석사학위논문
제7 차 중학교 체육교육과정에 대한 교사의 인식
Te ac he r s 'Re c ogni t i onoft he7 t hNa t i onalMi ddl e Sc hoolPhys i c alEduc at i onCur r i c ul um
국민대학교 교육대학원 체육교육전공
임 인 옥
2001
제7 차 중학교 체육교육과정에 대한 교사의 인식
Te ac he r s 'Re c ogni t i onoft he7 t hNa t i onalMi ddl e Sc hoolPhys i c alEduc at i onCur r i c ul um
지도교수: 김 현 덕
이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함
2001년 12월 일
국민대학교 교육대학원 체육교육전공
임 인 옥
2001
임인옥의
석사학위 청구논문을 인준함
2001年 12 月 日
심 사 위 원 장 (印)
심 사 위 원 (印)
심 사 위 원 (印)
국민대학교 교육대학원
국문초록
제7차 중학교 체육교육과정에 대한 교사의 인식
국민대학교 교육대학원 체육교육전공 임 인 옥
본 연구는 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식과 체육과 교과서 활용정 도,현행 체육수업시 교사의 지도방법,현행 체육수업의 평가,현행 체육수 업의 여건 및 기자재 실태를 살펴봄으로써 제7차 체육과 교육과정의 효율적 인 운영방안을 모색하는 데에 그 목적이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위해 서울지역 소재 중학교 체육교사를 대상 으로 설문조사를 실시하였으며,수집된 자료는 SAS 프로그램을 이용하여 분석하였다.본 연구결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.
첫째,교사의 연수실태를 살펴본 결과,연수의 형태가 주로 수업이나 강의 로 이루어지고 있었으며,연수형태도 수업이나 강의형식으로 많이 받고 있 는 것으로 나타났다.따라서,운동장에서 학생들과 직접 활동하는 체육교사 의 특성상 직접 참여하는 연수가 이루어져야 한다.
둘째,체육교육의 실태에서 체육교사들이 연수를 받는 장소를 살펴본 결 과,주로 공공기관에서 받는 것으로 나타난 것에 비해,각 대학이나,종합연 수원,민간기관에서 연수를 받는 것은 극히 드물었다.따라서,대학교와 특 히 민간기관들은 우리 나라 청소년들을 위해 체육교육이 더 활성화 될 수
있도록 체육교사들을 위한 연수를 실시해야 한다.
셋째,체육교육의 실태 중 체육교사들은 연수를 받은 후 효율적인 이용가 능여부에 대해 보통이다라고 응답한 교사가 대부분이었다.따라서 연수를 제대로 활용할 수 있도록 그 내용과 질을 향상시켜 교사들이 수업에 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
넷째,체육교육의 실태에서 체육교육 운영을 위해 학교교육환경이 적합한 가,학교 내에 체육수업 운영에 필요한 충분한 용구,교재,시설을 갖추었는 가,체육수업 중 적절한 시청각자료 및 과학적 기재를 활용하는가에 대해 아니다라고 응답한 교사가 거의 대부분이었다.따라서 학교는 자라나는 청 소년들의 건강을 위해서 관련시설을 정비하고,체육수업과 관련된 기자재를 마련하여 학생들이 원활한 체육수업을 받을 수 있도록 하여야 할 것이다.
다섯째,교사의 연수실태와 체육교육 실태에 따른 제7차 체육과 교육과정 에 대한 인식의 차이를 살펴본 결과,체육수업 중 교과서의 충분한 활용,체 육수업시 교과서 내용을 그대로 지도,학교 내 체육수업 운영에 필요한 충 분한 용구,교재,시설의 확충,체육수업 중 적절한 시청각자료 및 과학적 기재의 활용에 대해 아니다라고 응답한 교사가 체육과 교과서 활용정도와 현행 체육수업시 교사의 지도방법,현행 체육수업의 평가에 대해 많이 인식 하고 있는 것으로 나타났다.따라서 정부는 다음 교육과정 개편에서 체육교 사들이 적절한 교재와 기자재를 활용할 수 있는 방안과 정책을 수립하고, 그에 맞는 체육 수업과정을 개편해야 할 것이다.
목 차
Ⅰ.서 론····················································································································1
1.연구의 필요성 및 목적 ···1
2.연구문제 ···3
3.연구의 제한점 ···4
Ⅱ.이론적 배경·········································································································5
1.체육과 교육과정 ···5 2.제7차 체육 교육과정 ···16 3.선행연구의 고찰 ···25
Ⅲ.연구 방법············································································································28
1.연구 대상 ···28 2.조사 도구 ···28 3.자료분석 ···30
Ⅳ.연구결과 및 해석····························································································32
1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태 ···32 2.교사의 개인적 특성과 직업특성에 따른 제7차 체육과 교육과정에 대
한 인식의 차이 ···35
3.체육교육의 일반적인 실태에 따른 제7차 체육과 교육과정에 대한 인 식의 차이 ···42
Ⅴ.결론 및 제언·····································································································58
1.결 론 ···58 2.제 언 ···60
참 고 문 헌···············································································································62
ABSTRACT·············································································································66
부록(설문지)··············································································································69
표 목 차
표 1.제7차 체육과 교육과정의 내용 체계도 ···24 표 2.조사대상자의 일반적 특성 ···29 표 3.설문지의 구성표 ···30 표 4-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태 ···32 표 4-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태 ···33 표 5.체육교사의 개인특성변인 및 직업특성변인에 따른 체육과 교과서 활용정도···36 표 6.체육교사의 개인특성변인 및 직업특성변인에 따른 현행 체육수업시 교사의 지도방법···38 표 7.체육교사의 개인 및 직업특성변인에 따른 현행 체육수업의 평가 ···39 표 8.체육교사의 개인특성변인 및 직업특성변인에 따른 현행 체육수업의 여건 및 기자재···41 표 9-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 체육과 교과서 활용정도 ··43 표 9-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 체육과 교과서 활용정도 ··44 표 10-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업시 교사의 지도방법·47 표 10-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업시 교사의 지도방법·48 표 11-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업의 평가 50 표 11-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업의 평가 51 표 12-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업의 여건 및 기자재··54 표 12-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태에 따른 현행 체육수업의 여건 및 기자재···55
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성 및 목적
현대 사회는 과거 어느 때보다도 사회 전반적인 면에서 급속한 변화를 겪 고 있기 때문에,여기에 따른 사회적 요구도 그 변화에 부흥하고 있다.특히 문화의 변화,지식의 폭발적 증가는 인간 또는 학습에 대한 새로운 발견과 새로운 교육의 변혁을 요소로 한다.
전통적으로 학교는 학생들에게 무엇인가를 가르쳐 왔다.학생들에게 무엇 인가를 의도적으로 가르치는 행위를 교육이라고 본다면,그 무엇이 교육의 내용이 되며,학교교육에서 학생들에게 어떠한 교육목표를 성취시키기 위하 여 교육내용을 정해놓은 기준을 교육과정이라고 할 수 있다(교육부,1995). 체육은 교육의 한 영역으로서 전인적 인간의 완성을 목표로 하는 교육 이 념과 근본적으로 동일하다.그러므로 이상적인 인간,즉 교육의 이상적인 목 표를 구현하는 인간다운 인간의 추구가 체육의 근본목표가 된다(오진구, 1989).따라서 체육은 인간교육에 있어서 가장 기본적이라 할 수 있으며 타 교과와는 달리 학생들의 모든 측면(인지적 정의적 심동적 영역)을 담당한 다는 포괄적인 의미를 지니고 있기 때문이다(강신복,1985).이는 체육이 단 순한 육체적 행위가 아니라 궁극적으로 인간의 본질적 가치 및 존엄성,숭 고함을 추구해 나가는 휴머니즘적 인간행위임을 뜻하는 것이다(김동규, 1996).
