서론.

특수교육 보조원 활용에 관한 특수학급 학부모의 인식 및 요구 분석

The Study on Perception and Needs for Parents of Students in Special Classes toward Teacher-Aid System in Special Education

권 애 경^*ㆍ최 성 규^**

Kwon, Ae Kyung Choi, Sung Kyuㆍ

핵심어 : 특수교육 보조원 특수학급 통합교육, ,

서 론 .

Ⅰ

연구의 필요성 1.

인간은 누구나 태어나면서부터 동등한 사회의 구성원으로서 사회와 학교의 일 부가 되어 더불어 살아갈 권리를 가진다 심신의 장애를 가진 장애인을 사회나.

* 대구 이현초등학교 교사

Daegu Ehyun Elementary School

** 대구대학교 초등특수교육과 교수 교신저자( : [email protected]) Department of Elementary Special Education, Daegu University

요 약

< >

특수교육 보조원 제도의 시행에 따라 운영상의 문제점뿐만 아니라 학모의 요구사, 항도 다양할 수 있을 것이다 본 연구의 목적은 특수교육 보조원 활용에 관한 특수. 학급 학모의 인식 및 요구에 관하여 알아보고자 하였다 대구광역시 교육청에서 특. 수교육 보조원을 배정한 일반 초등학교 내의 특수학급 학모 68명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다 설문지는 선다형 및. Likert식 5점 척도의 선택형 28문항으로 제작되었다 장애아동의 학모는 보조원 활용에 대하여 장애학생과 비장애학생 모두. 에게 긍정적인 영향을 미친다고 하였으며 특수교육 보조원의 적절한 자격은 전문대, 졸 정도로 사회복지 또는 재활교육 등과 관련한 학과를 전공하고 풍부한 경험을 자 진 자를 선호한다고 하였다 특수교육 보조원제의 긍정적인 정착과 활용을 위한 방. 안 등이 계속해서 연구되어야 할 것을 본 연구에서는 제언하였다.

학교에서 분리시켜 교육하거나 생활하게 하던 때도 있었으나 현대 사회에서는, 인간이 가진 다양성을 인정하고 함께 더불어 살아갈 수 있도록 누구에게나 평등 한 기회를 준다 이러한 흐름에 따라 장애학생을 비장애학생과 분리시켜 그들의. 능력과 특성에 맞는 특수교육기관에서 교육하던 교육시스템에서 점차 일반학생 과 동일한 교육기관에 배치하여 더불어 교육하고 장애학생만의 특별한 교육적, 요구를 지원하는 통합교육이 대두되었다.

전 세계적으로 특수교육적 요구가 있는 학생들을 거주지와 가까운 일반학교에 서 다른 일반학생들과 함께 교육하면서 최대한의 교육적 성취를 이루고자 하는 통합교육이 1980년대 이후부터 본격적으로 활발히 실시되고 있다 최선실 외( , 한국의 통합교육은 년대 중반 이후 특수교육의 주요정책으로 채택되

2001). 1990

어 현재에 이르고 있다 그러나 현재 통합교육의 일반적인 형태는 장애학생을 일. 반학교 내의 일반학급에 배치시키고 필요한 시간에 특수학급에 가서 학습할 수 있도록 하는 물리적인 형태의 통합이라고 할 수 있다 통합되는 학급의 교사와 또. 래들로부터 구성원으로 통합되는 사회적 통합 더 나아가 교육의 질적인 측면의, 향상을 꾀하며 일반학급의 학업활동에 의미 있게 참여하는 교육 과정적 통합 최( 선실, 2000)에 이르기까지 완전통합을 이루기 위해서는 많은 노력이 필요하다.

최근 우리나라에서 이루어진 특수교육 정책 중 하나인 특수교육 발전「 5개년 종합대책 수립 을 위한 기초연구에서 장애학생의 교육의 질 제 (2003-2007) 」

고와 통합교육의 기회 확대를 위한 방법으로 특수교육보조원 도입을 제안하고 있다 김주영 등. (2001) ‘은 중등특수학급 운영 개선방안 에서 특수학급 운영’ 환경 개선을 위한 정책과제로 보조원의 안정적인 배치제도를 마련해야 한다고 제안하고 있다 강경숙 등. (2002)은 초등학교 특수학급에서 보조원의 필요성에 대해 첫째 교사의 전반적인 수업활동이 원활하도록 돕고 둘째 개별교육을 강화, , 시키며 셋째 치료교육향상에 도움을 주고 넷째 통합학급에 부분적인 통합 체, , ( 육 미술 실과 등 을 가능하게 하며 다섯째 방과 후 아동 활동을 계획하고 도, , ) , 울 수 있음을 제안하고 있다.

