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일부 치위생과 학생의 통제소재, 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향
임순연†
남서울대학교 치위생학과
Effect of Locus of Control and Self-efficacy on Stress of Selected Dental Hygiene Students
Soon-Ryun Lim
†Dept. of Dental Hygiene, Namseoul University, Chunan 331-707, Korea
Abstract The purpose of this study was to examine effect of locus of control and self-efficacy on stress of selected dental hygiene students. This study provides basic data to develop a method to reduce stress. The students of A women's college in Kyungi province majoring in dental hygiene were asked to answer the locus of control scale, self-efficacy scale, and stress level. As a result, this study concluded the following findings: 1. Locus of control scale was 8.77 and it meant the students used internal control. Self-efficacy scale was beyond median. In stress level category, mean of stress was 2.32, stress with friends was 2.05, stress with money was 2.33, stress with course in life was 2.29, stress with family members was 2.24, stress with study was 2.95. 2. Stress had negative relations with locus of control and self-efficacy.
There was a positive relation between locus of control and self-efficacy. 3. Effect of self-efficacy on stress was significantly negative but effect of locus of control on stress was insignificant. In subscale, effect of self-efficacy and locus of control on stress with study was insignificant. 4. Indirect effect of locus of control on stress was statistically significant. The students with internal locus of control showed high self-efficacy and the students with high self-efficacy showed low stress level. In conclusion, educators should make an effort to reduce stress of students and understand the factors related to stress.
Key words Dental hygiene students, Locus of control, Self-efficacy, Stress
서 론
오늘날 우리 사회는 급속한 변화와 다양성을 보이고 물 질적 풍요를 누리고 있으나 정신적 어려움과 부적응으로 인한 혼란과 같은 많은 문제점을 내포하고 있다. 현재 우 리의 일상생활에서 스트레스라는 말은 일상적이며 보편 적인 것이 되었으며 우리의 삶 자체가 스트레스라고 할 수 있다. 스트레스란 매우 포괄적인 개념으로 개인의 능 력으로 대처하거나 견디기 어려운 환경적 요구에 부딪힐 때 느끼는 생리적 및 정서적 긴장 반응을 말한다. 스트레 스 경험이 장시간 계속되면 불안, 무기력, 우울증, 신체증 상 등이 나타나게 된다1). 스트레스로 인한 부정적인 영향 은 개인적인 면에서는 단순한 불편감에서부터 심각한 질
병을 유발할 수도 있으며 사회적으로는 조직의 갈등에서 파괴에까지 이르게 할 수 있다. 이처럼 일상생활에서 경 험하는 스트레스 사건들은 신체적 그리고 심리적 적응과 관련이 있으며 긍정적인 영향보다는 부정적인 영향을 더 많이 주는 것으로 알려져 있다. 스트레스에 대한 해석은 학자들 간에 다소 차이가 있으나 3가지 측면으로 구분하 고 있는데, 적응을 요구하는 모든 자극에 대한 반응을 스 트레스로 보는 반응으로서의 스트레스, 개인의 신체적 심 리적 적응에 영향을 주는 환경적 자극을 스트레스로 보는 자극으로서의 스트레스, 스트레스라고 부르는 객관적인 사건에 대하여 개인이 내리는 주관적인 평가에 의해 스트 레스가 결정된다고 보는 역동적 상호작용으로서의 스트 레스이다2). 어떤 사람들은 높은 수준의 스트레스를 경험 해도 비교적 건강한 신체적 심리적 건강상태를 유지하고 있으며 이는 스트레스의 심리적 적응과 부적응간에는 다 른 특성이 매개하고 있다는 것을 의미한다. 개인마다 특 유한 상호작용의 양식에 따라 같은 환경에 속한 사람들일 지라도 저마다의 독특한 방식으로 세상을 살게 되는데, 이것이 성격을 형성하게 되며 이러한 인간 내·외의 상호
†Corresponding author Tel: 010-5213-8420 Fax: 041-580-2927
E-mail: [email protected]
Citation: 임순연: 일부 치위생과 학생의 통제소재, 자기효능감이 스트 레스에 미치는 영향. 치위생과학회지 12(2): 181-188, 2012.
ISSN: 1598-4478(Print), 2233-7679(Online)
작용으로 성격의 발달과 그 틀이 이루어진다. 이러한 성 격특성을 대별해주는 것으로 통제소재를 들 수 있다3). 통 제소재란 일어난 사건과 행동의 결과사이의 인과적 기제 에 대한 개인의 일반화된 기대나 관점이다. 통제소재는 내적통제소재와 외적통제소재로 구분되는데 내적통제자 는 행동의 결과를 자신의 행동에 따른 당연한 결과라고 믿고 있으며 외적통제자는 결과에 대하여 자신의 행동과 는 관계없는 단순한 우연에 의하여 일어난다고 인지하고 믿는다1). 내외통제성에 따라 스트레스 원인을 자기가 통 제할 수 있다고 느끼는 경우 적극적인 행동을 취하게 될 것이며 개인이 느끼는 스트레스 수준도 다르게 나타날 것 으로 생각된다. 김4)의 연구에서도 외적통제자들이 내적통 제자들에 비해 가정생활, 대인관계 등 환경 변인에서 스 트레스를 더 많이 경험하고 있는 것으로 나타났다.