학교체육은 신체활동을 통한 외부세계의 경험으로서 올바른 사고가 형성 되게 하며,비언어적 의사소통을 통한 표현능력과 지식을 체험적으로 학습 하게 된다.나아가서 체육교육의 주된 내용인 신체활동은 인간의 삶에서 개 인의 욕구,정서,경험과 상호작용을 통하여 인간의 이상과 소망을 실현하는 원동력이 된다.그러므로 체육은 전인교육에 필수 불가결한 것이라 생각된 다(김재헌,1997).
학교체육이 정상적으로 운영되기 위해서는 가장 우선적으로 교육의 주체 인 학생들에 대한 이해와 고려가 필요하다.그들이 가지고 있는 운동 잠재 능력과 소질을 충분히 발현시킬 수 있도록 계획되어져야 하며,그들로 하여 금 사고하게 하고 자신들의 능력 범위 안에서 창조적으로 활동하도록 하여 문제를 해결하고 타인에 대한 고려를 많이 하도록 유도되어져야 한다.체육 수업의 프로그램은 이러한 점을 충분히 고려하여 개인의 흥미와 욕구가 실 현될 수 있도록 다양하고 폭넓은 내용으로 구성되어 자발적으로 체육수업에 참여하도록 해야 할 것이다.
학생은 교육의 주체로서 행동과정의 계획적인 변화를 일으키는 교육의 대 상이다.그러므로 교육의 목표와 내용은 보다 바람직하게 구성되어야 하며 세워진 목표와 내용을 학생들에게 전달하는 교육과정도 역시 효율적이며 합 리적으로 구성하기 위해서는 교육의 주체인 학생에 대한 확고한 정보와 자 료를 입수하고 이러한 기초자료의 바탕 위에서 교육과정이 구성될 때 현장 과 유리되지 않는 실천 가능한 교육과정이 될 수 있다(정범모,1969).
우리 나라와 같이 많은 사회적 문제점을 안고 있는 현실에 비추어 교육이 추구하는 이상적인 인간상,즉,지적,정서적,신체적,사회적 측면이 고르게
발달된 조화로운 인간상 형성에 체육은 교육적 측면으로도 그 의의를 찾을 수 있으며 특히 신체적으로나 정신적으로 왕성한 성장 발달을 보이는 중학 교 학생들에게 체육은 미래에 대한 평생체육의 기틀을 마련해주며,사회생 활을 경험케 하는 동시에 국가와 민족의 생성과 발전의 차원에서도 매우 중 요한 요소로 적용된다고 할 수 있다(문교부,1989).
이에 본 연구는 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식과 체육과 교과서 활 용정도,현행 체육수업시 교사의 지도방법,현행 체육수업의 평가,현행 체 육수업의 여건 및 기자재 실태를 살펴봄으로써 제7차 체육과 교육과정의 효 율적인 운영방안을 모색하는 데에 그 목적이 있다.
2.연구문제
본 연구의 목적은 제7차 중학교 체육교육과정에 대한 중학교 체육교사의 인식을 조사하고자 한다.이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째,중학교 체육교사의 개인특성변인에 따라 제7차 중학교 체육교육과 정에 대한 인식은 어떠한 차이를 보이는가?
둘째,중학교 체육교사의 직업특성변인에 따라 제7차 중학교 체육교육과 정에 대한 인식은 어떠한 차이를 보이는가?
셋째,중학교 교사연수 실태와 체육교육의 실태에 따라 제7차 중학교 체 육교육과정에 대한 인식은 어떠한 차이를 보이는가?
3.연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 지닌다.
첫째,본 연구는 일부지역에 거주하는 중학교 체육교사들을 대상으로 하 였기에 연구결과를 우리 나라의 전국적인 결과로 일반화하기에는 무리가 따 를 수 있다.
둘째,제7차 체육과 교육과정에 관한 연구는 교사는 물론 기타 교육에 관 련되는 여러 요인들을 고려하여 이루어져야 할 것이나,본 연구에서는 연구 대상을 중학교 교사로 제한하여 조사 분석하였기 때문에 연구결과를 일반 화하는데 제한점을 갖는다.
Ⅱ.이론적 배경
1.체육과 교육과정
1918년 FranklinBobbit의 Thecurriculum 이라는 전문서적의 출간 이후
“교육과정”이란 영역이 교육학자들의 학문적 관심대상의 하나로 인식된 지 70여 년이 지났다.뒤늦은 출발을 한 체육교육분야에서는 1964년 John Nixon & Ann Jewett가 PhysicalEducation Curriculum 이라는 체육교육 과정에 관한 최초의 전문서적을 출간하였다.그 동안 “체육교육과정”분야 는 학문적 부침을 거듭하면서 점진적으로 발전해왔다.
60년대 중반 이후 80년대 중반까지 약 20여 년간은 주로 미국학자들의 관 심 속에 체육교육과정이 연구되어 왔다.대부분의 미국 체육교육과정 학자 들은,Tyler(1949)로 대표되는 교육과정에 대한 “기능적 접근”을 취하여,교 육과정 “개발절차”에 관련된 사항들을 파악하고 이해하는 것에 연구의 주된 초점을 맞추었다.이 기능적 관점은 교육과정을 “교육목표를 설정하고,교육 내용을 선정하며,학습활동을 조직해서,학생평가를 실시하는 과정”으로 보 고,각 단계를 ‘효율적’으로 운영하는 방법의 ‘효과적’개발순서에 관련된 문 제들만을 중요시한다(김민환,1992).
Jewett& Mullan은 체육교육분야에서는 처음으로 목표 과정 교육과정 개념틀 Purpose-Process ConceptualFramework (PPCF)이라고 불리우 는 체육교육과정의 체계적 합리적 개발을 위한 개념틀을 제시하였다.이
개념틀은 Tyler의 기능적 접근모형을 그대로 체육교육에 적용한 모형이다.
목표 내용 조직 평가의 4측면을 가장 중요한 체육교육과정 영역으로 삼 고,체육수업의 목표를 설정하고 내용을 선정하며 수업활동을 조직하고 학 습성취를 평가하는 가장 합리적이고 효율적인 절차를 마련해 놓았다.이 기 능적 관점은 80년대 들어서도 계속해서 체육교육과정을 이해하고 연구하는 지배적 관점으로 남게 되었다(Underwood,1983).
체육교육과정에 대한 미국 학자들의 관심은,그러나 70년대 말 이후 점차 쇠퇴하기 시작하였다.체육수업연구 분야가 발전하기 시작함에 따라 80년대 들어서는 소수의 노장 학자들만이 관심을 쏟는 비인기 영역이 되어 버렸다.
기능적 관점이 우세하던 교육과정 연구분야에 “재개념주의적 관 점”(reconceptualists)이라는 새로운 시각을 제시해 활로를 찾은 일반 교육과 정 연구분야와는 달리,체육교육과정분야는 새로운 대안적 관점의 부재로 인한 학문적 정체상태에 머무르게 되었다(윤병회,1989).