실제로 우리나라보다 앞서 보조교사제를 도입한 미국에서는 보조교사의 중요 성을 강조하고 있다 즉 일부 전문가들은 성공적인 통합교육은 보조교사에 의해. 가능하며 보조교사는 교사의 스트레스 수준을 감소시키고 학교 가정 지역사, , - - 회의 관계를 재건시키는 주요 역할을 담당하며 보조교사에 의해 통합교육 활동, 프로그램이 실현된다고 주장하면서 보조교사의 중요성을 강조하였다(French &

Chopra, 1999; French, 1999b).

이에 따라 국립특수교육원은 특수교육 보조원제 운영 방안 연구를 통해 특수 교육 보조원의 자격과 역할 교육 및 배치 복무 관리에 관한 구체적인 실행 방, ,

안을 제안하고 있다 특수교육 보조원은 특수교육 종합 발전 계획이 시행되는. 년부터 년까지 연차적으로 전국 특수교육 현장에 배치되며 특수교육

2003 2007 ,

보조원의 역할에 대해 정규교사의 고유 업무를 침해하지 않는 범위 내에서 정규 교사의 교육활동을 보조한다고 명시하고 있다 강경숙 외( , 2002).

특수교육 보조원의 배치가 확대되고 있는 시점에서 우리나라의 특수교육 상황 에 적합한 특수교육 보조원의 자격과 역할 활용방안에 대한 연구가 필요하다, . 전인진과 박승희(2001)는 보조교사의 역할 규명과 순기능 및 역기능에 관한 문 헌연구를 통한 고찰에서 우리나라보다 앞서 특수교육 보조원을 도입한 미국의 제도를 연구하여 보조교사제의 순기능과 역기능 그리고 대안을 제시하고 있다, . 이부옥(2002)은 특수교육 보조원 도입제도가 일찍 실시된 인천지역을 중심으로 보조원의 도입을 통한 통합교육의 일반적인 의식과 보조교사 제도에 관해 조사․ 분석하고 있다 그 외에도 특수교육 보조원에 관한 선행연구로는 정영숙. (2003) 의 보조교사를 활용하는 통합학급의 교사와 아동의 인식연구 윤경희, (2003)의 특수교육 보조원제도 운영에 대한 교사들의 인식 조사 김영희, (2003)의 통합학 급 보조교사의 역할수행에 관한 연구 이경옥, (2005)의 특수교육보조원을 활용 한 통합교육이 장애아동의 학습태도와 학교생활 적응에 미치는 효과 등이 있다.

이제까지 특수교육 보조원에 대한 선행연구는 보조원을 활용하는 통합학급 교 사와 특수학급 교사의 인식에 대한 연구가 주를 이루고 있고 장애아동을 일반, 학교에 취학시킨 학부모를 대상으로 한 특수교육 보조원에 대한 요구분석에 관 한 연구는 없다 이부옥. (2002)의 연구에서 보조교사에 대한 학부모의 인식에 대해 언급되고 있으나 보조교사의 필요성에 대한 교사와 학부모 간의 인식비교, 에 그치고 있다 따라서 본 연구를 통해 장애아동을 일반학교에 취학시킨 학부. 모를 대상으로 그들이 특수교육 보조원의 자격과 역할수행에 대해 어떠한 요구 를 가지고 있는지를 알아보고 특수교육 보조원의 정착을 위한 기초자료를 제시 하고자 한다.

연구의 목적 2.

특수교육 보조원 활용에 대한 특수학급 학모의 인식 및 요구 분석에 관한 본 연구의 목적은 다음과 같다.

첫째 특수교육 보조원 활용에 대한 특수학급 학모의 인식을 알아본다, .

둘째 특수교육 보조원의 자격과 역할 그리고 활용방안에 대한 특수학급 학모, , 의 요구를 알아본다.

연구 방법 .

Ⅱ

연구대상 1.

본 연구는 대구지역에서 특수교육 보조원제를 활용하고 있는 일반 초등학교 내의 특수학급 학모 68명을 대상으로 설문조사를 실시하였다 기초설문문항인. 연령 학력 직업 자녀의 성별 자녀의 학년 자녀의 장애종류 자녀의 장애정도, , , , , , , 특수교육 보조원제를 받은 경험 중 특수학급 학모의 배경변인으로 학모의 연령, 학력 자녀의 장애정도로 구성하였다 연구대상자의 배경 변인은, . <표 2-1>과 같다.

