아가 사회적 상호작용을 통해 대인관계를 효율적으 (2010)

로 수행하며 사회 구성원으로 성장 사회생활을 영위하는데 필요한 능력이라고 볼 수, , 있다고 하였다 문윤정. (2013)과 박경희(2010)는 유아가 다른 사람을 배려하고 함께 무 엇인가를 하면서 양보하고 나누는 것에 대해 눈을 뜨는 사회성이라고 말하여 이러한, 사회성 발달의 시작을 학자들은 보통 만 3세쯤으로 보고 있으며 유아의 친사회적 행, 동은 만2-3세 어린나이부터 발달되기 시작하여 만 4-5세경부터는 급격하게 발달한다 고 말하고 있다 앞서 언급한 선행연구자들의 연구와 같이 이 시기 유아에게 사회성. 형성은 매우 중요한 발달 영역임을 알 수 있다 또한 이 시기에 사회성 형성과 발달이. 어떻게 이루어지는가에 따라 유아의 향후 또래관계가 어떻게 형성 될 수 있는지 알 수 있다 이에 본 연구에서는 유아의 친사회성에 대해 만. 3-5세에 형성 및 급격하게 발 달되며, 또래와의 소통 상호작용을 통해 관계를 형성하며・ , 사회에 적응하는 방법과 인성을 발달시키는 정서적인 요소로 정의한다.

유아의 친사회성 발달 특징에 대한 선행연구를 통해 살펴보면 다음과 같다 신태웅. 은 유아기는 친구들과 어울리기 시작하는 시기이며 유아기에는 자아가 발달하

(2014) ,

기 시작하기 때문에 자기의 주장을 펼치는 과정에서 싸움이 자주 일어난다고 하였다.

또한 유아는 모든 것을 자기중심적으로 생각하고 처리하고자하는 특성을 갖고 있어서 자기중심적이며 남녀의 구분을 짓는 성 역할에 대해 인식하기 시작한다고 하였다 유, . 아기에는 상상력이 풍부한 시기이기 때문에 유아들은 텔레비전이나 그림동화의 내용 또는 어른들의 생활을 보고 들은 것에 근거를 두고 극놀이를 하게되며 이 시기의 유,

교육과학기술부 보건복지부・ 세 연령별 누리과정 해설서

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아는 소집단의 활동을 좋아한다고 하였다 문윤정. (2013)은 유아는 또래와의 상호작용 을 통해 상호작용하며 긍정・부정의 다양한 상호작용을 하게 된다고 말하고 있다 김. 혜령(2010)은 유아는 또래와 놀이를 통하여 사회적 실재에 대해 이해를 확장시키고, 사회적 관계성을 만들고 유지하는데 필요한 사회성 기술을 발달시킨다고 하였다 이미. 현(2010)은 유아의 사회성 발달의 특징으로 유아교육에서 사회성 발달이란 인지적 발 달 신체적 발달 등이 상호 연관되어 있으며 도덕적 가치 사회적 기술 인간 상호관, , , , 계 기술 등을 포함한다고 하였다 박경희. (2010)는 친사회적 행동은 생물학적으로 가지 고 태어나는 것으로 생존을 위해서는 협력이나 신회 정직 권위와 같은 친사회적 성, , 행이 필요하다는 접근을 가지고 연구를 진행하였다 공은숙. (2009)은 친사회성의 발달 요인을 생물학적요인 발달학습적 요인 행동주의 이론 사회학습 이론 환경적 요인으, , , , 로 보았다 이은정. (2008)은 유아가 친사회적 행동을 어떻게 습득하고 발달시켜 가는가 에 대한 이론을 기질론적 입장 생물학적 입장 정신분석학적 입장 인지발달론적 입장, , , 을 통해 정리하였다 이와 같은 선행연구들에서 유아의 친사회성의 정의와 특징을 재. 정리하면 다음과 같다 본 연구에서는 유아의 친사회성은 만. 3-5세에 형성 및 급격하 게 발달되며 또래와의 소통, ・상호작용을 통해 관계를 형성하며 사회에 적응하는 방, 법과 인성을 발달시키는 정서적인 발달 요소로 정의한다 또한 유아의 친사회성 발달. 시기에 특징은 소집단으로 활동하며 자기중심적인 성향에서 또래와의 소통을 통해 상, 대의 의견을 듣고 소통하며 사회성이 발달해 나가는 것을 특징으로 볼 수 있다.

유아 친사회성의 형성방법 및 상호작용

유아에게 친사회성의 형성은 대부분 또래와의 놀이 소통 및 상호작용을 통해 나타, 난다 유아에게 친사회적 행동이란 관용 나누어주기 자선 돕기 동정심 위안 등 보. , , , , , 상을 기대하지 않고 자발적으로 행해진 행동으로 행동의 결과가 타인에게 이로움을 주 는 행동이라 할 수 있다 즉 유아들은 자신의 감정을 인식하고 조절하며 다른 사람과. , 원만한 관계를 형성하고 규칙과 질서를 지켜 집단생활에 잘 적응하는 능력이라고 할 수 있다⁸⁾. 교육부(2012)는 3-5세 연령별 누리과정 해설서를 통해 유아의 사회관계영 역에서 “자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다 는 목.”

표 하에 5가지의 하위 목표⁹⁾를 가지고 있으며 위와 같은 목표를 기반으로 국내 유아, 교육기관에서 유아의 사회관계 영역의 인성교육의 중점적인 목표로 삼고 위한 교육을 진행하고 있다 위의 내용을 유아의 사회관계 영역의 인성교육에 있어 중점적인 목표. 로 삼고 있다 유아의 친사회성 형성은 교육과정 및 정책에도 영향을 미치며 유아교육. 기관의 생활에 있어 중요한 영역에 해당함을 알 수 있다.