이러한 상황에서,1980년대 중반 이후 영국과 오스트레일리아를 중심으로 젊은 체육교육과정 연구자들이 ‘사회학’이론을 이용하여 학교체육과 체육교 육과정을 이해하는 새로운 과점을 제시하기 시작하였다.이들의 접근방법은 체육교육과정을 어떻게 개발하는가에 관한 방법(how)을 강조하는 기능적 관점과는 달리,교육과정으로 어떠한(what)교육내용이 왜(why)선정되며, 이러한 교육과정이 어떠한 과정을 거쳐 실제로 교사와 학생간에 교환되고 협상되는지(how)에 관해서 관심을 두고 발전해 오고 있다.
이와 같이 급변하는 사회 속에서 교육의 양상은 시시각각으로 변하고,교 육양상의 변화는 곧 교육과정의 변화를 촉진시킨다고 할 때,사회적 변화
양태가 교육과정의 구성에 지대한 영향을 미치게 된다는 사실을 알 수 있 다.
시대의 요구에 따라 변화,발전을 촉진하는 변인으로 여러 가지가 있으나 크게 보면 국가와 사회의 변화 발전,학문과 기술의 변화 발전,교육의 내 적 여건의 변화 발전 등을 들 수 있다.따라서 자아 실현을 해 나가야 하 는 피교육자의 교육적 필요도 또한 변화하기 때문에 교육의 내용은 부단히 새로워져야 한다.
중학교 체육과 교육과정은 다양한 운동종목을 경험케 하여 각 종목의 특 성에 맞는 운동기능의 향상에 중점을 두었다.학교체육은 크게 3가지 영역 으로 나눌 수 있으며,그 영역은 중심이 되는 정규체육시간,학생들의 과외 체육,즉 스포츠활동으로 즐기는 실내스포츠,학교를 대표하는 선수 중심의 대항경기로 구성될 수 있다.이 중 제일 중요한 분야는 정규 체육시간,즉 체육과 교육과정의 정상운영이다(김오중,1974).
따라서 본 절에서는 체육과 교육과정의 의미와 특징 및 운영내용,체육과 교육과정의 변천에 대하여 살펴보고자 한다.
1)체육과 교육과정의 의미와 특징
‘교육과정’의 의미는 여러 가지 용도로 사용되고 ‘교육과정’에 대한 의미가 너무나 다양하게 정의되고 있다.Goodlad(1978)는 교육과정을 크게 의도를 포함한 ‘이론영역’과 과정 및 결과를 포함한 ‘실천영역’으로 나눌 수 있다고 보고,이상적 교육과정(idealogicalcurriculum)과 실천적 교육과정(practical curriculum)의 개념을 제시하였다.또한 Eisner(1985)는 교육과정을 일련의
의도된 교육과정(intented curriculum)과 실행된 교육과정(operational curriculum)으로 분류하고 있다.
김종서(1981)와 곽병선(1985)은 또 다른 차원에서 교육과정의 개념을 제시 하였다.
첫째,국가 및 사회적 수준의 교육과정이다.이는 국가 및 사회가 학생들 에게 어떤 목적을 위하여 무엇을 가르칠 것인가에 대한 의사 결정을 해 놓 은 문서를 말한다.둘째,교사수준의 교육과정이다.이 수준에서는 교사가 교육과정의 결정자라는 점에서 교사가 어떤 목적을 위하여 무엇을 가르치려 하고 무엇을 가르치는지를 말한다.셋째,학생수준의 교육과정은 학생들이 학교생활을 통하여 가지게 되는 경험의 총체를 말하며,교육과정의 종착점 이 된다.그리고 오늘날에 와서는 교과활동도 학교 교실에서 이루어지는 활 동뿐 아니라 학교라는 울타리 너머의 교육정보 자료와의 상관관계에서의 활 동 그리고 학교에서의 인적,물적 여러 분위기의 상황에서 영향을 미치게 되는 잠재적 교육에까지 교육과정의 의미가 확대되었다.
이렇듯 교육과정의 의미를 표현하는 개념 규정은 매우 다양하지만,교육 과정을 넓게 생각하느냐 좁게 생각하느냐에 따라 달라질 수 있고,어디에 전제와 그 중점을 두고 있는가에 따라서도 달라질 수 있으며,누가 어느 수 준에서 어떠한 준거와 방법으로 결정하는가에 따라서도 달라지게 된다.그 러므로 본 연구에서 사용되는 ‘교육과정’이란 용어는 국가 및 사회가 학생들 에게 어떤 목적을 위하여 무엇을 가르칠 것인가에 대한 의사결정을 해 놓은
‘국가수준의 문서화된 교육과정’을 말하며,교사가 교육과정의 결정자라는 점에서 교사가 어떤 목적을 위하여 무엇을 가르치려 하고 무엇을 가르치는
지를 의미하는 ‘교사 수준의 교육과정’을 의미한다고 하겠다.
학교 교육의 한 부분으로서 체육 교과는 모든 면에서 아직 온전하지 못한 학생들을 보다 온전한 모습으로 갖춘 사람으로 만드는 것,즉,전인을 만드 는 것을 목적으로 한다.체육 교과는 전인 교육의 실현을 담당하는 한 부분 인데,체육만이 가지는 독특한 방식과 내용으로 이 목적을 실현하는 것이다.
체육은 중학교시기에 특히 학교 교과로서의 중요한 공헌을 하는 데,즉,이 시기는 청소년들의 발육,발달이 최고조에 이르며 고등학교에 진학하여 자 신의 개인적 잠재력을 최고도로 발휘할 수 있도록 체,지,덕 전반에 걸쳐 든든한 토대를 마련해야 하는 때인데,체육이 이러한 전인적 자질의 토대를 가장 효과적으로 만들어 줄 수 있기 때문이다.
중학교 체육은 초등 학교 체육의 움직임과 게임 위주에서 스포츠 중심으 로 교과 내용이 구성되어 더욱 다양한 운동 종목들을 경험할 수 있게 한다.
각종 스포츠 종목의 기능을 습득함으로써 고등 학교에서 평생 스포츠 중심 의 선택 교과에 관심을 가질 수 있는 기본 기능과 기초 체력을 갖추도록 한 다.
체육의 기초적인 이론적 개념과 관련 지식들에 대하여 학습함으로써 과학 적이고 체계적인 운동 수행을 하도록 하고 체육 현상을 올바른 시각으로 이 해할 수 있도록 한다.그리고 운동 경험과 기초 지식을 바탕으로 체육 활동 에 적극적으로 참여함으로써 정서적인 만족감을 맛보고,사회적으로 바람직 한 태도를 습득함으로써 자아 실현의 체험을 단계적으로 경험해 나간다.
2)체육과 교육과정의 운영내용
(1)수업 운영
수업운영이란 수업활동을 조직하고 변경하고,용구의 배치를 지시하고,정 규직 수업활동을 수행하는 등의 목적에서 표출되는 언어적,비언어적 교사 행동을 말한다.체육수업은 다른 교과와 마찬가지로 학습효과의 극대화를 위하여 학습자 특성과 가르치려는 과제의 특성에서 요구되는 조건을 충족시 키는 수업이 실행되어야 한다.
우영배(1994)는 학생들이 수업에 만족하는 이유로 스트레스 해소와 운동 을 좋아하기 때문이라고 하였지만,선생님의 지도방법에 많은 문제점들을 제시하였으며,장지원(1994)은 교사들이 수업 목표를 운동을 즐기는 태도를 형성하여 주고 운동 후 효과적인 면을 이해하게 하고 이론지도 내용에서 이 론과 건강지도를 한다고 하였다.이와 같이 수업 운영 면에서 교사와 학생 간의 차이가 있는 것으로 나타났다.