표 연구대상자의 배경변인

< 2-1 >

연구도구 2.

본 연구의 설문지는 강경숙 등(2002) ‘이 특수교육 보조원제 운영방안 을 연’ 구하기 위해 제작한 설문지 내용과 윤경희(2003)가 특수교육 보조원제도 운영 에 대한 교사들의 인식을 조사하기 위해 제작한 설문지 내용을 본 연구의 목적 에 맞게 재구성하였다 설문지는 특수교육 관련 교수와 교사 등이 포함된 전문. 가 5명의 동의를 얻어서 안면타당도를 높였다.

설문지는 응답자의 인적사항을 묻는 문항 8문항 보조원의 활용에 대한 인식, 수준을 묻는 문항 8문항 보조원의 자격과 역할 및 활용방안에 대한 요구수준을, 묻는 문항 12문항 총, 28문항으로 구성되었으며 문제의 특성에 맞게 선다형 및,

식 점 척도의 선택형 문항으로 제작되었다

Likert 5 .

구 분 사례수 백분율

연령 30 -39세 세 33 48.5

세이상

40 35 51.5

학력 고졸이하 34 50.0

전문대졸이상 34 50.0

자녀의 장애정도

보통 40 58.8

심함 28 41.2

합 계 68 100.0

연구절차 3.

본 연구는 특수교육 보조원을 활용하는 대구지역의 일반초등학교 특수학급 학 모를 대상으로 2005년 7월부터 2005년 9월까지 해당학교에 설문지와 회수용 봉투를 우편으로 보내고 회수하는 방법으로 실시하였다 설문지는 특수교육 보. 조원을 활용하는 일반초등학교 56개교에 108부를 배부하여 30개교 68부가 회 수되었고 회수율은 약, 63%이다.

자료처리 4.

본 연구의 자료처리는 SPSS WIN 11.0 통계처리 프로그램을 이용했으며, 조사대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였다 또한. , 특수교육 보조원제의 인식 및 요구 수준을 알아보기 위해 설문 대상자의 배경변인 중 연령, 학력, 자녀의 장애정도를 변인으로 선정하여 각 변인별 비모수 통계기법인 교차분석을 실시하여 집단간의 차이를 살펴보았다.

연구 결과 및 논의 .

Ⅲ

특수학급 보조원제에 대한 특수학급 학모의 인식 및 요구수준을 알아보기 위 해 실시한 본 연구의 결과는 다음과 같다.

특수교육 보조원에 대한 인식 조사 1.

특수교육 보조원 활용의 성과 1)

특수교육 보조원의 활용성과에 대한 학모의 응답에 있어서 연령과 학력은 통계 적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 자녀의 장애정도에 따라서는 통계적으, 로 유의미한 차이가 나타났다(p<.01). 이와 같은 결과를 통해 자녀의 장애정도가 심할수록 보조원 활용의 성과에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다.

특수교육 보조원의 활용의 만족요인 2)

보조원 활용의 만족요인에 대한 학모의 응답에 있어서 학력과 자녀의 장애정 도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 연령에 따라서는 통계적으로 유의,

미한 차이가 나타났다(p<.05). 즉 학모의 연령이 낮을수록 특수교육 보조원 활 용을 통해 통합교육에 대한 기대가 높다고 할 수 있다.

특수교육보조원 활용의 불만족 요인 3)

보조원 활용에 대한 불만족 요인에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자, , 녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 구체적인 응답 내용으로. 는 체육수업 때 도움받기를 원했으나 이루어지지 않았기 때문에 원적반에서 보, 조원과 같이할 시간이 적기 때문에 장애아가 많아 보조교사의 손이 미치지 못, 하기 때문에 등의 의견이 있었다.

특수교육 보조원제가 도움이 되는 사람 4)

특수교육 보조원제가 도움이 되는 사람에 대한 학모의 응답에 있어서 연령과 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 학력에 따라서는 통, 계적으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 이와 같은 결과는 학모의 학력이 낮을수록 보조원 활용이 장애학생 비장애학생 모두에게 긍정적인 영향을 끼치, 는 것으로 인식하고 있음을 보여준다.

특수교육 보조원제가 장애학생에게 효과적인 영역 5)

보조원제가 장애학생에게 가장 효과적인 영역에 대한 학모의 응답에 있어서 학력과 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 연령에 따라, 서는 통계적으로 유의미가 차이가 나타났다(p<.05). 즉 학모의 연령이 낮을수, 록 보조원 활용이 자녀의 원만한 교우관계 형성에 긍정적인 영향을 주는 것으로 인식하고 있음을 알 수 있다.