또한 스트레스에 영향을 미칠 수 있는 요인으로 자기신 념과 자기효능감을 포함하는 자아개념을 들 수 있는데 자 기효능감은 개인의 성과차원에 영향을 미치게 되고 다양 한 작업환경에서 개인의 선호도에도 차이가 발생하게 된 다. 이러한 차이로 인해 동일한 조건에서도 스트레스를 느끼는 정도가 달라질 수 있다5). Bandura는 자기의 능력 에 대하여 강한 신념을 가진 사람들은 어려운 과제를 정 복해야하는 도전으로 접근하며 이러한 긍정적인 태도는 활동에 대하여 흥미를 가지도록 하여 어려운 일을 맡았을 때도 기꺼이 자신을 헌신하려는 경향을 가지며 이는 자기 효능감이 높은 사람의 특징이라고 하였다. 이처럼 긍정적 자기효능감을 지닌 사람들은 실패와 도전에서 인내할 수 있는 능력을 갖추고 있으며 역경 속에서도 잘 견뎌낼 수 있는 탄력성을 지니고 있다고 하여 자기효능감 수준이 변 화되면 행동도 변화할 가능성이 있다고 하였다6). 특히 윤 과 임7)은 자기효능감을 포함한 긍정적 자아개념을 가진 개인들은 불확실한 조직환경과 업무상황에서도 우울증과 스트레스에 빠지는 일 없이 건강한 심리상태를 유지할 수 있을 것이라고 하였는데 이는 개개인이 적극적인 자기효 능감을 보유하게 되는 경우 그렇지 않은 개인들에 비해 스트레스 요인에 대한 자각과 결과가 다르게 나타날 수 있다는 시사점을 던져주고 있다.
일생의 시기별로 발달과정과 특성이 다르듯이 각 시기 에 나타나는 스트레스의 양상과 정도도 다르게 나타난다.
특히 대학생들은 사회환경의 변화에 따라 요구되는 경쟁 과 압력을 극복하고 적응하면서 성인으로 성숙해 나가야 하는 시기이다. 그러나 현실적으로 많은 대학생들은 자율 적이고 능동적인 역할을 훈련받지 못한 상황에서 전공학 습, 가치관, 대인관계, 취업 및 진로문제등과 같은 다양한 유형의 스트레스요인을 경험하게 되고 이에 적응하는데 많은 어려움을 겪고 있다8,9). 그러므로 이러한 대학생의 심리적 특성을 체계적이고 객관적으로 분석하여 이해하 는 것은 학생지도에 있어 매우 중요한 과제라고 할 수 있 다. 특히 치위생과 학생들은 많은 교과목과 실습, 교외의
임상실습과 직접 환자를 대상으로 하는 실습 등의 교육과 정을 거치면서 스트레스를 경험하는 것으로 나타났다10). 치위생과 학생들의 스트레스에 관한 연구들은 임상실습 때 경험하는 스트레스에 관한 연구가 대부분으로 교육과 정이나 실습환경에 관한 요인분석이 많으며10-12),스트레스 와 관련된 심리적 변인에 관한 연구는 전무한 실정이다.
이에 본 연구는 치위생과 학생의 스트레스에 영향을 미치 는 요인으로 통제소재와 자기효능감을 확인하여 그 관계 를 파악하고 학생들의 학교생활 지도와 학습지도에 필요 한 자료를 제공하고자 한다.
연구대상 및 방법
1. 연구대상
본 연구는 치위생과 학생의 통제소재와 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향을 규명하기 위하여 경기도에 소 재한 A 여대 치위생과 1,2,3학년 학생을 대상으로 내외통 제성 검사, 자기효능감 검사, 스트레스척도 설문을 시행하 였다. 설문조사 기간은 2011년 3월 10일부터 3월 20일까 지이다. 설문을 실시하기 이전에 참여자 모두에게 설문조 사에 대한 사전 설명을 실시하고 동의를 구하였다. 설문 지에 응답한 학생은 모두 290명이며 작성이 미비한 설문 지를 포함하여 불충분한 응답자 20부를 제외하고 270명 의 자료를 분석에 사용하였다.