(2)교사의 지도 방법
모든 교육은 결국 교사가 결정한다.모든 아름다운 교육정책,참신한 교육 과정 계획과 교육이론도 교사의 자질,교사의 행동이라는 장벽을 여과해야 효과를 거둘 수 있다(이시은,1993).체육학습은 교사의 성격과 지도방법 따 라 크게 그 효과가 달라진다.Lippit는 지도자의 성격에 따라 전체적 지도 자,방임적 지도자,민주적 지도자로 구분하였다.전체적 지도자는 지시적 명령적인데 체육에서 유희의 즐거움을 빼앗는 결과를 가져와 즐거운 신체적
움직임을 통한 건강증진이라는 목적 달성에 역행하는 수가 있다 또 방임적 지도자는 체육을 누구나 가르칠 수 있다는 생각을 갖게 하고 체육교육의 국 가적 사회적 책무를 다하지 못하게 되며,나아가서 체육을 교육의 장에서 추방하는 결과를 가져올 수 있을 것이다(전정자,1990).
체육에서의 지도방법은 다른 교과와 달리 인간의 신체활동을 매개로 하는 학습을 하는데 특색이 있다.이러한 특색으로 인하여 체육의 지도방법은 기 능위주의 관습적인 전통적 지도방법에 입각하여 교사가 가르쳐야 할 활동을 선택하고 그것을 간단히 설명하고 시범을 보이는 것을 위주로 했다.그러나 Heitmann은 지도과정에 따른 학습단계에 대하여 지도자는 학습자를 진단하 고 처방하며 학습내용을 정착화 시키고 자신감을 주어 자기평가를 하게 한 다음 최종평가를 내려야 한다고 하였다.이러한 내용에 따르면 교사는 수업 계획을 입안하여 학생에게 전달하고 학습자를 최종 목표로 이끌어 나가는데 그 임무가 있다고 본다.이렇게 함으로써 효율적인 수업을 할 수 있기 때문 이다(윤형탁,1994).
최준식(1988)의 교사에 대한 학생들의 만족도 조사에 의하면 교사의 지질 에 대한 학생들의 만족도는 낮은 것으로 나타났고,개인적인 특성과 학습지 도에 대한 만족도가 전문적인 특성에 관한 것보다 높게 나타났으며,1 3학 년이 2학년보다 높게 나타났고,계열별로는 실업계의 만족도가 높고 성적별 로는 성적이 높을수록 높은 만족도를 나타냈다.
전정자(1990)는 중학생을 대상으로 한 수업 실태 조사에서 교사들의 목표 의식 불분명으로 체육의 교육적인 가치가 상실되었다고 하였고,우영배 (1993)는 고등학생을 대상으로 한 체육학습 인식에 관한 조사에서 교사의
지도방법에 문제점이 많다고 조사하였다.그러나 조성은(1993)은 체육수업 운영 실태 조사에서 교육목표에 따른 수업진행 지도가 이루어지고 있다고 하였다.이와 같이 상반된 결과는 학생들과 교사간의 지도방법에 대한 인식 차이가 있음을 알 수 있다.
(3)수업환경
시설 및 용구는 체육학습 지도에 있어 학습을 보다 효율적이고 바람직한 방향으로 유도하기 위한 기초 조건일 뿐만 아니라 학생들의 동기화에 많은 영향을 미치기 때문에 체육학습의 효율화에 중요한 요인이 된다.체육은 그 학습내용이 주로 신체활동을 중심으로 이루어지며 이 신체활동은 시설과 용 구를 매체로 하여 이루어진다.따라서 보다 효율적인 체육교육을 위해서는 넓은 공간과 여러 가지 학습용구가 필수적이다.또 체육시설 및 용구의 종 류 수량 및 질적 문제가 동시에 고려될 수밖에 없는 것은 학습자의 성취에 큰 영향을 미치는 요인이기 때문이다.시설 및 용구는 학습자의 활동량을 좌우하는 것으로서 질,양에서 얼마나 좋은 경험을 학습자들에게 부여할 것 인가를 결정 지운다.이와 같이 체육시설 및 용구는 학교체육에서 미치는 절대적인 환경적 요인으로서 체육의 효율적인 목적 달성이라는 관점에서 볼 때 중요한 의미로 다루어져야 할 것이다(김문규,1993).
최윤숙(1992)은 중 고교생을 대상으로 한 체육교육 의식 조사에서 시설, 용구 부족의 불만이 가장 크며 기구의 대출을 희망하는 것으로 나타났다.
조성은(1993)은 교사를 대상으로 한 수업운영 실태 조사에서 시설 및 용구 보완이 가상 시급한 문제라고 하였다.이와 같이 효율적인 체육 수업운영의
가장 큰 장애는 수업환경 중 시설,용구,기구에 관한 요인이다.
(4)건강생활
학교에서의 보건교육은 건강의 유지와 증진에 필요한 보건의 기본적인 개 념을 습득시켜 자기의 건강문제는 자기 자신이 판단하고 처리할 수 있는 능 력과 태도를 기르기 위한 것이다(김동근,1989).
백운경(1992)은 건강에 대한 요구가 절실해지고 있는 현 시점에서 여고생 및 교사들은 보건이 매우 필요한 교육으로 생각한다고 하였다.김선혜(1992) 는 수업하기 가장 어려운 내용이 가족 생활과 성교육이라고 하였고,이유로 는 개발된 교수-학습 자료가 미비하기 때문이라고 하였다.박남이(1995)는 고등학교 교사를 대상으로 한 보건교육 개선방안 연구에서 98.8%가 보건교 육의 필요성을 느낀다고 조사한 바 있다.이처럼 중요하게 인식되는 보건교 육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 것은 학교 행정 담당자의 적극적인 인 식 부족과 체육수업 운영이 기초체력 및 운동 중심으로 이루어져 실내 수업 이 부족한 것으로 밝혀졌으며,보건수업에 대한 교과서 활동 계획이 잘 수 립되어 있지 못하고 있기 때문이다(김동근,1989).
(5)관심 및 흥미의 개념
효과적인 학습이 이루어지려면 개개인이 특정한 과제에 대하여 관심을 가 져야 한다(한용수,1985).그러므로 학생들이 학교에서의 특정한 학습상황에 대하여 관심이나 흥미를 보이는 것은 수업의 목표를 달성하기 위하여 바람 직한 일이다.특히 신체활동과 정신활동을 동시에 요구하는 체육에서는 나
이에 따라 신체적 구조와 기능이 다르며 관심이나 흥미가 다르기 때문에 각 개인에 따라 관심이 있는 스포츠 종목과 운동 조건들을 배려하여 수업을 구 성하여야 더 나은 효과를 거둘 수 있는 것이다(김부환,1994).
유능한 체육교사들은 학생들이 과제를 크게 수정하지 않고 수행할 수 있 도록 그들의 운동능력과 흥미 등을 고려하여 과제를 제시하였으며,일부 유 능한 체육교사들은 운동수행 능력과 흥미에 관한 학생들의 이질성을 고려하 여 다소 여유 있는 경계영역에서 과제를 제시한다(Tousignant,1982).
흥미는 심신의 발달에 따라서 변화한다.대상 또는 행동의 인지가 자기의 능력 범위 내에 들어오지 않으면 흥미는 생기지 않는다.그런 의미에서 운 동이나 기능적인 생활에 흥미를 갖게 하는 데에는 먼저 적당한 동기유발과 지도하에서 충분한 경험을 주는 것이 효과가 있다.그것이 능력-지식,기능 을 높이고 또 흥미를 개발한다.흥미가 있으면 그 활동이 지속적으로 열중 하게 되고 그 흥미는 보다 높은 능력을 갖게 된다.‘좋아하는 것이야말로 잘 하는 것이다’라는 말은 그와 같은 순환관계를 지적하고 있는 것이다.