교과 능력 향상 (1)

보조원제가 장애학생의 교과능력 향상에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없는, , 것으로 나타났다 보조원 활용을 통한 장애학생의 교과능력 향상 정도에 대해. 연령 학력 자녀의 장애정도에 관계없이 대체적으로 보통이라고 인식하고 있었, , 으며 효과가 없었다는 응답보다는 효과적이라는 응답이 높게 나타났다, .

교우관계 및 사회성 향상 (2)

보조원제가 장애학생의 원만한 교우관계 및 사회성 향상에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한, ,

차이가 없었다 보조원 활용을 통한 자녀의 사회성 향상에 대해 연령 학력 자. , , 녀의 장애정도에 관계없이 대체적으로 효과적이라고 인식하고 있었다.

일상생활 능력 향상 (3)

보조원제가 장애학생의 일상생활 능력 향상에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답에 있어서 연령과 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없, 었다 보조원 활용을 통해 자녀의 일상생활 능력 향상에 대해 연령 학력 자녀. , , 의 장애정도에 관계없이 효과적이라는 인식이 대체적으로 높이 나타났다.

문제행동 감소 (4)

보조원제가 장애학생의 문제행동 감소에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 보, , . 조원 활용을 통해 자녀의 문제행동 감소에 대해 연령 학력 자녀의 장애정도에, , 관계없이 효과적이라는 응답과 매우 효과적이라는 응답이 높게 나타났다.

특수교육 보조원제가 비장애학생에게 효과적인 영역 6)

보조원제가 비장애학생에게 효과적인 영역에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 과 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 연령 학력, . , , 자녀의 장애정도에 관계없이 보조원 활용은 비장애학생의 장애이해 증진에 효과 적이라는 응답이 대체적으로 높게 나타났다.

비장애학생의 자아개념 및 인성발달 (1)

보조원제가 비장애학생의 자아개념 및 인성발달에 효과적인 정도에 대한 학모 의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미가 차이가, , 없었다 학모의 연령 학력 자녀의 장애정도에 관계없이 보통이라는 응답과 효. , , 과적이라는 응답이 다소 높게 나타났다.

비장애학생의 장애이해 증진 (2)

보조원제가 비장애학생의 장애이해 증진에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답 에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다, , . 보조원 활용이 비장애학생의 장애이해 증진에 효과적이라는 응답이 연령 학력, , 자녀의 장애정도에 관계없이 대체적으로 높게 나타났다.

비장애학생의 교과 및 학습능력 신장 (3)

보조원제가 비장애학생의 학습능력 신장에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답

에 있어서 연령 학력 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적, , . 인 응답결과는 보조원 활용이 비장애학생의 학습능력 신장에 보통이라는 응답이 대체적으로 높게 나타났다.

비장애학생의 사회성 발달 (4)

보조원제가 비장애학생의 사회성 발달에 효과적인 정도에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전, , . 체적인 응답결과는 보조원 활용이 비장애학생의 사회성 발달에 효과적이라는 의 견이 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원에 대한 특수학급 학모의 인식에 관한 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.

특수학급 학모는 보조원의 활용 성과에 대해 만족하고 있는 것으로 나타났다.

특히 자녀의 장애정도가 심할수록 보조원의 활용에 대해 긍정적인 것으로 나타 나 보조원이 중증장애아에게 효과적임을 알 수 있다 보조원 활용의 가장 큰 만. 족요인은 통합교육을 지원받을 수 있기 때문이었으며 학모의 연령이 낮을수록, 보조원의 활용을 통한 통합교육에 대한 기대가 높게 나타났다 이러한 결과는. , 정영숙(2003)의 40-50대 교사가 20-30대 교사보다 보조교사를 활용하는 통 합교육에 대해 긍정적이라는 연구결과와 차이를 나타내고 있다 학모의 경우 자. 녀의 교육경험이 적을수록 교사의 경우 교육 경험이 많을수록 보조원을 활용하, 는 통합교육에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다.

특수학급 학모는 보조원제가 장애학생 비장애학생 모두에게 도움이 된다고 인, 식하고 있었다 장애학생에게 효과적인 영역은 일상생활 능력향상 원만한 교우. , 관계 형성 순으로 나타났으며 비장애학생에게 효과적인 영역은 장애이해 증진이 가장 높게 나타났다 이러한 결과는 정영숙. , (2003)의 연구에서 보조교사를 활용 하는 학급에서 공부한 경험이 있는 아동이 경험이 없는 아동보다 장애아동에 대 한 수용태도가 긍정적이며 인식이 높다는 연구결과와 일치한다고 할 수 있다.

