1 2 3 3

◦ 문답지 전체 면 수가 맞는지 확인하시오.

◦ 문답지 모든 면의 상단 해당란에 수험번호와 성명을 쓰시오.

◦ 지워지거나 번지지 않는 흑색 필기구를 사용하여 답안을 작성하시오.

◦ 답안을 수정할 때에는 두 줄 ( 〓 을 긋고 수정할 내용을 쓰시오 ) .

※ 다음의 경우에는 채점하지 않고 점으로 처리합니다 0 . 연필로 작성된 문항

∙

수정테이프나 수정액을 사용하여 수정된 문항

∙

∙개인 정보가 노출되어 있거나 불필요한 표시가 되어 있는 문답지 전체

※

※

※

※ 각 문항에 대한 답은 문답지의 답란에 쓰되 주어진 조건에 각 문항에 대한 답은 문답지의 답란에 쓰되 주어진 조건에 각 문항에 대한 답은 문답지의 답란에 쓰되 주어진 조건에 각 문항에 대한 답은 문답지의 답란에 쓰되 주어진 조건에 ,,,, 맞게 쓰시오

맞게 쓰시오 맞게 쓰시오 맞게 쓰시오....

1.

1.

1.

1. 다음은 도산 안창호의 상해 교포 신년 축하회 연설문다음은 도산 안창호의 상해 교포 신년 축하회 연설문다음은 도산 안창호의 상해 교포 신년 축하회 연설문다음은 도산 안창호의 상해 교포 신년 축하회 연설문(1920(1920(1920(1920년 월년 월년 월년 월1111 일 중 서론과 본론의 일부이다 이 자료에서 효과적인 연설의 일 중 서론과 본론의 일부이다 이 자료에서 효과적인 연설의 일 중 서론과 본론의 일부이다 이 자료에서 효과적인 연설의 일 중 서론과 본론의 일부이다 이 자료에서 효과적인 연설의

3 ) .

3 ) .

3 ) .

3 ) .

방법이방법이

방법이방법이 잘 드러나는잘 드러나는잘 드러나는잘 드러나는 세 부분세 부분세 부분을 찾고 이를 활용하여 연설하기의세 부분을 찾고 이를 활용하여 연설하기의을 찾고 이를 활용하여 연설하기의을 찾고 이를 활용하여 연설하기의,,,, 교교

교교수학습 내용을 제시하시오수학습 내용을 제시하시오수학습 내용을 제시하시오수학습 내용을 제시하시오....․․․․ [3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

병( )病이 있어 말하기가 어렵소.

금일 우리 국민이 단연코 실행할 대사6 (六大事)가 있소 그것은 첫째 군. 사(軍事),둘째 외교(外交),셋째 교육(敎育),넷째 사법(司法),다섯째 재정 여섯째 통일 이오 본제 에 들어가기 전에 딴 말 몇 마디 (財政), (統一) . (本題)

할 필요가 있소.

오늘날 우리나라에는 황제가 있나요 있소 대한 나라에는 과거에는 황제? . 가 인밖에 없었지마는 금일에는 천만 국민이 다 이 황제요 제군의 앉은1 2 . 자리는 다 옥좌(玉座)며 머리에 쓴 것은 다 면류관이외다 황제란 무엇이오. ? 주권자를 이름이니 과거의 주권자는 유일(唯一)이었으나 지금은 제군이 다 주권자외다.

과거에 주권자가 인이었을 때는 국가의 흥망은 인에 있었지마는 금일1 1 은 인민 전체에 재( )在하오 정부 직원은 노복. (奴僕)이니 이는 정말 노복이 오 대통령이나 국무총리나 다 제군의 노복이외다. .

그러므로 군주(君主)인 인민은 그 노복을 선( )善히 인도하는 방법을 연구 하여야 하고 노복인 정부 직원은 군주인 인민을 선( )善히 섬기는 방법을 연 구하여야 하오.

중략 ( )

나는 단언(斷言)하오 장래에는 모르지마는 현재에 이 이상의 내각을 얻. 기 어렵소 이혼 못할 아내이거든 분. ( )粉이라도 발라 놓고 기뻐하시오.