3)체육과 교육과정의 변천
학교 교육에서 체육 교과가 처음으로 등장한 것은 1895년 2월 2일 고종이 전국민에게 내린 교육조서(敎育詔書)에서 이다.즉 교육의 3대 강령으로 덕 육,체육,지육 등에 힘쓸 것을 당부하고 나아가 교육을 통한 국가 중흥의 사명을 국가와 국민이 함께 하고자 하였다.
교육조서가 가지는 큰 의미는 교육의 기회를 만민에게 고루 주었다는 것 과 지육과 덕육에만 치중했던 종래의 교육 내용에 체육의 중요성을 강조하
고 전인 교육을 위한 근대적 교육사상을 표명했다는 점과 곧 이어 4월에 각 종 학교의 학제를 공포한 것은 우리 나라 교육 사상 가장 중요한 하나의 계 기를 마련하여 근대 교육의 출발전이 된 것이다.
1914년 조선 총독부 훈령 제27호로 학교 체조 교수요목이 제정되어 1945 년까지 적용되어 왔으며,체조과를 통하여 체육의 근대적 개념이 많이 배려 되었다고 하겠다.학교 체조 교수 요목은 병식 체조,보통 체조 중심에서 스 웨덴 체조 중심으로 바뀌게 되었고,종래에 과해지고 있었던 병식 체조는 교련에서 지도하게 되었다.1943년 칙령 제 36호 중학교령,총독부령 제58 호,제60호로 중학교 규정이 공포되어 체조과의 명칭을 체련과로 개칭하였 다.일제는 1941년 12월 8일 태평양전쟁을 일으켰으나 강력한 최후의 발악 으로 연합군의 반격으로 패색이 점차 짙어지자 체육운동을 완전히 전쟁목적 에 결부시키고 이를 완수하기 위해 1942년 2월 14일 조선체육 진흥회라는 체육통제 기관을 발족시키고 국가 사업이라는 미명아래 스포츠를 완전히 통 제하에 두고 소이 국방경기라는 것을 등장시킴으로서 종래의 현대 경기대회 는 모두 중단되고 전력증가운동이니 전력경기니 하는 따위의 특수한 종목만 을 강제 실시케 되어 스포츠는 암흑의 시대를 이루었다.
8 15광복과 더불어 우리 나라의 체육은 군국주의적 체육에서 해방되어 각급 학교는 일제하의 체련과에서 보건 체육과로 되는 한편 학교 체육은 초 등 학교에서 고등학교까지 필수 교과로 되었고 대학의 각 코스에서도 일반 교양 과목으로 선택하여 튼튼하고 올바른 심신의 발달을 지닌 사회인 육성 에 힘쓰는 한편 체육과나 체육대학을 신설하였다.미군정령 공포 후 중 고 등학교에서는 1주 2시간 혹은 1시간이 실시되었다.
정부 수립 후의 학교체육은 일본 군국주의 체육으로부터 벗어나 민주주의 새로운 체육의 도입으로 신체를 통한 교육으로 인간 형성을 지양한다는 현 대 체육이론을 정립한 것이라 할 수 있다.교수 요목 제정을 살펴보면 1948 년 문교부가 제정 공포한 중등학교 체육 보건과 교수 요목은 체육보건과 교 수 시간수 배당,체육보건과 교수상의 주의,체육보건과 교재 배당표 등으로 이루어져 있다.
제 1차 교육 과정이 제정 공포되기 이전까지의 교육과정은 미군정하에 서 제정된 것으로,교육 과정의 체제를 제대로 갖추지 못하였다.중학교 체 육과 교육과정은 제 1차 교육과정이 1955년 8월 1일에 제정 공포된 이래 현재까지 일곱 차례의 개정이 있었다.제 2차 교육과정은 1963년,제 3차 교 육과정은 1973년,제 4차 교육과정은 1981년,제 5차 교육과정은 1987년,제 6차 교육과정은 1992년,그리고 제7차 교육과정은 1997년에 개정이 되었다.
2.제7차 체육 교육과정
제7차 교육과정은 21세기 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창 의적인 한국인 육성 을 개정의 기본방향으로 설정하여 건전한 인성과 창의 성을 함양하는 기초 기본교육의 충실에 목표를 두고,세계화 정보화에 적 응할 수 있는 자기주도적 능력의 신장을 내용으로 하여 학생의 능력과 적 성 진로에 적합한 학습자 중심교육의 실천과 지역 및 학교 교육과정 편 성 운영의 자율성을 확대하고 있다(이양호,2000).
또한 획일적인 교육과정 운영의 부작용을 완화하고 창의성을 함양하여 학
생의 적성과 능력에 따라 좀 더 다양한 학습을 전개하여 다가오는 새 시대 에 살아가야 할 유능한 지식인을 기르자는 시대적 요청에 부응하여 제7차 교육과정이 수립되었다.
특히 학생의 적성과 능력에 따라 다양한 학습을 할 수 있도록 하기 위하 여 필수과목의 축소 및 선택과목의 확대,정보화 세계화 교육강화,수준별 교육과정의 편성 운영을 교육과정 개정의 원칙으로 설정하여 두고 있다.
따라서 이상의 내용을 바탕으로 하여 본 절에서는 제7차 교육과정의 내용 및 배경,그리고 제7차 체육과 교육과정의 특징에 대해 살펴보고자 한다.
1)제7차 교육과정의 배경 및 방향
1990년 이후 세계 각국은 국제 경쟁력을 높이기 위해 수월성 추구에 박차 를 가하고 있다.그 해결 방안으로 선진국가들은 교육과정의 질적 관리는 국가 수준에서 하되,교육과정의 편성과 운영은 점차 지역과 학교로 이양하 여 보다 많은 자율성과 융통성을 부여하며,교사에게도 전문가로서 교육 재 량권을 부여하는 등 탈 중앙집권화로의 교육 개혁을 진행하고 있다.이러한 세계적인 교육개혁 추세와 교육과정 개정에 대한 국가 사회적인 요구에 따 라 우리 나라에서도 1995.5.31.교육개혁위원회가 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안의 하나로 초 중등학교 교육과정 개정을 제시한 바 있다.
이에 따라 1996년부터 교육과정 개정을 위한 기초 연구,시안마련,공청 회,심의회 등을 통해 교육과정 전문가,교수,현장,교원,학부모 등의 폭넓 은 의견을 수렴하여 국민적인 합의를 도출하였다.제7차 교육과정은 1997. 12.30. 초 중등학교 교육과정 으로 고시되었으며,1998년부터는 시행에
대비하여 교육과정 연구학교 운영,교육과정 연수,교육과정 해설서 편찬 보 급 등 후속 지원 업무가 추진되고 있다.
2000년부터 연차적으로 적용되는 제7차 교육과정은 ‘21세기의 세계화 정 보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’을 기본 방향으로 설 정하고, 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초 기본 교육의 충실, 세계화,정보화에 적을 할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, 학생의 능 력,적성,진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실현, 지역 및 학교 교육과 정 편성,운영의 자율성 확대에 중점을 두고 있다.