이은정 도구를 활용한 소집단 신체활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향 성신여대 석사논문

교육부 세 연령별 누리과정 해설서 교육부

누리과정에 따른 가지 영역인 신체운동 건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 중 사회관계・ 영역에 있어 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다 는 목표와 함께 다 섯가지의 하위 목표를 가지고 있다

첫째 자신을 소중히 여기며 자율성을 기른다

둘째 자신과 타인의 가정을 알고 자신의 감정을 적절하게 표현하고 조절한다 셋째 가족과 화목하게 지내며 서로 협력한다

넷째 친구 공동체 구성원들과 서로 돕고 예의 규칙 등 사회적 가치를 알고 지킨다・ ・ 다섯째 우리동네 우리나라 다른나라에 관심을 가진다

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표 유아의 친사회성 형성방법 및 상호작용에 관한 선행연구 [ 2-1]

위의 [ 2-1]표 과 같은 선행연구를 바탕으로 나타나는 유아의 친사회성 형성방법 및 상호작용 시에 나타나는 의사소통 및 상호작용을 통해 나타나는 친사회성 증진 시 나 타나는 효과 및 특징은 다음 그림[ 2-1]과 같다.

그림 유아 친사회성 형성을 위한 의사소통 및 상호작용 [ 2-1]

연구자 유아 친사회성 형성방법 및 상호작용

문윤정 (2013)

긍정적 상호작용 행동으로 수용하기 제안하기 도움주기 나누기: , , , ,

・

애정적 신체표현하기 등

부정적 상호작용 도움 요청 거절하기 신체적 공격 언어적 공격 방해하기 등: , , ,

・ 김혜령

(2010) 협동 나누기 도와주기 차례 지키기 교환하기 사회적 문제 해결하기 등, , , , , 이미현

(2010) 문제해결행동 조망 수용 능력 타인에 대한 인지 등, , 박경희

(2010) 협력 신뢰 정직 권위와 같은 친사회적 성행이 필요하다는 접근, , , 공은숙

(2009)

친사회적 행동

・

나눠주기 도움지기 증여 너그러움 이타심 협동 친정 동정 등을 포함, , , , , , , 이은정

(2008)

나눠주기 돕기 위로하기 협력하기 격려하기 친절하게 대해주기 방어해주기 기부하기 확, , , , , , , , 신하기 동정하기 관용 감정이입 역할채택 이타주의 등 인간 행동의 긍정적인 측면으로 대, , , , , 인관계에서 남을 이롭게 하는 범주에 속하는 일연의 행동

위와 같이 나타나는 약 24가지의 행동 및 상호작용을 통행 향상되는 유아의 발달 요소는 위의 [그림2-1]과 같이 정서조절과 관계형성으로 정리할 수 있다 정서조절과. 관계형성을 위해서는 유아가 의사소통과 상호작용을 통해 정서를 조절하고 관계를 형 성해나갈 수 있다 유아의 친사회성 형성방법 및 상호작용 시에 나타나는 유아의 행동. 을 선행연구를 통해 24가지의 행동 및 상호작용으로 종합해보면 협력하기 제안하기, , 교환하기 기부하기 나누기 도움주기 용서하기 소통하기 도와주기 교환하기 사과, , , , , , , , 하기 나누기 동정하기 규칙지키기 배려하기 위로하기 수용하기 문제해결 이해하, , , , , , , , 기, 신뢰하기 제안하기, , 격려하기 확신하기, , 방어해주기의 행동으로 나타나는 것을 볼 수 있다 이러한 행동들은 유아의 의사소통 및 상호작용을 통해 나타나는 것을 알. 수 있다.

이와 같은 행동을 통해 유아의 친사회성이 증진되었을 때 유아에게 나타나는 효과는 다음과 같다 만족스러운 사회적 관계를 확립 지속하기 위해서 자신의 감정을 적절하. , 게 인식 처리하고 변화시키는 개인정서조절 능력 자신과 타인과의 상호적 관계를 원, , 만하게 형성할 수 있는 다른사람과 관계맺기 유지하기 갈등과 문제해결하기 등을 의, , 미하는 대인관계형성 능력 유아들이 유치원과 같은 기관에서 규칙과 질서를 이해하고, 또래 및 성인과 만족스럽게 조화와 균형을 이루어 나가는 유치원적응 능력 등을 볼 수 있다 이와 같은 유아기 친사회성의 발달은 향후 삶을 살아가는 데 있어서도 초 중. ・ ・ 고등학교의 학교 생활 및 성인이 되어 사회에 나가서도 영향을 미치기에 중요함을 알 수 있다 따라서 본 연구에서는 유아의 사회성 형성방법을 기반으로 의사소통 및 상호. 작용이 나타날 수 있는 요소를 통해 유아의 친사회성을 위한 공간적 요소를 분석하고 자 한다.

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유아 친사회성 상호작용에 따른 관계적 접근

기존 선행연구를 고찰 하였을 때 유아의 친사회성은 증진 시에 또래상호작용 대인, , 관계형성 능력 유치원 적응능력 개인정서조절능력 등이 향상됨을 알 수 있다 유아의, , . 친사회성형성에 있어 관계성을 살펴보면 유아는 또래 부모 교사와의 관계를 통해 친, , 사회성을 형성해나간다 그 중에서 본 연구는 유아의 또래관계적 측면을 보기위해 가. 정에서 이루어지는 부모와의 관계와 교사와의 관계를 제외한 또래관계에 따른 친사회 성 형성을 위한 관계성에 대해 고찰해보고자 한다.

그림 유아의 또래관계적 측면에서의 친사회적 행동유형에 따른 상호작용 [ 2-2]

유아의 친사회성을 또래관계적 측면에서 고찰한 결과 위의 [그림2-2]와 같이 유아 의 친사회적 행동유형에서는 협동 경쟁 관용 사회적 인정에 대한 욕구가 대표적으로, , , 나타나는 것을 볼 수 있었다 또한 유아의 또래관계는 긍정 부정적 상호작용을 통해. · 형성하며 놀이를 통해 상호작용하며 또래와 관계를 맺고 수용한다 또래 관계의 형성, . 에 있어 행동전략으로는 관심갖기 도와주기 나누기 공감하기 인정하기 표현하기, , , , , , 제안하기 개인적인 성향 등을 볼 수 있었으며 이는 또래관계의 상위항목인 친사회성, ,

의 행동유형과 유사한 행동적 측면이 나타남을 볼 수 있다 이러한 과정은 유아가 의. 사소통 및 상호작용을 통해 친사회성을 형성해나감을 알 수 있다.