이제부터 본론에 들어가려 하오.

이 대사6 (六大事)는 가장 중요한 것이오 이것을 단행하려 하면 지성스러. 운 연구가 있어야 하나니 그런 후에야 명확한 판단이 생기오 우리의 사업. . 은 강포한 일본을 파괴하고 잃었던 국가를 회복하려 함이니 이러한 대사업, 에 어찌 심각한 연구가 필요하지 않겠소 묻노니 제군은 매일 몇 번씩이나? 국가를 위하여 생각하나요 우리는 날마다 시간마다 생각하고 연구하여야? 할 것이외다 후략. ( )

- 조선독립운동 육대 방략‘ (朝鮮獨立運動六大方略)’에서-

연설의 방법이 잘 드러나는 부분 연설하기의 교수학습 내용․

다음 소설에서 아내가 하고 있는 청자의 역할을 예로 하여 공감적 다음 소설에서 아내가 하고 있는 청자의 역할을 예로 하여 공감적 다음 소설에서 아내가 하고 있는 청자의 역할을 예로 하여 공감적 다음 소설에서 아내가 하고 있는 청자의 역할을 예로 하여 공감적

2. ,

2.2. ,,

2. ,

듣기의 방법을 지도하고자 한다 에 나타난 듣기의 방법과 듣기의 방법을 지도하고자 한다듣기의 방법을 지도하고자 한다 에 나타난 듣기의 방법과에 나타난 듣기의 방법과 듣기의 방법을 지도하고자 한다.... ㉠ ㉡㉠ ㉡㉠ ㉡㉠ ㉡,,,, 에 나타난 듣기의 방법과 효과를 조건 에 따라 설명하시오

효과를 조건 에 따라 설명하시오효과를 조건 에 따라 설명하시오 효과를 조건 에 따라 설명하시오<<<< >>>> ....[4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점

조 건

< >

방법 은 일상적 언어 표현을 사례로 들어 설명할 것

‘ ’ .

∙

효과 는 의 차이점을 드러낼 것

‘ ’ , .

∙ ㉠ ㉡

아내의 성화를 견디다 못해 노인은 결국 마지못한 어조로 그 날 밤 일을 돌이키고 있었다 어조에는 아직도 그 날 밤의 심사가 조금. 도 실려 있지 않은 채였다.

그래 저를 나무래서 냉큼 집 안으로 데리고 들어갔더니라 그리고

“ .

더운 밥 지어 먹여서 그 집에서 하룻밤을 재워 가지고 동도 트기 전 에 길을 되돌려 떠나보냈더니라.”

“㉠그래 그 때 어머님 마음이 어떠셨어요?”

마음이 어떻기는야 팔린 집이나마 거기서 하룻밤 저 아그를 재워

“ .

보내고 싶어 싫은 골목 드나들며 마당도 쓸고 걸레질도 훔치며 기다 려 온 에미였는디 더운밥 해 먹이고 하룻밤을 재우고 나니 그만만, 해도 한 소원은 우선 풀린 것 같더구나.”

“㉡그래 어머님은 흡족한 기분으로 아들을 떠나보내셨다는 그런 말 씀이시겠군요. 하지만 정말로 그게 그렇게 될 수가 있었을까요 어, ? 머 님은 정말로 그렇게 흡족한 마음으로 아들을 떠나보내실 수 있으셨 을까 말씀이에요 아들은 다시 학교로 돌아가는 길이었다 하더라도. 어머님 자신은 그 때 변변한 거처 하나 마련해 두시질 못하셨을 처 지에 말씀이에요.”

나더러 또 무슨 이야길 더 하라는 것이냐

“ ?”

이청준 눈길 에서 - , ‘ ’ -

㉠ 방법

효과

㉡ 방법

효과

교시

( 2 ) 국 국 국 국 어 어 어 어 ( 25 25 문항 25 25 ) ( 80 ) 점 작성시간 ( 150 ) 분 감독관 확인 ꄫ

가 의 목표 학습 을 돕기 위해 김 교사는 나 와 같이 말했다 가 의 목표 학습 을 돕기 위해 김 교사는 나 와 같이 말했다 가 의 목표 학습 을 돕기 위해 김 교사는 나 와 같이 말했다 가 의 목표 학습 을 돕기 위해 김 교사는 나 와 같이 말했다

3. ( ) ‘ ’ ( ) .