2)제7차 교육과정의 내용 및 특징
(1)교육과정 편성,운영권의 위임 확대
우리 나라는 제1차부터 제5차 교육과정까지는 교육과정 편성권을 국가가 독점하였으나,제6차 교육과정부터는 국가는 교육과정 기준과 내용에 대한 전국 공통의 일반적,공통적인 사항만을 정하고 그 외에 사항에 대하여는 시 도와 학교에 위임하였다.교육부는 국가 수준의 교육과정 기준을 고시 하고,시 도 교육청은 국가 수준의 교육과정을 근거로 ‘교육과정 편성 운 영지침’을 제시하며,학교는 국가 기준과 시 도 지침을 기초로 ‘학교 교육 과정’을 편성하도록 역할 분담 체제를 확립하여 교육의 질을 관리하고 궁극 적으로는 특성 있는 학교 교육과정이 편성,운영되도록 하였다.제7차 교육 과정에서는 교육부와 시 도 교육청의 과목 또는 단위 지정권을 대폭 축소 하고 학교의 자율성을 크게 확대시켰다.지역교육의 역할을 신설하여 학교 교육과정 편성,운영에 관한 ‘실천 중심의 장학 지도’를 작성하여 학교에 제
시하도록 하였다.
제6차 교육과정이래 학교에 교육과정 편성 운영권을 부여함으로써 교사 의 학교는 학교 밖에서 개발된 교육과정을 단순히 수용하는 존재가 아니라, 학교 교육과정 편성의 중요한 위치를 차지하는 존재로 보게 되었다.따라서 학교는 학교 실정,학생 실태,교육 여건에 맞는 특성 있는 ‘학교 교육과정’
을 편성하여 각 학교가 제각기 다양한 교육의 모습을 보이도록 하야야 한 다.‘주어지는 교육과정’으로부터 ‘만들어 가는 교육과정’으로 관점이 변화됨 에 따라 학교 교육과정 운영에 있어 자율성이 더욱 강조된 것이다.
(2)학생 중심 교육과정으로 전환
제7차 교육과정 핵심은 교육 공급자인 학교,교원 및 교육행정 기관 편의 중심의 획일적인 교육체제에서 탈피하여 교육 수요자 중심,학생의 능력,흥 미,적성,진로를 고려한 학생 중심의 교육체제로 전환하는 데 중점을 두었 다.수요자 중심 교육이란 단순히 수요자의 주문에 따르는 교육이 아니라, 교육을 받는 당사자의 필요를 충족시켜주는 교육으로 이해해야 하며,‘필요’
또한 당사자의 주관적 욕구뿐만 아니라 학생의 성장을 위해 객관적으로 요 청되고 충족되어야 할 것을 포함하는 것으로 이해해야 한다.
교육과정의 편성 운영을 통해 학습권의 자유를 보장한다는 것은 학생 자 신의 잠재 능력을 최대한 계발할 수 있는 영역을 보장하는 것을 의미하며, 교수-학습에 있어서의 평등권의 실현은 교육적으로 불리한 위치에 있는 학 생에게 그 불리한 것을 극복할 수 있는 형평성의 장치를 마련하여 일정 수 준까지는 모든 학생이 도달되도록 하는 데 주안점을 두는 것이다.
(3)국민공통기본 교육과정의 편성과 운영
학생중심 교육과정을 실현하기 위하여 초등학교 1학년부터 고등학교 1학 년까지 10년 동안에 국민 공통기본 교육과정을 편성하였다.국민공통기본 교육 기간 중의 교과별 학습내용을 10개 기본 교과를 중심으로 학교 급별 개념이 아니라 학년제 또는 단계 개념에 기초하여 일관성 있게 교육과정 체 제를 갖추도록 하였다.초 중 고의 교육과정을 통합한 이유는 학교 급별 에 따른 교과별 학습 내용의 중복 제시를 예방하고 일관성 있는 교육을 하 기 위해서이다.
(4)수준별 교육과정의 편성과 운영
학생의 능력,적성,필요,흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 수업을 통 해 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 수준 별 교육과정을 도입하였다.이는 학생의 능력(개인 차)에 따른 다양한 교육 기회를 제공하기 위하여 국민공통기본 교육과정에 ‘단계형 수준별 교육과정’
과 ‘심화 보충형 수준별 교육과정’을 도입하였다.
단계형 수준별 교육과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고,학습 집단 구성원의 능력 차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서,학생의 학습 속 도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영하도록 하였다.국민공통기본 교과 중 수학과 영어 교과는 단계형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다.
심화 보충형 수준별 교육과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고,학습 집단 구성원의 능력별 개인차가 그다지 심하
게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 조직한 교 육과정으로서,학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용을 보충 또는 심화 할 수 있게 편성,운영하도록 되어 있다.국민공통기본 교과중 국어,사회, 과학 교과는 심화 보충형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다.모든 학 생이 이수해야 할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 심화 확대하는 심화학 습 내용을,학습 성취능력이 떨어지는 학생을 위해서는 기본학습 내용의 가 장 핵심적인 개념과 지식을 보충하는 보충 학습 내용을 제공할 수 있도록 구성하였다.심화 보충을 위한 추가 시간이 필요할 경우 재량 활동에 배당 된 시간의 일부를 이용하거나 별도의 시간을 확보해서 학생의 학습 결손 정 도와 능력에 따른 적정한 지도를 하여야 한다.
(5)재량활동 교육과정의 편성과 운영
제7차 교육과정의 두드러진 특징 중 하나는 국민 공통 기본 교육 기간 중 에 재량 활동을 신설한 것이다.학교활동의 영역을 현행의 교과,특별활동의 2개 영역에서 “재량활동”을 제3의 영역으로 신설하였다.재량활동은 크게 교과 재량활동 과 창의적 재량활동 으로 구분된다. 교과 재량활 동 은 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과의 심화 보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동 은 학교의 독특한 교육적 필요,학생의 요구 등 에 따른 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 위한 것이다.교과 재량활동의 시간 운영은 중학교에서는 선택과목 학습시간에 우선 배정하고,고등학교에 서는 10학년에 집중 배정하여 11,12학년에서의 선택 중심교육과정과의 연 계를 꾀하였다.또한 자기 주도적 학습 능력을 길러주도록 창의적 재량활동
시간을 배정하였다.
교과재량 활동 중 선택 과목에 배정된 시간(단위)운영시 학생의 선택권을 확대하기 위해 중학교의 경우 현행의 한문,컴퓨터,환경 이외에 생활외국어 과목을 신설하였으며,고등학교의 경우 선택 범위는 일반 선택 과목에 한정 하지 않고 심화선택 과목 중에서도 선택이 가능하도록 하였고,실업계 고등 학교의 경우 교과 재량활동은 전문 교과로 대체하여 이수할 수도 있도록 융 통성을 부여하였다.선택 과목을 편성할 때에는 가급적 다양한 과목을 복수 로 개설하여 학생의 과목 선택권을 최대한 보장하도록 유의하여야 한다.
(6)특별활동 교육과정의 편성과 운영
특별활동은 학교의 실정에 따라 자율적,융통적으로 운영하도록 시간(단 위)배정의 결정권을 전적으로 학교에 부여하였다.즉,제6차 교육과정에서는 집단 중심의 4개 영역(학급,학교,클럽 및 고등학교의 단체활동)으로 구분 하고 영역별 시간(단위)배당을 국가 수준에서 명시하였으나,제7차 교육과정 에서는 내용 중심의 5개 영역(자치,적응,계발,봉사 및 행사활동)을 구분하 고,총괄 시간(단위)배당으로 전환하였다.특별활동에 배당된 시간(단위)수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교 재량으로 배정하되, 총 이수할 시간(단위)(7 10학년 연간 68시간,11 12학년 2년간 8단위)의 범위 안에서 영역별 이수 시간(단위)결정권을 전적으로 학교에 위임하였으 며,교육과정에 제시한 각 영역의 활동 내용(5영역,25개 활동)은 ‘예시적 기 준’임을 명시하여 지역 및 학교 실정에 따라 각 영역별 이수 시간(단위)을 재량으로 편성하도록 함으로써 자율성을 도모하였다.