유아의 또래관계는 앞서 [그림2-2]에서 언급한 선행연구와 같이 친사회성과 동일 또는 하위 항목에서 나타나는 요소로서 크게 세가지 측면의 관점에서 볼 수 있다 첫. 째로 유아교육기관 내 또래상호작용에서 보여주는 유아의 행동 특성으로 판단하는 관 점 둘째로 또래상호작용을 관계적인 측면의 관점에서 보는 것으로 또래상호작용 행, , 동의 기능을 중요시하는 관점이다 셋째로 또래상호작용을 발달학적 측면에서 보는 것. 으로 유아의 또래상호작용과 놀이를 접목시키는 관점이다, ¹⁰⁾. 권선영 외2(2013)은 유 아와 공간간의 관계적 측면에 대한 이해는 유아가 주어진 공간에 의해 통제되고 규제 받는 일방향적 관계가 아니라 서로 간의 교감을 통해 순환적 관계로 이어지는 공간에 대한 인식으로부터 비롯된 다고 말하고 있다.¹¹⁾

정대현 유아의 또래상호작용 유아 교사관계 다중지능과 초등학교 적응 간의 관계 전남대학교 박사학 위논문

권선영 외 유치원 실내공간구성의 관계론적 고찰 어린이문학교육연구

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유아 친사회성을 위한 공간 특성과 실내공간의 경계

앞서 고찰했던 선행연구들과 같이 유아의 또래관계에 있어 사회성 증진을 위해서는 유아의 의사소통 및 놀이를 통한 상호작용이 매우 중요함을 알 수 있다 본 연구에서. 는 이러한 유아의 의사소통 및 놀이를 통해 유치원 실내공간의 요소를 선행연구를 통 해 살펴보려고 한다.

선행연구자 이민영(2005)은 유기체적 교육공간의 표현적 측면에서 보았을 때 형 자, · 료부분에 있어 융통성 수평성 관계성 의사소통성 복합성을 들 수 있으며 빛 색채부, · , , , · 분에 있어서는 조작성 복합성 변화성 풍요성을 볼 수 있다, , , . 또한 냄새 소리부분에· 있어 쾌적성 민감성 차별성 활용성의 요소들을 살펴볼 수 있었다 이와 같이 선행연, , , . 구자 이민영은 교육공간의 표현적 측면에서 유아의 사회성 증진을 위하여 크게 형 자· 료 빛 색채 냄새 소리의 세 개의 큰 측면으로 공간의 표현 요소를 살펴보았다 또한, · , · . 다른 선행연구자 윤지은(2012)은 선행연구의 문헌을 통해 종이접기활동이 그 자체로 도 교육적 가치가 있지만 종이접기 활동을 더욱 구조화하여 소집단 활동으로 제공한, 다면 유아들의 종이접기 활동이 더욱 역동적으로 일어날 수 있으며 유아의 사회성 발, 달의 측면에서도 긍정적인 효과를 기대할 수 있으며 이는 종이접기를 소집단 활동으, 로 체계적으로 구조화하여 제공할 필요성을 보여주는 것이라고 말하고 있다 이와 같. 이 선행연구자는 종이접기 뿐만 아닌 구조화된 놀이활동을 통해 유아의 사회성이 증진 될 수 있음을 시사하고 있는데 이는 유아가 놀이 시 사용되는 큰 구조화할 수 있는, 블록형 구조체 등을 통해 스스로 구조화를 하면서 사회성을 증진 시킬 수 있음을 시사 하고 있다 윤지은. (2011)은 또래 유능성을 유아의 또래 상호작용과 동일한 개념으로 보고 또래집단에 수용되며 또래와 우호적이고 긍정적인 관계를 유지하는 능력으로, , 정의하고 있다 또한 유아의 또래관계는 서로 도움을 주고 받는 수평적 관계이며 서로. 에게 영향을 미치는 존재로서 이와 같은 또래 상호작용의 요소로는 사교성 친사회성, , 주도성 등의 큰 개념으로 보았다.

이러한 선행연구들을 종합하여보면 유아의 사회성 증진을 위해 유치원 실내 공간, 경계에 있어 경계의 표현에 있어 형이나 색채 등이 유아의 의사소통 및 놀이 활동을 유도함으로써 실내공간의 경계 또는 공간 내에서 스스로 경계를 지으며 상호작용할 수 있는 것을 알 수 있다 이에 본 연구에서는 유아의 사회성 증진을 위해 앞서 선행연구.

들을 토대로 교실의 배열과 광장의 존재 여부 의사소통을 위한 보육실의 출입문 통, , 로 등을 살펴보고 놀이 활동을 위한 블록과 같은 구조물 등을 구성요소로 보고 이후, 유치원 실내공간 경계의 구성요소와 결합하여 사례를 분석하도록 한다 유아의 사회성. 증진을 위한 유치원 실내공간에서 나타날 수 있는 상호작용 요소는 다음 [그림2-3]과 같다.

그림 유아 친사회성을 위해 필요한 공간 요소 [ 2-3]

이와 같이 유아가 하루의 대부분의 시간을 보내게 되는 유치원의 실내공간의 다양한 요소를 통해 유아는 의사소통 및 상호작용을 하게 되는데 공간적 측면에서 유아의 의, 사소통 및 상호작용을 유도하기 위해 본 연구에서는 행위를 위한 특정한 물체의 공간 구성과 접근성이 강한 실내공간 배치 개방적 공간을 중심을 볼 수 있으며 이러한 공, , 간적 요소들은 실내공간의 경계를 통해 살펴 볼 수 있다 유아가 블록놀이를 통해 스. 스로 경계지은 집의 형태라든지 보육실과 놀이실 통로의 배치 형태 개방적 공간에서, , 경계의 형성방법에 따라 유아의 의사소통 및 상호작용을 유도 할 수 있다.