3. ( ) ‘ ’ ( ) .

3. ( ) ‘ ’ ( ) .

3. ( ) ‘ ’ ( ) .

밑줄 친 부분에서 언급해야 할 활동 내용과 방법을 밑줄 친 부분에서 언급해야 할 활동 내용과 방법을 밑줄 친 부분에서 언급해야 할 활동 내용과 방법을

밑줄 친 부분에서 언급해야 할 활동 내용과 방법을 네 가지네 가지네 가지 제네 가지 제제제 시하시오

시하시오 시하시오 시하시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

가

( ) <중학교 국어 3 -1> 4단원 읽기와 토의

학습 목표 ∙글을 읽고 글에 관련된 사항을 토의할 수 있다, . 토의를 통해 글을 더 깊이 이해할 수 있다

∙ .

소단원(1) 지사의 길 시인의 길, 목표목표목표

목표 학습학습학습학습

일제 강점기에 이육사가 보여 준 삶의 자세는 현재를 사 2.

는 우리에게 어떤 교훈을 주는지 토의해 보자.

나

( ) 수업 상황< >

김 교사 이번에는 목표 학습 활동: ‘ ’ 2를 해 봅시다 다 같이. 한번 읽어 보세요.

학 생: (함께 읽는다.)

김 교사 : 자 모둠별로 앉았지요, ?_________________________

_______________________________________________

∙

∙

∙

∙

4.

4.

4.

4. 가 는 국어과 교육과정( )( )( )( )가 는 국어과 교육과정가 는 국어과 교육과정가 는 국어과 교육과정 <8<8<8<8학년학년학년학년>>>> 내용의 일부이고내용의 일부이고내용의 일부이고내용의 일부이고, ( ), ( ), ( ), ( )나 는 영역나 는 영역나 는 영역나 는 영역 통합적 관점에서 구성한 교과서 단원의 예이다 이 단원 구성에서 통합적 관점에서 구성한 교과서 단원의 예이다 이 단원 구성에서 통합적 관점에서 구성한 교과서 단원의 예이다 이 단원 구성에서 통합적 관점에서 구성한 교과서 단원의 예이다 이 단원 구성에서....

근거로 삼은 교육과정 내용으로 가장 적절한 것을 근거로 삼은 교육과정 내용으로 가장 적절한 것을 근거로 삼은 교육과정 내용으로 가장 적절한 것을

근거로 삼은 교육과정 내용으로 가장 적절한 것을 세 가지세 가지세 가지세 가지 찾고찾고찾고찾고,,,, 나 에 적합한 학습 목표를

나 에 적합한 학습 목표를 나 에 적합한 학습 목표를 나 에 적합한 학습 목표를 ( )( )

( )( ) 세 가지세 가지 쓰시오세 가지세 가지 쓰시오....쓰시오쓰시오 [3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

가 ( )

듣 기

(1) 듣기가 문제 해결 과정임을 안다.

(2) 내용과 내용의 관계를 알 수 있는 표 지에 유의하며 듣는다.

(3) 내용을 종합하며 듣는다.

(4) 들은 내용의 응집성을 판단한다.

(5) 상대의 비판을 이해하려는 태도를 지 닌다.

말 하 기

(1) 말하기가 문제 해결 과정임을 안다.

(2) 토론을 통하여 내용을 생성해 말 한다.

(3) 응집성 있게 내용을 조직하여 말 한다.

(4) 시청각 보조 자료를 활용하며 말 한다.

(5) 말하는 이의 의견을 존중하면서 말하려는 태도를 지닌다.

쓰 기

(1) 쓰기가 문제 해결 과정임을 안다.

(2) 토론을 통하여 내용을 생성해 글을 쓴다.

(3) 일관성 있게 내용을 조직하여 글을 쓴다.

(4) 문법에 맞게 글을 쓴다.