특수교육 보조원에 대한 요구 분석 2.

특수교육 보조원의 적절한 학력 수준 1)

보조원의 학력 수준에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정, , 도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전문대졸을 적절한 학력수준이라고. 응답한 결과가 대체적으로 많았으며 장애아에 대한 사랑만 있다면 학력은 관계, 없다고 응답한 기타 의견도 있었다.

특수교육 보조원 가능 인력 2)

보조원의 가능 인력에 대한 학모의 응답에 있어서 학력 자녀의 장애정도는, 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 연령에 따라서는 통계적으로 유의미한, 차이가 나타났다(p<.05). 즉 학모의 연령이 낮을수록 전공자를 선호하며 특히, , 장애에 대해 전문적인 지식을 가진 자를 원하는 것으로 나타났다.

특수교육 보조원의 자질 3)

보조원의 중요한 자질의 1순위에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자, , 녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적인 응답결과를 살. 펴보면 보조원의 자질로 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사심에 대한 응, 답결과가 높게 나타났다.

특수교육 보조원의 중요한 자질의 2순위에 대한 학모의 응답에 있어서 연령, 학력 자녀의 장애정도는 유의미한 차이가 나타났지 않았다 전체적인 응답결과, . 를 살펴보면 보조원의 자질로 문제행동 지도를 위한 학생생활 지도에 대한 기, 초적인 이해 및 기술에 대한 요구가 높게 나타났다.

그리고 특수교육 보조원의 중요한 자질의 3순위에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다, , . 전체적인 응답결과를 살펴보면 보조원의 자질로 장애 보상 치료활동에 대한 기, 초적인 이해 및 기술에 대한 요구가 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원의 역할 4)

보조원의 중요한 역할의 1순위에 대한 학모의 응답에 있어서 연령 학력은 통, 계적으로 유의미한 차이가 없었으나 자녀의 장애정도에 따라서는 통계적으로, 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 자녀의 장애정도가 심할수록 보조원의 중요 역할로서 개인적 욕구지원 신변처리 착탈의 에 대한 요구가 높게 나타났다( , ) .

특수교육 보조원의 역할의 2순위에 대한 특수학급 학모의 설문 결과는 연령, 학력 자녀의 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적인, . 응답결과를 살펴보면 보조원의 역할로 개인적 욕구지원 건강보호 및 안전지원, , 이동지원에 대한 요구가 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원의 역할의 3순위에 대한 특수학급 학모의 응답결과는 연령, 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미가 차이가 없었다 전체적인 응, . 답결과 개인적 욕구지원이 다소 높게 나타났으며 이동지원과 교수지원 순으로, 나타났다.

특수교육 보조원에게 기대하는 장애학생에의 도움 5)

특수교육 보조원에게 기대하는 장애학생에의 도움 1순위에 대한 특수학급 학 모의 설문결과는 연령 학력 자녀의 장애정도는 유의미한 차이가 없는 것으로, , 나타났다 전체적인 응답결과를 살펴보면 생활지도 학교규칙 준수 에 대한 도움. , ( ) 이 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원에게 기대하는 장애학생에게 필요한 도움 2순위에 대한 특수 학급 학모의 응답결과는 연령 학력 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차, , 이가 없었다 전체적인 응답결과 현장학습 도움과 문제행동 관리에 대한 요구가. , 높게 나타났다.

특수교육 보조원에게 기대하는 장애학생에게 필요한 도움 3순위에 대한 특수학 급 학모의 설문결과는 연령 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이, , 가 없었다 전체적인 응답결과 현장학습 시 도움을 바라는 요구가 높게 나타났다. .

특수교육 보조원의 지원 방식 6)

특수교육 보조원의 지원방식에 대한 특수학급 학모의 응답결과는 연령 학력, , 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다 전체적. 인 응답결과를 살펴보면 학부모의 지원과 교육청 등 외부의 지원에 의해서라는 의견이 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려사항 7)

특수교육 보조원 배치 시 우선해서 고려해야 할 사항에 대한 특수학급 학모의 설문결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가, , 없었다 전체적인 응답결과 장애유형 및 장애영역을 고려하여 도움이 필요한 학. 생부터 배치하자는 의견이 높게 나타났다.