2. 연구방법 1) 측정도구
설문지의 구성은 내외통제성검사 21문항, 자기효능감 검사 23문항, 스트레스척도 36문항으로 모두 80문항으로 구성되어 있다. 내외통제소재 검사(Locus of control scale) 는 Rotter등13)의 내외통제척도(Internal-External Control Scale)를 번역 수정하여 사용한 차 등14)의 내외통제성 척 도를 사용하였다. 이 척도는 21개의 문항으로 구성되어 있 는데 각 문항은 2개의 문항으로 되어 있다. 예를 들어 ‘자 식은 가르치기 나름이다’와 ‘아무리 가르쳐도 안 될 아이 는 안된다’, ‘내가 노력해야 좋은 배필을 만난다’와 ‘연분 이 닿아야 좋은 배필을 만난다’와 같이 내적통제 문항과 외적통제 문항이 한 쌍으로 되어 있어 두 개의 문항 중 한 문항에 답하도록 되어 있다. 이 중 6개는 허구 문항이 므로 15개 문항만을 채점하며 내적통제 문항을 1점으로 채점한다. 0점에서 15점까지의 분포를 보이며 점수가 높 을수록 내적통제를 갖는다고 할 수 있다. 본 연구에서 측 정한 신뢰도 계수는 Cronbach α = .58이었다.
자기효능감 척도는 Shere 등15)에 의해 제시된 자기효능 감척도를 홍16)이 번역한 것을 사용하였다. 이 척도는 일 반적인 상황에서의 자기효능감을 묻는 일반적 자기효능감 17문항과 대인관련 사회기술 등의 요소와 관련 있는 사회 적 효능감 6문항의 총 23문항으로 구성되어 있다. ‘전혀
그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)의 5점 척도로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 자기효능감 수준이 높은 것을 의미한다. 각 항목에 관한 신뢰도 계수는 일반적 자기 효능감은 Cronbach α = .82, 사회적 자기효능감은 Cronbach α = .71이고 전체 자기효능감의 신뢰도는 Cronbach α = .85 이다.
본 연구에 사용된 스트레스척도는 생활사건 스트레스 내용을 수용하여 전 등17)이 개발한 것을 홍18)이 수정한 척도를 사용하였다. 본 척도는 생활사건 문항에 대하여 지난 1년 동안 얼마나 자주 중요하게 일어났는지에 대해 서 ‘전혀 아니다’(1점) 에서 ‘아주 그렇다’(5점)의 5점 척 도로 되어 있으며 점수가 높을수록 스트레스가 많은 것이 다. 하위요인은 교우문제(10문항), 진로문제(7문항), 경제 문제(8문항), 부모가족문제(6문항), 학업문제(5문항)으로 총 36문항이다. 각 항목에 관한 신뢰도 계수는 교우문제는 Cronbach α = .82, 경제문제는 Cronbach α = .87이고 진로 문제는 Cronbach α = .75 부모가족문제는 Cronbach α = .75, 학업문제는 Cronbach α = .77이다.
2) 분석방법
본 연구의 자료 분석은 SPSS(Statistical Package for Social Science) 18.0 통계 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석되었으며, 유의도의 판단수준은 95%(p=.05), 99%
(p=.01), 99.9%(p=.001)에서 검증되었다.
첫째, 통제 소재, 자기효능감, 스트레스 간 관계를 확인 하기 위하여 Pearson 적률상관계수를 산출하였다.
둘째, 통제 소재와 자기효능감이 전체 스트레스 및 하 위요인에 영향을 미치는지를 확인하기 위하여 내적 통제 와 자기효능감을 예측변인으로 하고, 전체 스트레스 및 하위요인들 각각을 준거변인으로 한 표준 중다회귀분석 을 실시하였다.
셋째, 통제 소재와 스트레스 간 관계에서 자기효능감이 매개하는지를 확인하기 위하여 표준 중다회귀분석을 실 시하였다.
통제 소재와 스트레스 간 관계는 Barron과 Kenny19)의 매개모형 검증 모형을 바탕으로 자기효능감의 매개효과 를 검증하였다. 검증 절차는 3단계로 구성된다. 1단계는 통제 소재를 예측변인으로 하고, 매개변인으로 가정된 자 기효능감을 종속변인으로 하여 단순회귀분석을 실시할 때, 그 결과는 회귀모형이 유의미해야 하고, 통제 소재가 자기효능감에 유의미한 영향을 미쳐야 한다. 1단계의 조 건이 충족되면 2단계에서는 통제 소재를 예측변인으로 하 고, 스트레스를 준거변인으로 하여 단순회귀분석을 실시 하는데, 그 결과는 회귀모형이 유의미해야 하고, 통제 소 재가 스트레스에 영향을 미쳐야 한다. 2단계까지의 조건 이 만족되면, 3단계에서 통제 소재와 자기효능감을 예측 변인으로 하고, 스트레스를 준거변인으로 하여 중다회귀 분석을 실시하는데, 그 결과 회귀모형이 유의미해야 한다.