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유치원의 실내공간 경계

실내공간 경계의 정의

경계의 사전적 의미로는 사물이나 지역이 어떠한 기준에 의하여 분간되는 한계 또, 는 지역이 분간되는 한계를 말한다¹²⁾. 정문용(2007)은 경계란 어떤 것이 끝나는 지점 이면서 동시에 다른 것이 시작하는 지점이다 근대건축에서는 경계를 이분법적이고 확. 정적인 의미로 사용하였으나 현대 건축에서는 다중적 특성에 대한 인식변화에 따라, 더 이상 경계를 물리적으로 고정된 의미로 사용하기를 부정하며 내부와 외부사이의, 교환과 소통을 생성하기 위한 매개로서 사용하고 있다고 하였다 윤갑근 외. 1(2001)은 경계란 영역을 연속적인 하나의 공간단위로 인지하게 할 뿐 아니라 한 영역과 다른, 영역을 매개하는 전이적 역할을 한다고 하였다 또한 김병주. (2009)는 모호한 경계에 대해 대상이나 대상의 섞임 관계에 의한 본래 대상의 의미가 다변적 다의적 성격을, , 지니게 변화되는 현상으로 정의할 수 있다 이와 같이 더 이상 물리적인 의미만이 아. 닌 경계가 지니는 의미에 대해 많은 연구자들에 의해 연구가 활발히 진행되고 있다.

경계공간에 대해 이승화(2014)는 경계를 두 공간을 구분하고 분리하는 일반적인 경 계의 개념으로 보았으며 심리적 측면으로 단절된 도시공간을 내부와 외부로 보았다.

김예진(2013)은 경계는 우리 주변을 둘러싼 거의 모든 환경 내에서 나타남으로 경계 에 대한 분류는 다양한 접근이 가능한 것이지만 생성의 주체에 따라 수평경계와 수직, 경계 등으로 구분 지을 수 있으며 그 양상에 따라 가시적 경계와 비가시적 경계로도, 나눌 수 있다 정문용. (2007)은 건축의 가시적 특성의 경계뿐만 아니라 건축프로그램, 움직임 사건에 의한 경계변화 등 다양한 의미에서의 경계라고 하였다 김진영, . (2005) 은 공간 안에서 경계는 요소와 관계를 포함한 구조적 관계에 의해 통합 분리되고 인, 간과 공간 인간과 인간의 관계맺음을 조장한다고 하였다 서동수, . (2002)는 영역 경계 로 정의하였는데 경계가 형태적인 표피로서의 역할보다는 또 하나의 영역이 되어 완, 충지대가 되도록 하여야 할 때가 있는데 특히 공적 사적 공간을 구분하든지 뚜렷하, , 게 성격이 다른 두 영역이 부딪힐 때에도 그러한 영역이 필요하며 이러한 경계를 영역 경계라고 정의하였다 이에 본 연구에서는 실내공간의 경계를 다음과 같이 정의한다. .

국립국어원 표준국어대사전 경계

이에 본 연구에서는 실내공간의 경계란 하나의 영역을 분리하는 매개체가 되는 것으로 경계에 의해 내부와 외부 실과 통로 등 공간이 구분 및 분리 될 수 있으며, , 이러한 경계는 물리적 인지적 경계로 나눌 수 있다 물리적 경계는 건축적 경계로서・ . 바닥 벽 천정 등이 해당되며 구조적 경계는 창 파티션 유리벽 등이 해당된다, , , , , . 인지적경계로서는 내부의 가구의 배치에 따른 인지적 경계 동선, ・시선 요소 영역간, 의 매개체 불확정적인 프로그램 등이 이에 해당된다, .

실내공간 경계의 형성방법

실내공간의 경계는 일반적으로는 두 개의 공간을 구분 분리하는 형성방법이 나타, 나지만 많은 연구를 통해 구분 분리의 형성방법 뿐만 아니라 다양한 역할과 기능을, 한다는 선행 연구결과를 살펴보면 다음과 같다 먼저 이미란. (2008)은 공간에서 경계가 갖는 의미에 대해 건축의 경계는 내부 공간의 프로그램을 나누어 주며 사람들의 활동, 영역을 한정짓거나 무한대로 늘리는 역할을 한다고 하였으며 상호작용을 하느 연속적, 인 경계면을 만들어서 공간들을 나타내거나 공간을 단절 한정된 영역의 설정을 한다, 고 하였으며 공간에서 경계는 여러 공간에 질서를 가져다 주며 형태 크기와 상관없, , 이 형성된다고 말하고 있다 경계의 역할에 대해 연구자 이승화. (2014)는 경계는 일반 적으로 두 영역을 구분하면서 분리하는 역할을 하고 있다고 하면서 경계의 역할을 한 정역할 일반적으로( A라는 공간과 B라는 공간을 구분 분리, ), 완충역할(A B와 가 어떤 부 분은 포함되고 어떤 부분은 분리되는 역할), 연계역할 성격이 다른( A와 B의 영역사이 에 존재하고 있는 틈을 경계가 이어주는 역할 로 구분하였다 김예진) . (2013)은 경계공 간을 물리적 경계와 인지적 경계의 역할로 나누어 정리하면서 물리적 경계에 대해 경 계는 물리적 실체를 가지고 있어 인간의 오감을 통하여 인식될 수 있는 것으로 형태, 크기 질감 색감 등에 따라 그 특성이 나타나며 인지적 경계는 경계구조와 이로 인해, , , 형성되는 영역인지에 있어서는 눈과 몸의 움직임의 방향 에 의해 감지되는 공간감이‘ ’ 존재하며 이것을 물리적 측면의 경계요소가 형성하는 정적인 차원에서의 영역인지와, 더불어 경계영역의 매개역할을 설명할 수 있다고 말한다 황수연. (2008)은 경계공간의 역할을 경계구조로서의 작용으로 보고 경계영역은 공간의 물리적 심리적 영역의 관계 맺음의 인자로 작용할 수 있는 가능성을 가지며 건축의 기본적 행위인 영역을 한정하,