특수교육 보조원 배치 우선 기관 8)

보조원 배치 우선 기관에 대한 학모의 응답결과는 연령 학력 자녀의 장애정, , 도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체적인 응답결과 일반학교. 통합학급에 우선 배치해야 한다는 응답이 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원 배치 우선 기관 2순위에 대한 특수학급 학모의 설문결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전, , . 체적인 응답결과를 살펴보면 일반학교 통합학급 특수학급이 없는 일반학교의, 일반학급 교실 순으로 다소 높게 나타났다.

특수교육 보조원 우선 배치기관 3순위에 대한 특수학급 학모의 설문결과는 연 령 학력 자녀의 장애정도에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다 전체, , . 적인 응답결과를 살펴보면 일반학교 특수학급이 가장 높게 나타났고 특수학급, 이 없는 일반학교의 일반학급 교실 특수학교 교실 순으로 나타났다, .

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 장애유형 9)

보조원 배치 시 우선 고려 장애유형 1순위에 대한 학모의 응답결과에 의하면 학력 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었지만 연령에 따라서, , 는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 보조원 배치에 대해 연령에 관계없이 지체부자유 정서장애 유형에 우선 배치해야 한다는 응답결과가 나타, 났으나 다음으로 우선 배치해야 할 유형에 대해, 30-39세 학모는 시각장애에, 세 이상 학모는 정신지체를 선택했다 이러한 결과는 연령이 낮을수록 감각장

40 .

애아의 통합교육에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 보여 준다.

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 장애유형 2순위에 대한 학모의 응답결과 에 의하면 학력과 자녀의 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 연, 령에 따라서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 즉 학모의 연령, 이 낮을수록 정신지체 영역에 대한 배치요구가 높게 나타났다.

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 장애유형 3순위에 대한 특수학급 학모의 설문 결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가, , 나타나지 않았다 전체적인 응답결과를 살펴보면 정서장애가 가장 많았고 다음. , 으로 시각장애와 지체부자유에 대한 배치 요구가 나타났다.

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 과정 10)

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 과정 1순위에 대한 특수학급 학모의 설문 결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나, , 지 않았다 전체적인 응답결과를 살펴보면 초등부에 대한 배치 요구가 가장 높. 게 나타났으며 다음으로 유치부 고등부 순으로 나타났다, , .

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 과정 2순위에 대한 특수학급 학모의 설문 결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나, , 지 않았다 전체적인 응답결과를 살펴보면 초등부에 대한 배치 요구가 가장 높. 게 나타났으며 다음으로 중등부와 유치부의 순으로 나타났다, .

특수교육 보조원 배치 시 우선 고려 과정 3순위에 대한 특수학급 학모의 설문 결과는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나, , 지 않았다 전체적인 응답결과를 살펴보면 중등부에 대한 배치 요구가 가장 높. 게 나타났으며 다음으로 고등부와 유치부의 순으로 나타났다, .

특수교육 보조원 배치 우선 지역 11)

보조원 배치 우선 지역 1순위에 대한 학모의 응답결과에 의하면 학력 자녀의, 장애정도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 연령에 따라서는, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 보조원 배치 우선 지역으로 세 학모의 대도시에 대한 요구가 높게 나타났으며 이러한 결과를 통해

30-39 ,

학모의 연령이 낮을수록 장애아의 교육을 위해 대도시 지역으로 나오는 경우가 많다고 인식하고 있음을 알 수 있다.

특수교육 보조원 배치 시 우선 지역 2순위에 대한 특수학급 학모의 설문결과 는 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지, , 않았다 전체적인 응답결과를 살펴보면 중소도시 지역이 가장 높게 나타났다. .

특수교육 보조원 배치 시 우선 지역 3순위에 대한 학모의 응답결과에 의하면 연령 학력 자녀의 장애정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았, , 다 전체적인 응답결과를 살펴보면 읍면도시 지역이 가장 높게 나타났다. .

특수교육 보조원 배치 기준 12)

보조원 배치 기준에 대한 학모의 응답결과에 의하면 연령 학력 자녀의 장애, , 정도에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다 전체적인 응답결과. 를 살펴보면 장애의 정도에 따라 학생 인원수 당 보조원 1 (명 중도 1명당 경도,

명당 이 가장 높게 나타났다

3 ) .

특수교육 보조원에 대한 특수학급 학모의 요구를 살펴보면 다음과 같다.