3)제7차 체육과 교육과정의 특징
중학교 체육은 초등 학교 체육에서 습득한 학생들의 신체 활동에 대한 적 극적인 흥미를 기반으로 고등 학교 체육에서 강조될 평생 스포츠 활동의 학 습을 촉진하도록 하는 단계로서의 성격을 지닌다.따라서,운동을 다양하게 경험하며,보다 향상된 기능을 터득하고,체력 및 건강을 증진하도록 한다.
제7차 체육과의 내용체계는 중학생들의 발달 단계에 적합하도록 하여 체 육과 교육의 목적을 달성 할 수 있도록 신체 활동에 관한 지도 내용에 ‘필 수 내용’과 ‘선택 내용’의 개념을 도입하고 있다.특히,현행 교육 과정의 내 용들이 학교의 실제 시설 및 여건상,또는 수업 시수의 제한상 가르치기 어 려운 내용들을 지나치게 많이 제시해 놓고 있으며,학교마다 학생의 학습 내용이 획일화될 수 없다는 현장의 비판을 수용하여 현실적으로 가능한 ‘최 소한의 필수 공통 교육 내용’을 제공하도록 하고 있다.
따라서,학습 내용의 적정화를 이루기 위해 최저 필수 학습 요소를 중심 으로 학습 내용을 선정하여 ‘교과 내용의 최적화’를 이루도록 하였으며,체 육과의 내용 영역의 선정은 분화(differentiation)보다는 통합(integration)의 관점에서 기초하였다.그리고 내용 구성은 학습 수준이나 범위가 계열성을 지니면서 서로 연계될 수 있는 교육 내용을 고려하여 필수 내용과 선택 내 용으로 심도 있고 고르게 이수할 수 있도록 범위와 계열을 고려하여 필수 내용과 선택 내용으로 계획하였다.제7차 체육과 교육과정의 특징은 다음과 같다.
첫째,체육과는 기능적,학문적,규범적 성격을 동시에 공유하는 종합 교 과로서의 성격을 지니고 있음을 규정하는데 중점을 두고,학생개개인의 움
직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승,발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지 증진,정서 순화,사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추 구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 향상시키는 데 공헌하는 교과로 보고 성격을 규정한다.
표 1. 제7차 체육과 교육과정의 내용 체계표
학 년 7학년 8학년 9학년
영 역 지도 내용 지도 내용 지도 내용
체 조
맨손체조
맨손 체조,매트 운동 외 선택
뜀틀 운동 외 선택
철봉 운동 (평균대 운동) 외 선택
기계체조 리듬체조
육 상 운 동
달 리 기 단거리달리기, 멀리뛰기,외 선택
이어달리기, 높이뛰기 외 선택
장애물달리기, 포환 던지기 외 선택
뜀 뛰 기 던 지 기
수 영
자 유 형
자유형 외 선택 배영 외 선택 평영 외 선택 배 영
평 영 접 영 개인 및
단체운동
개인운동 핸드볼,축구, 태권도 외 선택
농구,배드민턴, 씨름 외 선택
배구,소프트볼 단체운동 외 선택
무 용
창작무용 창작 무용 외 선택
한국의 민속 무용 외 선택
외국의 민속 무용 외 선택 민속무용
보 건
공중보건
공중 보건 소비자 보건 안전 소비자 보건
안 전 체 력
운 동 건강체력 근력 및 근 지구력 운동,심폐 지구력 운동,유연성 운 동 등의 개념 이해와 적용
이 론 체육 관련 학문적 지식
체육의 본질과
가치 체육의 발달 체육의 과학적
원리
둘째,제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 기간 동안 체육 교육을 받은 결과로서 학생들이 도달해야 할 최종 성취 기준을 목표로 설정하고자 하였다.따라서 국민 공통 기본 교육 과정을 이수하면 성취하게 될 체육과 교육의 성과를 총괄적으로 묶어 체육과의 목표로 제시하도록 한다.
셋째,체육과 학습 내용 구성에 있어서는 체육과에서 반드시 다루어야 할 교육 내용을 최저 필수 학습 요소를 중심으로 학습 내용을 정선함으로써 학 습 분량을 최적화 하도록 한다.체육과 교육 과정의 내용을 필수와 선택 활 동으로 나누어 제시함으로써 지역 및 학교의 특성에 따라 학습 내용을 선택 할 수 있는 여지를 두도록 한다.
3.선행연구의 고찰
체육교육과정의 중요성과 필요성이 더욱 증대됨에 따라 체육교육과정에 관한 연구도 활발하게 이루어지고 있다.따라서 체육교육과정에 관련된 선 행연구를 고찰하면 다음과 같다.
김동진(1998)은 현행 학교체육의 문제점을 크게 7가지로 나누어 언급하면 서 수업을 진행하는 데 있어 체육교사의 전문성이 결여되어 있다는 심각한 문제제기를 하고 있다.
최의창(1998)은 6차 교육과정에 의거하여 제작된 체육교과서의 내용과 편 집상의 문제들을 지적하며 이 같은 오류와 실수가 체육교과서의 질을 떨어 뜨리고 있으며,곧이어 학교체육의 질도 함께 추락시키고 있는 중요한 요인 중의 하나라고 주장하고 있다.
홍한유(1982)는 서울시내 남 여 고등학생 1,071명을 대상으로 “고등학생 들의 체육수업 및 운동생활에 대한 관심도”를 설문지를 통해 조사분석하고 그 결과 체육수업에 대한 관심도는 대체로 흥미를 느끼고 있으나,흥미가 없는 이유로는 시설부족과 통제 등으로 나타났고,남학생은 구기종목을 여 학생은 체조,무용 등에 관심이 높게 나타났다.
김원영(1983)은 광주시내지역 남 여 중고등학생 667명을 대상으로 “체육 활동에 대한 의식실태”를 설문지를 통해 조사분석하고 그 결과 학생들이 자 발적으로 활동에 참여하는 방향으로 지도가 필요하며,입시교육에서 오는 교과중심의 학습이 체육활동에 장애가 되고 있고,학교가 선수양성에 투입 하는 체육비의 편중성으로 인해 체육활동 시설의 부족을 가져오고 있는 것 으로 나타났다.
조미혜(1993)는 체육교사가 인식하는 교육과정의 운영과 구성에 관한 연 구를 통해 현재 우리 나라 중 고등학교 체육교육과정의 구성과 운영 면에 있어 아직도 많은 문제점이 내포되어 있음을 단적으로 지적하고,이것은 교 육과정의 구성 원리와 운영원칙을 일선 교사들이 인정하면서도 실제 상황에 서는 기본 원리를 합리적으로 부합시키기에 많은 애로가 있음을 아울러 인 식하고 있다고 보아야 하며 교육과정의 실제와 이상의 간격을 좁히는 문제 는 학교체육 프로그램 운영의 합리화를 위한 당면 과제라고 주장하고 있다.
장지원(1995)은 고등학교 체육교육과정에 대한 교사들의 인식도에 관한 연구에서 체육교육의 중요성에 대해서는 교사 자신들은 중요하다고 생각하 고 있었지만,사회적으로는 체육교육이 큰 영향을 미치지 못하고 있음을 인 식하고 또한,체육이 전인교육이어야 한다고 인식하고 있었으나,교과 목표
기술에 대해서는 전반적으로 이해도가 낮게 나타났다고 보고했다.