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며 건축의 경계는 내외부의 관계를 설정하는 통과의 장소가 된다고 하였다 경계영역, . 의 형태로 두 세계가 떨어지면서 그 사이에 공간적인 틈새가 생기는데 경계의 성격을 유지하면서 애매모호한 영역을 가진다 틈새에서 수 많은 공간적 영역이 설정되면서. 중간 유보 전이 매개 등의 공간적 역할을 가진다고 하였다 또한 공간의 부분과 부, , , . 분 부분과 전체 사이를 유기적으로 결합시키기 위해서 영역구성의 위계와 순서를 가, 진다고 하였다 서동수. (2002)는 경계의 기능을 외부환경으로부터 건물 내부로의 기후 인자 채광 통풍 등 를 조절하는 기능과 거주에서 기본단위인 개인에서부터 가족 집단( , ) , 등의 영역을 위한 Privacy조절 기능을 갖추어야 한다고 말하고 있다 최미옥. (1999)는 경계의 역할을 공간의 분리가 없이 연속의 상황에서나 각각의 공간이 완전히 분리되어 있는 경우에는 인간의 움직임이 차단되고 시선의 통과가 불가능 하여 심리적 단절의 양상마저 추가되어 공간간의 상호작용이 발생하지 않게 되며 이러한 공간에서 공유를, 이끌기 위한 시작으로서 경계의 완급조절이 있다고 하였다 한정요소로서의 경계가 공. 간의 흐름에서 연속과 분리라는 작용을 함으로써 인간의 행위는 그 완급이 조절되고 경계와의 보이지 않는 커뮤니케이션에 의해 심리적인 방향성을 갖게 되고 결국 일정지 점에 머무르는 영역을 갖게 된다는 연속과 분리작용의 역할이 있다 또한 공유공간의. 역할에 대해 경계에 의해서 이뤄지는 공간이 내부에서 공유되어지는 영역의 구심점을 이룰 수 있다 공유를 이끌기 위한 기본은 인간 심리와 행태에 대한 바른 이해하고 이. 를 근거한 건축적 경계의 조절과정이라 할 수 있다 이에 본 연구는 실내공간 경계의. 형성방법을 다음 표[ 2-2]와 같이 정리한다.

형성방법 내 용

한정 두 개 이상의 공간을 구분 분리하는 건축적 경계,

완충 성격 기능 구조가 다른 공간사이에 존재하며 두 공간이 충돌할 수 있는 것을, , 완화시키는 경계

연계 성격이 다른 두 공간을 이어주는 틈 또는 구조체와 같은 경계

표 경계의 형성방법 [ 2-2]

선행연구를 통해 살펴본 경계의 형성방법은 위의 [표2-2]와 같이 한정・완충・연계 가지로 정리할 수 있다 본 연구에서 살펴볼 유치원 실내공간 경계의 한정 완충 연계

3 . · ·

형성방법을 정리하면 다음과 같다 경계를 한정시키는 방법은 바닥 벽 천정 등 건축. , , 적 경계에 의해 한정되어지는 경계를 말하며 완충시키는 방법은 구조적 물체의 투명, 성을 통한 완충된 경계를 통해 실내공간의 안과 밖이 서로 완충된다 경계를 연계시키. 는 방법은 유기적인 구조체로 형성된 공간을 통해 공간이 한정되기도 하며 다른 공간, 과 연계되며 이어질 수도 있는 경계를 말한다.

본 연구에서 연구자가 도출한 한정 완충 연계의 경계 형성방법은 다음・ ・ [그림 과 같다

2-4,5,6] .

그림 경계의 한정 방법에 따른 예시 [ 2-4]

경계를 한정키는 형성방법은 바닥 벽 천장 등 건축적 경계에 의해 두 개 이상의, , 공간을 구분 및 분리하며 경계를 형성하는 방법을 말한다 물리적 건축적인. · 1차원적 요소가 해당된다.

그림 경계의 완충 방법에 따른 예시 [ 2-5]

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경계를 완충시키는 형성방법은 실내공간의 구조적 건축적 경계에 있어 투명성과 개· 방성을 통해 공간과 공간이 서로 완충되는 형성방법을 말한다 투명성과 개방성을 통. 해 실과 실 실과 로비 등의 내부 공간이 서로 완충될 수 있다, .

그림 경계의 연계 방법에 따른 예시 [ 2-6]

경계를 연계시키는 형성방법은 유기적인 구조물이 공간의 일부로 형성되어 있으면서 공간이 한정 및 연계되면서 구분 분리 할 수 있는 형성방법을 말한다 이때 유치원의· . 실내 공간에서 사용 되는 유기적인 건축적 구조물로는 램프 계단 등을 볼 수 있으며, , 구조물로는 폴딩 도어 슬라이딩 도어 등을 볼 수 있다 유기적인 구조물이 실내공간, . 을 구성하는 4개의 수직면 중 하나의 면이라도 형성된 공간을 통해 공간이 한정되기 도 하며 다른 공간과 연계되며 이어질 수도 있는 경계를 말한다 이러한 상황에서의, . 경계는 성격이 다른 두 영역 사이에 존재하고 있는 틈을 경계가 이어주는 역할을 하게 되며 이러한 경계로 형성된 공간은 중간 유보 전이 매개적인 성격을 가지며 연계공, , , , 간의 성격을 갖게 된다.

유치원 실내공간 경계의 구성요소

앞서 살펴본 경계간의 역할에 따른 유치원 실내 공간의 구성요소에 있어 먼저 경계 의 요소를 선행연구를 통해 살펴보면 다음과 같다 김예진. (2013)은 경계의 요소를 크 게 물리적 경계와 인지적 경계로 보았는데 경계는 물리적 실체를 가지고 있어 인간의, 오감을 통하여 인식 될 수 있는 것으로 형태 크기 질감 색감 등에 따라 그 특성이, , 나타나는 물리적 경계와 경계구조와 이로 인해 형성되는 영역인지에 있어서는 눈과‘ 몸의 움직임과 방향 에 의해 감지되는 공간감이 존재하는 인지적 경계로 구분하였다’ . 이미란(2008)은 경계를 물리적 측면의 요소와 관계적 측면의 요소로 구분하였는데 물, 리적 측면의 요소는 3차원적인요소 벽 기둥 계단 램프 등( , , , ), 2차원적인요소 바닥 천( , 장 재료 로 나눌 수 있다 또한 관계적 측면의 요소로는 불확정적 프로그램을 언급하, ) . 였는데 이는 인간 행위와 관계를 통해 얻어지며 이질적 프로그램이 밀착되어 경계가, 흐려지면서 서로에게 영향을 미치게 되며 프로그램의 상호작용에 의해 경계가 규정되, 어진다고 하였다 윤갑근. ・이시웅(2001)은 경계공간의 구성요소로서 물리적 측면과 인 지적 측면으로 정의하였는데 물리적 측면에서 경계요소는 수평 수직적 요소이며 단, ・ , 위영역의 인지를 통해 경계가 구성된다고 하였다. 또한 인지적 측면의 경계요소는 동 선 시선요소이며 영역간의 매개에 의해 경계가 구성된다고 하였다・ , .