첫째 특수학급 학모는 특수교육 보조원의 자격으로 전문대졸 정도의 사회복, 지 재활 전공 경험 자가 적절하다고 인식하고 있었다 이러한 연구결과는 현재/ ( ) . 보조원의 권장 자격 기준이 고졸이상인 것과 차이가 있다 이인순. (2005)이 보 조원제를 운영하고 있는 초등학교 교사를 대상으로 한 연구 결과 교사 집단 또, 한 보조원은 기본적인 소양 위에 특수교육 전문성을 지녀야 한다고 인식하고 있 으므로 학모의 교사에 대한 요구를 받아들여 현재의 자격기준을 상향조정하거나 보조원의 연수를 강화할 필요가 있다 보조원의 중요한 자질에 대한 조사결과. , 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사심을 요구하고 있는 것으로 나타났는 데 이는 강경숙 등, (2002)의 교사대상의 특수교육 보조원의 자질 우선순위 설 문결과와 일치하는 것으로서 교사 학부모 모두 지식이나 기술보다 이해심과 봉, 사심을 보조원의 첫 번째 자질로 요구하고 있음을 알 수 있다 그러나 이러한. 결과는 강경숙 등(2004)이 특수교육 보조원 스스로 구비하고 있는 자질에 대한 인식을 조사한 연구결과와는 일치하지 않는 것으로 보조원은 교수 학습 지도, ‘ -

방법에 대한 기초적인 이해 및 기술 과 문제행동지도 및 생활지도에 대한 기’ ‘ 술 을 스스로 구비하고 있는 자질로 인식하고 있는 것으로 나타났다’ .

둘째 특수교육 보조원의 중요한 역할에 대해 자녀의 장애정도가 심할수록 개, 인적 욕구지원 신변처리 착탈의 에 대한 요구가 높게 나타났다 이는 김영희( , ) . 의 보조교사의 역할은 장애정도에 따라 차이가 나타나며 장애정도가 심 (2003)

할수록 신변처리 및 급식지도에 대한 역할이 많은 부분을 차지하고 있다는 연구 결과와 일치한다.

장애학생에게 필요한 도움은 생활지도 학교규칙 준수( ), 현장학습 도움과 문제 행동 관리에 대한 응답결과가 높게 나타났다 강경숙 등. (2002)의 연구결과에 의한 교사가 보조원에게 기대하는 장애학생의 도움 1순위가 개별화 수업보조인 것과 관련지어 볼 때 교사는 수업에 관한 도움을 요구하고 있었으며 학모는 수, 업외적인 것에 대한 요구가 높게 나타났다.

셋째 특수교육 보조원의 지원방식에 대해 특수학급 학모는 학부모의 지원과 교, 육청 등 외부의 지원에 의한 방식을 선호하고 있는 것으로 나타났다 이는 강경숙. 등(2002)이 교사를 대상으로 한 연구결과인 학교의 방침에 의한 지원에 대한 요 구가 가장 높게 나타난 것과 관련지어 볼 때 학부모의 요구와 교사의 요구 사이, 에 차이가 있음을 알 수 있다 즉 학부모는 보조원 지원에 대한 자신의 요구가. , 적극 반영되기를 원하나 교사는 근무기관의 방침을 따르고 있음을 알 수 있다, .

보조원 배치 시 장애유형 및 장애영역을 고려하여 도움이 필요한 학생부터 배 치하되 우선 배치기관은 일반학교 통합학급 특수학급이 없는 일반학교의 통합, 학급 교실 특수학급이 있는 일반학교의 통합학급 순으로 나타났다 또한 지체, . , 부자유 정신지체 정서장애 영역 순으로 배치하고 초등부를 우선으로 하여 대도, , 시 지역을 읍면지역이나 중소도시보다 우선하여 배치할 것을 요구하고 있다 이. 러한 결과는 강경숙 등(2002)의 연구에서 조사한 교사나 행정가의 배치기준과 는 다소 차이를 보인다 배치과정 면에서 교사나 행정가는 유치부 우선 배치를. , 학모의 경우 초등부 우선 배치를 요구하고 있는 것으로 나타나 인식차이를 보였 는데 이는 실제로 통합을 시작하는 단계가 초등부이기 때문으로 파악할 수 있, 다 배치지역 면에서 교사나 행정가는 특수교육 여건이 열악한 읍면지역이나 중. 소도시의 우선 배치에 대한 요구가 많았고 학모는 대도시 우선 배치에 대한 요, 구가 가장 많았는데 이는 장애학생이 있는 가정의 경우 특수교육을 위해 상대적 으로 교육여건이 우수한 대도시지역으로 이주하는 경우가 많기 때문으로 소수의 장애학생이 남아 있는 읍면지역이나 중소도시보다는 대도시 우선 배치를 요구하 는 것으로 파악할 수 있다 보조원 배치 시 적정 기준은 장애 정도에 따라 학생. 인원 수 당 보조원 1 (명 중도 1명당 경도, 3명당 인 것으로 나타났다) .