이 때 자기효능감은 스트레스에 영향을 미치는 반면, 통 제 소재는 2단계에 비해서 스트레스에 미치는 영향력이 적어야 한다. 만일 통제 소재가 스트레스에 미치는 영향 이 유의하지 않다면, 완전 매개효과로 보고, 유의하다면 부분 매개효과를 나타낸다고 할 수 있다. 3단계를 통해서 자기효능감의 매개효과가 유의미하다는 것을 확인하였다 면 마지막으로 Sobel Test를 이용하여 간접효과의 유의성 을 확인한다.
결 과
1. 주요변인들의 기술통계치
총 270명중 1학년은 85명(31.5%), 2학년은 107명(39.6%), 3학년은 78명(28.9%)으로 나타났다. 통제소재는 평균 8.77 로 학생들이 사용하는 통제소재는 내적통제에 가깝다고 할 수 있다. 또한 전체 자기효능감의 평균은 3.23, 일반적 자기효능감은 3.23, 사회적 자기효능감은 3.20으로 평균 이상의 자기효능감을 가지고 있었다. 스트레스에서는 전 체스트레스평균은 2.32, 교우문제스트레스는 2.05, 경제문 제스트레스는 2.33, 진로문제스트레스는 2.29, 부모가족문 제스트레스는 2.24, 학업문제스트레스는 2.95로 나타났다
<표 1>. 학년에 따른 주요 변인들의 기술통계치를 <표 2>
에 제시하였다. 통제소재는 1학년이 8.96, 2학년이 8.22, 3 학년이 9.29이었다. 스트레스에서는 전체스트레스가 1학 년이 2.18, 2학년이 2.45, 3학년이 2.29로 나타났다. 모든 학년에서 학업스트레스가 가장 높았으며 교우문제 스트 레스가 가장 낮은 경향을 보였다.
2. 주요변인간의 상관관계
통제 소재, 자기효능감, 스트레스 간 관련성을 확인하기 위하여 상관분석을 실시하였다<표 3>. 스트레스는 통제 소재와 자기효능감과 통계적으로 유의하게 부적 상관관 계가 나타났고, 통제소재와 자기효능감은 통계적으로 유 의하게 정적 상관관계를 보였다(p<0.001).
표 1. 주요변인들의 기술통계치
구분 평균 표준편차 최소값 최대값
통제소재 8.77 2.60 2.00 15.00 전체 자기효능감 3.23 .42 2.1 4.48 일반적 자기효능감 3.23 .43 2.12 4.41 사회적 자기효능감 3.20 .63 1.17 5.00 전체 스트레스 2.32 .50 1.00 3.66
교우문제 2.05 .59 1.00 3.89
경제문제 2.33 .79 1.00 4.50
진로문제 2.29 .64 1.00 4.00
부모가족문제 2.24 .67 1.00 5.00
학업문제 2.95 .73 1.00 5.00
3. 통제소재가 스트레스에 미치는 영향
통제소재와 자기효능감이 전반적 스트레스와 하위요인 (교우문제, 경제문제, 진로문제, 부모가족문제, 학업문제스 트레스)에 미치는 영향을 확인하기 위하여 통제소재와 자 기효능감을 예측변인으로 하고 전반적 스트레스와 하위 요인을 준거변인으로 한 표준 중다회귀분석을 실시하였 으며 결과를 <표 4>에 제시하였다. 통제소재와 자기효능 감이 전반적 스트레스에 미치는 영향의 분석결과, 통제 소재와 자기효능감의 회귀 모형은 유의미하며(p<.001), 이는 전반적 스트레스 변량의 12.4%를 설명하였다. 자기 효능감은 전반적 스트레스에 부적으로 유의한 영향을 끼 쳤으나(p<.001) 통제 소재는 통계적으로 유의한 영향을 끼치지 않았다, 즉, 자기효능감 점수가 낮을수록 전반적 스트레스를 더 많이 느꼈지만, 통제 소재는 관련이 없었 다.