본 연구에서는 한정 완충 연계를 경계의 역할로 보고 그에 따른 물리적 인지적・ ・ ・ 경계의 설정방식을 통해 그에 따른 구성요소를 도출한다.

그림 을 토대로 앞서 표 에서 언급한 한정 완충 연계로서의 경계의 역할을

[ 2-8] [ 2] ・ ・

기반으로 물리적 경계와 인지적 경계에 대해 정의하자면 다음과 같다 물리적. ・인지적 경계는 앞서 언급한 바와 같이 많은 선행연구자들이 연구한 바를 바탕으로 본 연구에 서는 물리적 경계를 건축적 경계인 바닥 벽 천정으로 이루어진 수평 수직의 경계와, , ・ 창 파티션 등으로 공간을 분할하는 경계인 구조적경계를 실내공간의 경계 역할로 규, 정한다 또한 인지적 경계는 인간 행위와 관계를 통해 얻어지며 이질적 프로그램이. , 밀착되어 경계가 흐려지며 이러한 상태는 서로에게 영향을 미치는 특성과 프로그램의 상호작용에 의해 규정되는 특징을 바탕으로 동선요소와 시선요소 불확정적 프로그램, 의 세 가지 요소를 인지적 경계의 구성요소로 규정한다.

한정・완충・경계의 세 가지 경계역할과 그에 따른 물리적・인지적 경계의 요소를

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기반으로 앞서 유아의 친사회성을 향상시키기 위한 형성방법으로서 나타난 의사소통 및 상호작용을 통해 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간의 경계 특성을 도출하려고 한다.

유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계

유아 친사회성과 유치원 실내공간 경계의 관계

유아의 친사회성과 유치원의 실내공간 경계의 관계성에 대해서는 먼저 유아와 공간 의 관계에 대한 선행연구를 살펴보면 다음과 같다 권선영 외. 2(2013)은 유아와 공간 간의 관계적 측면에 대한 이해는 유아가 주어진 공간에 의해 통제되고 규제받는 일방 적인 관계가 아니라 서로 간의 교감을 통해 순환적 관계로 이어지는 공간에 대한 인식 으로부터 비롯된다고 말한다 권선영 외. 2(2013)는 유아교육기관의 실내 및 교실환경이 좁게는 교육환경으로서 넓게는 유아들의 실생활 공간으로서의 의미를 가진다고 보았, 다 지나치게 교육환경으로서의 기능적 측면에만 비중을 둔다는 것은 유아들의 실생활. 속 경험을 교육과정에 반영하려는 현 교육과정의 기조에도 맞지 않는 측면이라고 말하 고 있다¹³⁾. 또한 선행연구자 정대현(2006)은 유아는 가정에서 부모 및 형제와의 관계 를 통해 사회적관계를 형성하고 유아교육기관으로 전이되면서 유아는 교사와의 관계, 와 또래와의 관계로 관계 및 이후 학교 적응의 관계로까지 확대된다고 하였다.

위의 선행연구자들이 말한바와 같이 유아에게 교육기관인 유치원은 단순한 공간이 아니며 유치원의 환경은 물리적인 환경도 중요하지만 공간적인 구성을 통해 유아에게, 인지되어 공간에 대한 심리적인 감정도 매우 중요함을 알 수 있다 유아들에게 유아교. 육기관은 또 하나의 작은 세상이며 그 안에서 자신의 삶을 만들어가는 의미 있는 공, 간이라고 말한다 유아들은 이동을 하면서 한 영역을 한정짓는 역할과 영역과 영역. ‘ ’ ‘ 을 연결하고 매개하는 전이 공간적 성격을 띄는 경계 의 공간에 머물게 되는데 유아‘ ’ 의 입장에서 그들의 경험과 활동이 파악되어져야 하며 공간에서의 모든 상황에서 만, 나게 되는 다양한 사람과 물체 등의 교류를 이해하면서 파악되어져야 한다¹⁴⁾. 앞서 언 급한바와 같이 선행연구자 권선영 외 와 정대현은 유치원이 단순한 교육기관이 아닌2 하나의 작은 사회이며, 부모 가족만의 관계에서 또래친구 선생님 등 사회적 관계가· , 확대되기 시작하는 공간이라고 말하고 있다 이러한 유치원의 실내공간 뿐만 아니라. 공간과 공간을 이어주는 경계 또한 유아에게 있어 중요한 공간적 요소로 작용함을 알 수 있다.

권선영 외 유치원 실내공간구성의 관계론적 고찰 어린이문학교육연구 고명주 어린이집 경계공간에서의 유아 경험 연구 숙명여대 석사논문

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유치원의 공간에서 유아는 다양한 경험과 소통을 통해 관계를 증진시켜나가게 되며, 이러한 관계를 맺어가는 친사회성은 향후 더 나아가 초 중 고등학교에 있어서도 영향· · 을 미치게 되는 것을 알 수 있다 이렇듯 살아가면서 사회성이 기반이 되는 유치원의. 실내공간에서 유아는 경험을 통해 다양한 경계를 경험하게 된다 이때 유아는 공간구. 성에 따른 물리적 구조적 경계 내에서 소통하고 경험하며 사회성을 증진시키기도 하지· 만 때로는 혼자 또는 소규모 대규모 등 다양한 집단 활동에 의해서 서로 경계를 인지, 하며 경험하고 소통하기도 한다 이렇듯 유아에게 있어 유치원이라는 교육기관의 실내. 공간에 있어 경계는 단순히 물리적 구조적인 경계뿐만이 아닌 인지적으로도 경험하고· 소통하며 또래와의 관계를 향상해 나아갈 수 있는 요소가 될 수 있음을 알 수 있다.