황현자(1997)는 현행 학교체육 현장에서는 체육과 교육과정의 실기교과 내용과 실제 현장에서 실시하고 있는 체육평가 내용은 차이가 있으며,특히 수영,투기,평생 체육,야외 활동 등에 관한 실기평가가 거의 이루어지지 못하고 있다고 주장했다.그리고 실기평가 종목으로 구기를 가장 많이 실시 하는 것으로 나타났고,그 다음이 육상,체조,체력운동,무용,기타 순으로 나타났다고 보고했다.
김재헌(1997)은 체육교육과정에 대한 교사의 관심도와 활용도 연구에서 현행 체육교육과정에 우리 나라 중등체육교사들의 관심도는 교육과정에 대 해 ‘잘 알지 못하고 있다’거나 ‘무관심한 상태’이고,제6차 체육교육과정에 대한 교사들의 활용도가 기계적 활용수준에 머물러 있어서 체육교사들이 교 육과정의 기분적인 것들을 실행하는데 아직까지 어려움을 겪고 있다고 하였 다.
이상의 내용을 바탕으로 하여 본 절에서는 제7차 중학교 체육교육과정에 대 한 교사의 인식에 관한 연구를 수행하기 위한 이론적 근거를 마련하고자 한다.
.연구 방법
1.연구 대상
본 연구는 서울지역에 거주하는 중학교 체육교사를 대상으로 하였다.설 문지는 500부을 배부하였고,연령,교육수준,거주지역이 고루 분포될 수 있 도록 대상을 선정하여 조사하였다.회수된 설문지 중 불성실하게 응답한 설 문지를 제외하고 나머지 자료만을 분석자료로 활용하였다.
조사대상자의 일반적 특성을 개인특성변인과 직업특성변인으로 나누었으 며,표 2.와 같다.
2.조사 도구
본 연구의 설문지의 내용과 문항은 표 3.과 같이 크게 네 부분으로 구성 하였다.
첫째,중학교 체육교사의 개인특성변인으로 성별,연령,학력 등의 문항을 구성하였다.
둘째,중학교 체육교사의 직업특성변인으로 교직경력,직위,학교설립별(공 립/사립)등의 문항을 구성하였다.
셋째,교사의 연수실태와 체육교육의 실태는 연수를 받는 횟수,연수의 형
태,연수의 효율적 이용 여부,연수의 장소,체육교육의 일반적 실태 등의 문항으로 구성하였다.
표 2. 조사대상자의 일반적 특성
구 분 빈도(명) 백분율(%)
개 인 특 성 변 인
성 별 남 209 81.0
여 49 19.0
연 령
20 29세 25 9.7 30 39세 79 30.6 40 49세 115 44.6 50세 이상 39 15.1 학 력 대학교 졸업 163 63.2 대학원 이상 95 36.8
직 업 특 성 변 인
교직경력
5년 미만 37 14.3 5 10년 34 13.2 11 15년 69 26.7 16 20년 53 20.5 21년 이상 65 25.2
직 위 부장교사 60 23.3
교사 198 76.7 학교설립유형 공립 182 70.5
사립 76 29.5
전 체 258 100.0
넷째,중학교 체육교사의 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식을 측정하기 위해 손권욱,김영균의 연구를 기초로 하여 본 연구에 적합하도록 설문지를 작성하였다(손권욱,1997;김영균,2000).
제7차 교육과정에 대한 인식은 체육과 교과서 활용정도,현행 체육수업시 교사의 지도방법,현행 체육수업의 평가,현행 체육수업의 여건 및 기자재
등으로 구성하였다.모두 5점 리커트 척도를 이용하여 측정하여 1=전혀 그 렇지 않다 에서 5=매우 그렇다의 범주 중 한곳에 응답하도록 하였다.
본 연구의 측정도구의 신뢰도를 검증한 결과는 표 3.에 나타난 바와 같이 Cronbach α가 0.50이상으로 나타났다.따라서 본 연구의 측정도구는 신뢰 할 만한 수준임을 알 수 있다.
표 3.설문지의 구성표
구성영역 구성내용 설문지문항번호 Alpha
일반적 특성
개인특성 변인
성별 연령 학력
1 3
직업특성 변인
교직경력 직위
학교설립별(공립/사립)
4 6
교사의 연수실태와 체육교육의 실태
연수를 받는 횟수 연수의 형태
연수의 효율적 이용여부 연수의 장소
7 10 0.51
체육교육의 실태 1 9 0.60 제7차 체육과
교육과정에 대한 인식
체육과 교과서 활용정도 1 5 0.62 현행 체육수업시 교사의 지도방법 6 13 0.55 현행 체육수업의 평가 14 19 0.54 현행 체육수업의 여건 및 기자재 20 25 0.79
3.자료분석
본 연구의 수집된 자료는 SAS 프로그램을 이용하여 분석하였다.분석기 법으로는 조사대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출
하였다.또한 중학교 체육교사의 연수실태와 체육교육의 실태를 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 실시하였고,중학교 체육교사의 개인특성변인 및 직 업특성변인에 따른 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식과 교사의 연수실태 와 체육교육의 실태에 따른 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식을 살펴보기 위하여 t-test,일원변량분석(One-wayANOVA)을 실시하였다.
.연구결과 및 고찰
1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태
교사의 연수실태와 체육교육의 실태를 살펴본 결과는 표 4-1.과 표 4-2.와 같다.
표 4-1.교사의 연수실태와 체육교육의 실태
구 분 빈도(명) 백분율(%)
7차 교육과정 연수를 받는 횟수
1회 107 41.3 2회 85 32.8 3회 46 17.8 4회이상 21 8.1
연수의 형태
수업,강의 203 78.4 직접 참여 35 13.5
기타 21 8.1
연수의 효율적인 이용가능여부
그렇다 26 10.0 보통이다 176 68.0 아니다 57 22.0
연수를 받는 장소
각 대학(교육대,국립대,사립대) 43 16.6 공공기관 194 74.9
민간기관 2 0.8
종합연수원 20 7.7 체육교육 운영을 위한
학교교육환경의 적합성
그렇다 34 13.2 보통이다 92 35.7 아니다 132 51.2 전 체 258 100.0
표 4-2.교사의 연수실태와 체육교육의 실태
구 분 빈도(명) 백분율(%)
체육수업 중 교과서의 충분한 활용
그렇다 100 38.8 보통이다 100 38.8 아니다 58 22.5 체육수업시 교과서
내용을 그대로 지도
그렇다 122 47.3 보통이다 99 38.4 아니다 37 14.3 학교 내 체육수업 운영에
필요한 충분한 용구, 교재,시설을 갖춤
그렇다 44 17.1 보통이다 90 34.9 아니다 124 48.1 체육수업시간은 영역별
배당 시간에 준하여 실시
그렇다 119 46.1 보통이다 66 25.6 아니다 73 28.3 체육수업 중 적절한
운동기구의 사용
그렇다 158 61.2 보통이다 80 31.0 아니다 20 7.8 체육수업 중 적절한
시청각자료 및 과학적 기재의 활용
그렇다 27 10.5 보통이다 107 41.5 아니다 124 48.1 체육실기와 이론수업을
모두 실시
그렇다 182 70.5 보통이다 58 22.5 아니다 18 7.0 체육교육 운영을 충분한
계획 하에 실행
그렇다 154 59.7 보통이다 78 30.2 아니다 26 10.1 전 체 258 100.0