교우문제 스트레스에 미치는 영향에서 통제 소재와 자기 효능감의 회귀 모형은 유의미하며 (p<.001), 변량의 11.5%
를 설명하고 있다. 자기효능감은 교우문제 스트레스에 부 적으로 유의한 영향을 끼친 반면(p<.001), 통제 소재는 통 계적으로 유의한 영향이 없었다. 경제문제 스트레스에서 는 통제 소재와 자기효능감의 회귀 모형은 유의미하며 (p<.05), 변량의 2.9%를 설명하였다. 자기효능감은 경제문 제 스트레스에 부적으로 유의한 영향을 끼쳤고(p<.05), 통 제 소재는 통계적으로 유의한 영향이 없었다. 진로문제에 서의 회귀모형이 유의미한 것으로 나타났으며(p<.001), 변량의 13.1%를 설명하였다. 자기효능감은 진로문제 스 트레스에 부적으로 유의한 영향을 주었고(p<.001), 통제
소재의 영향은 유의하지 않았다. 부모가족문제에서의 회 귀모형은 유의미하였으며(p<.001)변량의 설명력은 6.1%
이었다. 자기효능감은으로 부모가족문제 스트레스에 부적 으로 유의한 영향을 끼쳤으나(p<.01) 통제 소재는 통계적 으로 유의한 영향을 끼치지 않았다. 학업문제 스트레스에 서 통제 소재와 자기효능감의 회귀 모형은 유의미한 것으 로 나타나지 않았으며(p>.05) 통제 소재와 자기효능감 모 두 학업문제에 통계적으로 유의한 영향을 끼치지 않았다.
4. 통제소재와 스트레스에서 자기효능감의 매개효과 1단계에서 예측변인인 통제 소재가 매개변인인 전체 자 기효능감에 미치는 영향을 검증하기 위한 회귀모형도 통 계적으로 유의미하였고(p<.001), 통제소재가 전체 자기효 능감에 정적으로 유의미한 영향을 끼쳤다(p<.001). 2단계 에서 통제 소재가 스트레스에 미치는 영향을 검증하기 위 한 회귀모형은 유의미하였고(p<.001), 통제 소재가 스트 레스에 부적으로 유의미한 영향을 끼쳤다(p<.001). 마지 막 3단계에서 통제 소재유형과 전체 자기효능감이 스트레 스에 미치는 영향을 검증하기 위한 중다회귀분석의 회귀 모형도 유의미하였고(p<.001), 전체 자기효능감은 스트레 스에 부적으로 유의미한 영향을 끼쳤지만(p<.001), 통제 소재는 스트레스에 통계적으로 유의한 영향을 끼치지 않 았다. 또한 통제 소재가 스트레스에 미치는 영향력이 2단 계(β=-.233, p<.001)에 비해 3단계(β=-.114, p<.001)에서 감소함과 동시에 스트레스에 유의한 영향을 끼치지 않았 으므로 전체 자기효능감이 통제 소재와 스트레스의 관계 를 완전 매개하였음을 알 수 있었다. 이러한 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위하여 Sobel Test를 실시한 결과, 통제 소재가 전체 자기효능감을 거쳐 스트레스로 가 는 간접효과는 통계적으로 유의하였다(z=-3.617, p<.001).
즉, 내적 통제 소재를 많이 사용하는 치위생과 학생들일 수록 전체 자기효능감 점수가 더 높아졌고, 전체 자기효 능감 점수가 높을수록 스트레스 수준이 더 낮아짐을 알 수 있었다<표 5>.