유아의 의사소통 및 상호작용을 위한 방법과 그에 따른 영향은 다음 [그림2-7]와 같 다.

그림 유아 친사회성의 상호작용 및 영향 [ 2-7]

본 연구는 유아의 친사회적 측면의 특성을 도출하는데 있어 유아의 친사회성 형성에 따른 효과적 측면으로 대인관계형성능력과 정서조절능력을 중심으로 유아의 또래 관계

적 측면에서 유아의 친사회적 특성과 관점을 도출하였다.

유치원의 실내공간의 경계 특성으로는 앞서 유치원 실내공간 경계측면의 구성요소에 서 정리한 한정 형성방법 완충 형성방법 연계 형성방법의 각 형성방법에 따른 물리, , 적 인지적 측면과 같다 각 역할에 따른 물리적 경계는 건축적 경계인 바닥 벽 천정· . , , 등이 있으며 구조적 경계인 창 파티션 등이 있다 인지적 경계로는 동선요소 시선요, , . · 소가 있으며 영역간의 매개체 불확정적 프로그램 등을 인지적 경계의 요소로 볼 수, 있다.

본 연구에서는 유아의 친사회적 특성으로 나타나는 유아의 행동특성을 유도 할 수 있는 유치원 실내공간의 경계 형성방법을 한정 완충 연계형성방법을 통해 살펴보고, , 각 역할의 경계 구성요소를 도출하여 사례분석을 통해 유치원 실내공간에서 나타나는 경계의 특성을 도출하도록 한다.

유아 친사회성과 유치원 실내공간의 경계 특성

유아 친사회성과 유치원 실내공간의 경계 특성을 살펴보기에 앞서 유치원의 교육영 역별 요구공간을 살펴보면 제 차 누리과정의 교육영역별 요구 공간을 기준으로 유치2 원의 실내 공간에서 경계의 역할을 하는 공간을 다음 표와 같이 정리하였다 제 차 누. 2 리과정의 교육영역별 요구 공간은 크게 신체발달 영역 언어발달 영역 사회성발달 영, , 역 정서발달 영역 인지적 발달 영역으로 나눌 수 있다, , .¹⁵⁾ 또한 실내디자인 각론에 따르면 유치원 계획 중 서울시 교육위원회에서 제안하는 활동영역을 학습 및 놀이공간 의 계획에 따라 크게 네 가지로 나누어 보면 정적이고 물을 사용하지 않는 영역 독서( 활동 조작 놀이, ), 정적이고 물을 사용하는 영역 작업 놀이 과학 놀이 모래 놀이( , , ), 동 적이고 물을 사용하는 영역 물 놀이 소꿉 놀이( , ), 동적이고 물을 사용하지 않는 영역

음율 활동 목공 놀이 블록 놀이 로 나누어 계획 시 방침을 마련하고 있었다

( , , ) ¹⁶⁾. 한

국형 어린이집을 위한 실내 환경디자인 지침 개발연구에 따르면 유치원의 실내공간은 전체놀이 공간 어린이집 가장자리 영역 부모와 아동의 전이 공간 현관 앞 전이 공, , , 간 현관 홀 공간 자료실 전체 보육 공간 영아 공간 유아 초기 공간 영아와 유아, , , , , , 공간의 연결 자유로운 놀이 공간 홈베이스 공간 낮잠 공간 등으로 나누어 실내공간, , ,

정유진 아동행태 및 영유아 교육과정을 반영한 유치원 공간계획 연구 청주대학교 석사논문 한국실내디자인학회편 실내디자인 각론 기문당

- 30 - 에 대한 지침을 마련하고 있었다.¹⁷⁾

살펴본 선행연구를 바탕으로 유아의 친사회성을 위한 유치원의 실내공간에서 경계의 구성요소로서의 특성에 대한 선행연구는 다음과 같다 임보라. (2016)는 유치원의 경계 공간의 가장 큰 특성은 개방성으로 선택적 공간 지각적 공간 활동적 공간 유기적 공, , , 간으로 구성할 수 있으며 이는 형태 심리 사회 기능을 통해 구성된다고 말한다 양, , , , . 재희(2013)는 관찰연구를 통해 유아의 경험에 따라 공간을 만들어가는 과정을 경계로 공간 구획하기 경계로 만들어진 공간에 이야기를 넣기 공간 정교화하기의 세가지로, , 나누어 정리한 후 이에 따른 유아들이 만드는 공간의 의미를 자신들만의 시간과 사건, 을 체험하는 장 공간디자인 체험의 장 관계를 맺어가며 함께 살아가는 장으로 의미, , 를 부여하였다 고명주. (2014)는 어린이집 관찰을 통해 경계공간에서의 유아 경험을 기 존의 의미를 비트는 공간 의미 있는 장소를 창출해내기라는 경험에 의해 특성을 도출, 하였다 김혜영. (2008)은 유아의 비밀장소가 지니는 의미를 사적장소 한정된 공간 의, , 미를 부여할 수 있는 주체에 의해 구성되어진 공간으로 정리하였는데 이는 유아의 상, 호작용을 통해 물리적으로 한정된 공간 유아가 스스로 인지 하에 한정한 공간으로 나, 눌 수 있는 경계가 됨을 알 수 있다 김진영. (2005)은 실내공간에 나타난 경계의 모호 성을 경계와 영역에 있어 어느 쪽에도 들지 않는 중립적이고 매개적인 역할이며 모호, 성을 가진 공통의 경계로서 틈새는 공간의 전이성 중간 영역성 매개적 성격을 가지, , 면 중간적인 공간성격으로 발전된다고 하였다 이처럼 유아에게 경계공간은 개방된 공. 간이며 모호한 공간이며 상호작용하는 공간으로서 작용하는 것을 볼 수 있다, , .