결론 및 제언 .

Ⅳ

본 연구는 특수교육 보조원을 활용하고 있는 특수학급의 학모를 대상으로 특수 교육 보조원에 관한 인식을 조사하고 자격과 역할 및 활용방안에 대한 요구를 분, 석하는 데 목적이 있다 대구지역에서 특수교육 보조원을 활용하고 있는 특수학급. 학모 68명을 대상으로 설문조사하였으며 학모의 연령과 학력 및 자녀의 장애정, 도를 배경변인으로 하여 특수교육 보조원에 관한 인식과 요구를 분석하였다.

본 연구를 통해서 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 2003년 시범운영을 시작으로 2004년부터 전국적으로 확대되기 시작한 특수교육 보조원제는 학부모에게 성공적인 통합교육을 위한 조건으로 받아들여 지고 있다 특히 보조원의 활용은 그동안 불가능하게 여겨지던 중증 중복장애. ㆍ 아의 통합교육을 가능하게 하여 통합교육의 대상을 넓히는데 중요한 조건이 된 다 보조원 활용은 장애학생 뿐만 아니라 비장애학생 모두에게 긍정적인 영향을. 끼치며 장애학생의 일상생활능력 향상과 비장애학생의 장애이해 증진에 효과가 크므로 앞으로 보조원제에 대한 학부모의 요구는 더욱더 커질 것이다.

둘째 특수교육 보조원의 적절한 자격은 전문대졸 졸업자로 사회복지 또는 재활, 교육 관련 학과를 전공 또는 경험하고 풍부한 이해심과 봉사심을 지닌 자이다.

특수교육 보조원의 적합한 역할은 개인적 욕구지원 신변처리 착탈의 등( , ), 문 제행동 개선을 위한 지원이며 특히 중증 중복장애아의 경우 개인적 욕구지원의, ․ 역할이 더 절실히 요구된다 장애아의 학교생활 중에서 보조원의 도움이 필요한. 영역은 생활지도와 현장학습 도움 문제행동 관리 등이다, .

보조원 활용 시 학부모의 의견을 적극 반영하여 도움이 필요한 학생부터 우선 적으로 배치하되 대도시지역의 일반초등학교 통합학급 중심으로 지체부자유 아, 동을 우선 고려하여 배치해야 하며 보조원 수를 학교당, 1명으로 일괄 적용하기 보다는 장애정도 및 학생 인원수에 따라 적절히 조정하는 것이 필요하다.

본 연구의 결론 등에 기초하여 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째 특수교육 보조원에 대한 통합학급 교사와 특수학급 교사 특수학급 학부, , 모 간의 요구를 분석하여 보조원의 올바른 활용방안을 밝히는 연구가 수행되기 를 기대한다.

둘째 특수교육 보조원이 장애아동 및 비장애아동에게 미치는 영향을 분석하, 여 보조원의 활용을 통한 실제적인 효과를 검증하는 연구가 후석연구로 수행되 기를 희망한다.

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<Abstract>

The Study on Perception and Needs for Parents of Students in Special Classes toward Teacher-Aid System in Special Education

Kwon, Ae Kyung Choi, Sung Kyuㆍ

The purpose of this research is that examine perception of parents who using concerning, teacher-aid system in special education analysis of demands for qualification and role and utilized plan. For this research, examined special class where is in general elementary school that use system of teacher-aid in special education in the area of Daegu, conducted survey to 68 mothers of special class as the subject. Process of data for this research use SPSS WIN 11.0 as process of statistics program and make a selection alternative factor that is age, academic background, measure of handicap which is alternative factor for the subject of survey and conducted crossing analysis in each alternative factor. The conclusion that obtained through this research is following these.

First, satisfaction of parents toward special class which is hire teacher-aid in special education is high. The most factor of satisfaction is integrated education which can be supported through using teacher-aid in special education.

Second qualification of teacher-aid in special education that parents in special class expected is the one that graduated more junior college and who is major(experience) in social welfare/rehabilitation and who have spirit of service and understanding.

In future demand of parents in special class concerning teacher-aid in special education will increase and it will work as important factor to successful integrated education. In order to settle down system of teacher-aid in special education in early and successful integrated education, it must reflect positively demand of parents concerning qualification and role of teacher-aid in special education and utilized program.

Key Words : teacher-aid, special class, integrated education

논문접수 : 2006. 5. 4 / 수정본 접수 : 2006. 6. 14 / 게재 승인 : 2006. 6. 19