표 2. 학년별 기술 통계치
구분 1학년 2학년 3학년
M SD M SD M SD
통제소재 8.96 2.43 8.22 2.68 9.29 2.64
전체 자기효능감 3.18 .45 3.20 .44 3.31 .37
일반적 자기효능감 3.23 .44 3.19 .44 3.29 .41
사회적 자기효능감 3.06 .72 3.22 .44 3.32 .50
전체 스트레스 2.18 .51 2.45 .62 2.29 .48
교우문제 1.95 .55 2.12 .49 2.04 .65
경제문제 2.18 .78 2.51 .57 2.25 .68
진로문제 2.27 .68 2.36 .62 2.21 .64
부모가족문제 2.04 .65 2.37 .66 2.29 .67
학업문제 2.75 .75 3.19 .70 2.83 .68
표 3. 통제 소재, 자기효능감, 스트레스 간 상관분석 결과
구분 a b c
통제소재(a) 1
자기효능감(b) .336*** 1
스트레스(c) -.233*** -.336*** 1
***p<.001.
고 찰
대학이라는 환경은 학생들에게 이전에 경험하지 못한 자율과 책임을 부여하며 학생들은 이에 적응하기 위하여 많은 노력을 기울이고 있다. 그러나 이러한 요인들이 스 트레스로 작용하면서 심리적 고통과 신체적 증상을 유발 시키거나 대학생활에 대한 부적응과 불만족을 야기시키 기도 한다20). 또한 의료계통에 종사하는 의료인들은 과중 한 업무량, 임상에서 겪는 다른 인력들과의 관계, 환자와 의 관계, 응급상황에서의 긴장과 불안 등으로 인한 높은 스트레스를 경험하고 있다21). 치위생과 학생들도 학업과 정 중의 많은 실습과 학업량으로 스트레스를 경험하고 있 으며 졸업 후 의료현장에서 많은 스트레스를 경험하게 될 것이다. 그러므로 스트레스를 감소시키고 적응적으로 대 처하는 전략을 구축하는 것이 중요하다고 하겠다. 선행연 구에 따르면 스트레스에서 개인을 방어하고 보호하는 것
을 스트레스완충작용이라고 하며 이중에는 내외통제성, 자아존중감, 사회적 문제해결능력, 자기효능감과 같은 개 인적 차원이 있고 사회적 지지와 같은 환경적 자원이 있 다. 많은 연구들은 개인이 지닌 개인적, 환경적 자원과 같 은 변인의 작용에 따라서 스트레스에 탄력성을 보이거나 취약성을 보인다는 것을 증명하려고 하였다22). 본 연구에 서는 통제소재와 자기효능감이 어떻게 스트레스에 영향 을 미치는지 살펴보고자 한다.
대학생들의 사회심리학적 스트레스요인을 분석한 강9) 의 연구에서는 대학생들의 진로스트레스가 가장 높은 것 으로 나타났으며 학업스트레스가 두 번째로 높게 나타났 다. 본 연구에서 A여대 치위생과 학생들의 진로스트레스 는 비교적 낮게 나타났는데 이는 다른 학과에 비하여 치 과위생사의 진로가 다양하지 않으며 취업이 잘되는 직종 으로 치위생과를 선택할 때 진로를 어느 정도 정하고 진 학하기 때문이라고 생각된다. 그러나 학업스트레스가 높
표 4. 통제소재와 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향
준거변인 예측변인 B SE β t
전반적 스트레스 통제소재 -.021 .012 -.114 -1.738
자기효능감 -.349 077 -.297 -4.525***
F(2,231)= 16.407, P< .001, R2(adj-R2) = .124(.117)
교우문제 스트레스 통제소재 -.014 .014 -.064 -1.011
자기효능감 -.434 .088 -.312 -4.913***
F(2,248) = 16.074, P < .001, R2(adj-R2) = .115(.108)
경제문제 스트레스 통제소재 -.019 .019 -.066 -.983
자기효능감 -.248 .122 -.137 -2.041*
F(2,246)= 3.670, P < .05, R2(adj-R2) = .029(.021)
진로문제 스트레스 통제소재 -.011 .015 -.044 -.704
자기효능감 -.531 .096 -.345 -5.532***
F(2,260) = 18.875, P < .001, R2(adj-R2) = .131(.124)
부모가족문제 스트레스 통제소재 -.023 .016 -.093 -1.426
자기효능감 -.310 .102 -.198 -3.032**
F(2,248) = 8.006, P < .001, R2(adj-R2) = .061(.053)
학업문제 스트레스 통제소재 -.030 .018 -.110 -1.662
자기효능감 -.183 114 -.105 -1.595
F(2,262) = 4.054, P > .05, R2(adj-R2) = .031(.023)
*< .05, **< .01, ***< .001.
표 5. 통제소재와 스트레스간 자기효능감의 매개효과
단계 예측변인 준거변인 B SE β t
1 통제소재 전체 자기효능감 .054 .009 .336 5.704***
F(1,255) = 32.538***, R2(adj-R2) = .113(.110)
2 통제 소재 스트레스 -.044 .012 -.233 -3.743***
F(1,243) = 14.011***, R2(adj-R2) = .055(.051)
3 통제소재 스트레스 -.021 .012 -.114 -1.738
자기효능감 -.349 .077 -.297 -4.525***
F(1,231) = 16.407***, R2(adj-R2) = .124(.117)
***< .001.
은 것은 치위생과 학생들에 요구되는 학습량과 실습에 대 한 어려움 때문으로 생각된다. 박 등23)의 연구에서도 간 호대생의 학업스트레스가 일반대학생보다 더 높은 것으 로 나타났으며 이는 3-4년 동안 학습해야 할 학업의 양과 종류가 많고 임상현장에서 적용할 수 있는 능력까지 배양 해야 하므로 심리적 부담감이 많기 때문이라고 지적하고 있다. 그러므로 치위생과 학생들의 학업스트레스를 감소 시킬 수 있도록 그 요인에 대한 분석과 대책이 필요하다 하겠다. 학기 초에 학생들에게 학업성적에 대한 상담을 실시하고 프로그램 등을 통하여 교과목에 대한 적절한 오 리엔테이션을 시행함으로서 학습부담을 줄여주는 방안을 모색해야 할 것으로 생각된다.