이연숙 교수 연구실 한국형 어린이집을 위한 실내 환경디자인 지침 개발연구 교육과학사

그림 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계에 관한 선행연구 [ 2-8]

위의 [그림2-8]와 같이 선행연구를 바탕으로 도출한 유아의 친사회성을 위한 유치 원 실내공간의 경계 특성은 활동적으로 관계를 맺어가며 상호작용 기존의 의미를 비, 트는 경계의 모호 선택가능한 유연한 경계 사적이고 한정된 경계로 나타나는 것을, , 볼 수 있다 이러한 선행연구를 통해 도출한 특성을 세부구성요소와 경계의 형성방법. 에 따라 종합해보면 다음 그림[ 2-11]과 같다.

그림 과 같이 기존의 선행연구자들의 유아 친사회성과 유치원 실내공간 경계 [ 2-11]

등에 대한 특성을 종합하여 본 연구자가 도출한 4가지 특성은 각각 활동적으로 관계 를 맺어가며 상호작용하는 경계는 경계가 완충 및 연계 형성방법을 통해 유아의 상호 작용을 유도할 수 있으며 기존의 의미를 비트는 모호한 경계는 완충과 연계을 통해, 상호작용을 유도할 수 있다 선택이 가능한 유연한 경계는 경계의 연계 형성방법을 통.

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해 다양한 선택적인 공간 사용을 유도함으로써 다양한 활동을 할 수 있다 사적이고. 한정된 경계는 한정과 완충의 형성방법을 통해 의사소통 및 상호작용을 유도하게 되는 데 이는 유아의 안전과 관련이 있으며 유아는 개인 또는 소집단의 사적이면서 자신들, 만의 비밀공간을 필요로 하지만 안전상의 이유로 교사나 성인들이 볼 수 있는 시선이 완충되는 경계가 필요하다.

앞서 유아의 친사회성에서 살펴본 것과 같이 유아와 유아의 또래관계적 측면에서 의 사소통 및 상호작용을 기반으로 유치원 실내공간의 경계에서 나타난 경계의 형성방법 을 대입하여 보면 위와 같은 특성으로 나타날 수 있다.

유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성을 선행연구를 통해 종합하여 보 면 활동적으로 관계를 맺어가면 상호작용하는 경계 기존의 의미를 비트는 모호한 경, 계 선택이 가능한 유연한 경계 사적이고 한정된 경계로 살펴볼 수 있으며 이러한, , ,

그림 을 바탕으로 사례를 분석하도록 한다

[ 2-11] .

선행연구를 통해 도출된 특성의 세부 구성요소는 기존의 의미를 비트는 모호한 경계 는 기존 공간의 의미를 비트는 공간이며 의미가 부여된 공간 중립적이고 모호한 공, , 간으로 유기적 성격을 가지는 공간이다 선택이 가능한 유연한 경계는 오픈된 공간과. 사적 공간 한정된 공간으로 개방성과 한정성 사적공간이 동시에 존재하는 선택적 공, · 간이다 상호작용 공간은 관계를 맺어가며 함께 살아가는 장이며 활동적 공간이며 지. , , 각하는 공간이며 유아가 경험에 의해 공간의 의미를 부여하는 장소이며 시간과 사, , 건 공간의 디자인을 체험하는 공간이다 모호한 공간과 개방적 공간은 공간의 수직 수· . · 평에 따른 공간구성방식 구조에 따른 공간구성 방식 등을 통해 공간적 요소로 나타날, 수 있다 활동적으로 관계를 맺어가며 상호작용하는 경계는 공간의 매개체 공간 내의. , 놀이를 위한 구조물 다양한 연령층의 의사소통을 위한 열린광장으로 나타난다 공간, . 의 동선적 요소와 공간의 매개체 불확정적 프로그램 등을 요소로 볼 수 있으며 인간, , 과 환경의 상호작용으로 형태 질감 색을 통한 인간의 시각적 요소와 관계된 공간적, , 요소를 살펴볼 수 있다.

선행연구를 통해 살펴본 활동적으로 관계를 맺어가며 상호작용하는 경계 기존의 의, 미를 비트는 경계의 모호 선택이 가능한 유연한 경계 사적이고 비밀스러운 한정된, , 경계의 세부 요소는 다음과 같다 개방적 공간은 건축적 구조적 경계의 상실로 인해. · 공간이 개방되며 개방된 공간이 연속되며 공간이 확장한다 이때 공간의 구조적 물체. 의 투명성을 통해 공간이 개방된다 활동적으로 관계를 맺어가며 상호작용하는 경계는.

동선 유도를 통한 의도된 상호작용과 공간에서의 매개체를 통한 상호작용 유도 공간, 프로그램을 통한 의사소통 및 상호작용의 유도가 있다 이와 같이 나타난 유치원의 실. 내공간 경계 특성으로는 다음 그림[ 2-13]과 같다.

그림 선행연구를 통해 도출한 유치원 실내공간 경계 특성 [ 2-9]

이러한 유아의 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성에 따른 구성요소를 정리 해보면 다음 표[ 2-3]과 같다.

표 유아 친사회성을 위한 유치원 실내공간 경계 특성에 따른 구성요소 [ 2-3]

실내공간 경계 특성 구성방법

활동적으로 관계를 맺어가며 상호작용

매개체적 공간 상호작용을 유도하는 매개체적 역할을 하는 구조물로 활용될 수 있도록 공간구성 열린 공간 의사소통을 위하여 다양한 연령층과 행위들의 상호작용이 일어나도록 열린경계 기존의 의미를 비트는

경계의 모호

모호한

경계공간 형태적 시각적인 경계의 모호함을 유도하는 공간, 선택이 가능한

유연한 경계

연속적 공간 연속적인 개방을 통해 공간의 사용을 확장시킬 수 있도록 구성 유기적 공간 실과 실 보육실과 통로 등의 평면 배열을 통한 상호작용 유도, 사적이고

한정된 경계

개인 공간 대인이 사적으로 활용할 수 있는 공간 제공 소집단 공간 소집단을 위해 형태적 시각적 경계를 형성하는 공간·