스트레스는 통제소재와 자기효능감, 그리고 하위요인(일 반적 자기효능감, 사회적 자기효능감)과 부적 상관관계를 보였다. 즉 통제소재에서는 내적 통제를 사용할수록 스트 레스가 낮았다. 이는 내적통제를 가진 사람은 외적통제를 가진 사람보다 스트레스를 느끼는 정도가 낮기 때문에 보 다 적극적인 과업지향 행동을 하며 외적통제소재를 가진 대학생이 취업스트레스를 더 많이 받는다는 윤24)의 연구, 외적통제자들은 내적통제자들에 비해 학교생활, 대인관계, 학생자신 등 모든 환경 변인에서 스트레스를 더 많이 경 험하고 있다는 하1)의 연구, 외적 통제수준이 높을수록 스 트레스 수준이 높다는 김4)의 연구와 일치하는 결과이다.
내적통제자들은 능동적인 대처가 필요한 상황에서 그 과 제를 위협으로 받아들이는 것이 아니고 도전으로 받아들 이며 자신의 노력으로 극복하고 대처할 수 있다는 적극적 인 신념을 가지고 있기 때문에 스트레스를 덜 받는 것으 로 생각된다.
자기효능감도 스트레스와 부적 상관관계를 보였는데 이25) 의 연구에서도 스트레스가 자기효능감의 수준이 낮은 집 단에서 높은 집단에 비해 유의하게 높았으며 하위요인의 분석에서도 유의미한 차이를 보였다. 이는 자기효능감은 동기를 부여하고 전략적 사고를 제공함으로써 지적인 성 취에 기여하고 심리적 적응에도 영향을 미치기 때문이라 고 하였다. 또한 간호대생의 자아존중감과 자기효능감에 따른 학업, 취업 스트레스에 관한 논문에서도 자기효능감 이 낮은 집단에서 스트레스 유의하게 높은 것으로 나타났 다26). Schunk27)는 자기효능감을 애매하고 예상할 수 없는, 때로는 긴장되는 요소가 포함된 상황을 다루는데 필요한 행동을 얼마나 잘 조직하고 수행할 수 있는가에 대한 판 단이라고 정의한 바 있다. 자기효능감이 높은 사람은 스 트레스상황을 자신 있게 처리 할 수 있다고 생각하므로 스트레스수준이 낮아 질 것이다. 통제소재와 자기효능감 은 정적인 관계를 나타냈는데 이는 내적통제자들이 사회 적으로 독립적이며, 높은 기대와 자존감을 나타내며 스스 로의 능력에 자신감을 가지고 있다는 사실을 보여주는 여 러 연구들과 일치하는 결과이다28-30).
통제소재와 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향을 살
펴보면 변량의 설명력은 약하나 자기효능감은 학업스트 레스를 제외하고 모든 스트레스의 하위요인에 부적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 통제소재는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 통제소재가 스트레스와 상관관계를 보이므로 통제소재의 영향은 간접적인 것으로 생각되었다. 또한 학업문제에 관 한 스트레스는 자기효능감과 통제소재 모두 영향을 미치 지 않은 것으로 나타났다. 이는 치위생과 학생들의 학업 스트레스와 관련된 환경적 요인이 많다는 것을 말해주고 있다. 보건과 의료에 관련된 생소한 전공분야에 대한 학 습스트레스, 의료기관에서의 임상실습에 따른 스트레스, 졸업과 동시에 취득해야하는 면허에 대한 부담 등의 다양 한 원인이 있을 것으로 생각되며31)이에 대하여 학생들에 게 맞는 효과적인 수업이 필요할 것이다. 낮은 학업성적 을 가진 학생들이 더 많은 학업스트레스를 경험하고 있으 며 대학생활의 만족도도 떨어진다는 연구24)를 감안하면 학생들이 느끼는 학업문제스트레스에 관한 다각적인 접 근이 절실하다.
스트레스에서 통제 소재와 전체 자기효능감의 매개효과 를 검증하기 위하여 Sobel Test를 실시한 결과, 통제 소재 가 전체 자기효능감을 거쳐 스트레스로 가는 간접효과는 통계적으로 유의하였다. 내적 통제 소재를 많이 사용하는 치위생과 학생들일수록 전체 자기효능감 점수가 더 높아 졌고, 전체 자기효능감 점수가 높을수록 스트레스 수준이 더 낮아짐을 알 수 있었다. 자기효능감은 부정적인 사건 과 심리적인 건강간의 관계를 중재하여 스트레스를 완화 시킨다는 연구결과가 있다32,33). 또한 자기효능감이 스트레 스의 부정적인 효과를 감소시키며 심리적인 건강을 증가 시킨다는 연구결과가 보고된바 있다34). 자기효능감이 높 은 사람은 낮은 사람보다 발생한 사건에 대하여 스트레스 라고 평가하기보다는 자신이 그 사건을 잘 처리할 수 있 다고 평가할 가능성이 높아 스트레스를 덜 지각하며 스트 레스를 낮추는 긍정적인 효과를 가진 중요한 변인이라고 하였다. 또한 김과 조35)의 연구에서는 진로스트레스와 대 학생활적응과의 관계에서 자기효능감의 부분매개효과와 조절효과를 확인하였으며 자기효능감을 높여줌으로서 스 트레스가 대학생활에 미치는 부정적인 영향을 줄여준다 는 점을 시사한다고 하였다. 즉 자기효능감은 개인이 지 각하는 스트레스수준을 감소시킬 뿐 아니라 스트레스가 심리적 적응에 미치는 부정적인 영향도 감소시킨다고 할 수 있다.
그러므로 학생들의 자기효능감을 증진시키는 방법의 모 색이 중요하다고 할 수 있으며 과제를 통해 성취해나가는 과정을 통하여 모든 결과가 자신의 노력과 비례한다는 인 식을 할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 또한 학생들 의 스트레스를 개인적인 문제로 간과하거나 스트레스를 감소시키기 위하여 환경적인 요인에만 관심을 둘 것이 아 니라 심리적 접근과 교육적 대책이 필요할 것으로 생각된
다. 특히 학업에 관한 스트레스와 관련된 요인들에 대한 심층적인 연구가 필요하며 스트레스 수준에 관한 연구 외 에 스트레스를 어떻게 건강하게 대처하고 처리하는지에 대한 관심도 중요하다. 학생들이 즐겁게 적극적으로 학교 생활, 가정생활, 사회생활을 영위할 수 있도록 도와주는 방법을 모색하여야 할 것이다. 본 연구는 치위생과 학생 의 스트레스에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 시행된 연구이나 한 학교와 여학생에 국한된 연구대상자를 통해 얻은 단면적인 연구결과로 일반화하기에는 제한점이 있 다. 그러나 그동안 연구가 미비하였던 치위생과 학생들의 스트레스의 특성과 스트레스에 영향을 미치는 심리적 요 인에 관한 기초연구로서 의의를 두고자 한다. 또한 본 연 구는 3년제 치위생과를 대상으로 실시되어 4년제로 운영 되는 치위생학과 학생들의 스트레스요인과 스트레스수준, 자기효능감 등에서 차이가 있을 것으로 생각되나 선행연 구를 찾을 수 없어 비교할 수 없었다. 향후 이 부분에 관 한 후속연구가 필요할 것으로 생각된다.
요 약
치위생과 학생의 통제소재와 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향을 규명하여 학생들의 학교생활지고와 학습 지도에 필요한 기초자료를 제공하고자 2011년 3월 10일 부터 3월 20일까지 경기도에 소재한 A여대의 치위생과 학생들을 대상으로 연구를 시행하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
1. 통제소재는 평균 8.77로 학생들이 사용하는 통제소재 는 내적통제에 가깝다고 할 수 있다. 또한 전체 자기 효능감의 평균은 3.23, 일반적 자기효능감은 3.23, 사 회적 자기효능감은 3.20으로 평균이상의 자기효능감 을 가지고 있었다. 스트레스에서는 전체스트레스평 균은 2.32, 교우문제스트레스는 2.05, 경제문제스트 레스는 2.33, 진로문제스트레스는 2.29, 부모가족문 제스트레스는 2.24, 학업문제스트레스는 2.95로 나타 났다.
2. 스트레스는 통제소재와 전체 자기효능감과 부적상관 을 보이는 것으로 나타났고 통제소재와 전체 자기효 능감은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다 (p<.001).
3. 통제소재와 자기효능감이 스트레스에 미치는 영향을 확인한 결과 자기효능감은 전반적인 스트레스에 부 적으로 유의한 영향을 끼쳤지만(p<.001) 통제소재는 통계적으로 유의한 결과를 끼치지 않았다. 하위요인 에서 자기효능감은 교우문제, 경제문제, 진로문제, 부 모가족문제 스트레스에 부적으로 유의한 영향을 미 쳤으나(p<.05, p<.001) 통제소재는 통계적으로 유의 한 결과를 끼치지 않았으며 학업문제스트레스에는 자기효능감, 통제소재 모두 유의한 영향이 없었다.
4. 통제소재와 스트레스에서 자기효능감의 매개효과를
살펴보면 통제소재가 전체 자기효능감을 거쳐 스트 레스로 가는 간접효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p<.001).
결론적으로 자기효능감을 비롯한 치위생과 학생들의 스 트레스를 완화시키는 요인들에 관한 관심과 방법의 모색 이 필요하다.
감사의 글
본 연구는 2011년 남서울대학교 학술연구비 지원에 의 해 연구되었음.
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(Received February 01, 2012; Revised April 25, 2012;
Accepted April 27; 2012)