(5) 문장이 자연스럽게 이어지지 못한 부분 을 고쳐 쓴다.

(6) 정확하게 글을 쓰려는 태도를 지닌다.

국 어 지 식

(1) 언어의 사회성을 안다.

(2) 언어의 역사성을 안다.

(3) 국어의 음운 체계를 안다.

(4) 국어의 조어법을 안다.

(5) 관용어의 개념을 안다.

(6) 발화의 기능을 안다.

(7) 국어 사용에서 발견되는 문제를 파악하려는 태도를 지닌다.

나 ( )

3

비판하기

발화의 기능 (1)

건설적인 비판 (2)

∙

∙

∙

발화의 기능을 이해하게 되면 자신의 발화가 음성 언어 의사 소통의 목적을 달성하는 데 어떤 영향을 미치는지를 인식하며 말할 수 있다 중략. ( )

담화 상황에서 상대방에 대하여 비판할 것이 있을 때는 듣는 이의 감정을 다치지 않게 하면서도 자신의 생각을 이야기할 수 있어야 한다 비판은 상대에 대한 감정적 비난이 아니라. 상대가 잘못된 점을 깨닫고 개선할 수 있도록 하는 상호교섭적인 의사소통임을 이해해야 한다 듣는 이 또한 자신을 비판하는. 이야기를 듣고 이에 대하여 감정적으로 반응하기보다는 건설적 으로 대처할 수 있어야 한다.

이 단원에서는 발화의 기능을 이해하고 이를 바탕으로 비판, 하기라는 담화 상황에서 어떻게 표현하고 이해하는 것이 바람직 한지를 알아보자.

단원 구성 관련 교육과정 내용 ： ꃚ 쓰기(4)

, ,

학습 목표

∙

∙

∙

다음 교수학습 상황에서 교사가 사용한 질문 다음 교수학습 상황에서 교사가 사용한 질문 다음 교수학습 상황에서 교사가 사용한 질문 다음 교수학습 상황에서 교사가 사용한 질문 5.5.5.

5. ․․․․ ①①～①①～～～③③③③의 유형상 차이를의 유형상 차이를의 유형상 차이를의 유형상 차이를 설명하고 추가해야 할 질문 유형과 그 이유를 쓰시오

설명하고 추가해야 할 질문 유형과 그 이유를 쓰시오 설명하고 추가해야 할 질문 유형과 그 이유를 쓰시오 설명하고 추가해야 할 질문 유형과 그 이유를 쓰시오,,,, ....[4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점

학습 목표독해 과정에 사용하는 전략을 익혀 능동적으로 글을 읽을 수 있다.

독해 자료

【 】

역사가와 역사관의 관계는 여행가와 지도의 관계에 비유될 수 있다.

역사가는 믿을 만한 지도를 손에 들고 과거란 큰 도시를 찾아드는 여 행가와 같다 여행가에게 좋은 길잡이가 되는 지도가 있다면 복잡한. 거리를 이리저리 헤매지 않고 목적지에 갈 수 있을 것이다.

역사가의 지도는 무엇인가 그것은 많은 사실 속에서 역사적 의미? 를 가려낼 수 있게 하는 문제의식이다 또한 그것은 어느 시대를 역사. 적 전후 관계에 따라 전체를 파악할 수 있게 하는 하나의 관점이다.

역사가의 사명은 바로 이러한 문제의식과 관점을 확실하게 세워서 사 회와 인간 생활을 정확하게 이해하는 데 있다.

그러면 직업적 역사가의 사관은 어떻게 형성되는가 역사가의 사관? 은 무엇보다도 정직한 마음을 가지는 데서 형성될 수 있다 근대 사학. 의 시조 랑케는 역사가의 정직을 강조하면서 일어났던 그대로 사실‘ ’ 을 재구성하라고 말하였다 이것이 역사가의 정직이다 역사가는 극작. . 가가 아니다 역사가에게는 미리 정해 놓은 플롯도 필요 없고 거기에. 맞추어 인물을 배역하거나 이야기의 줄거리를 윤색할 필요도 없다.

우리는 역사가의 정직과 더불어 역사가의 사관 형성에 도움이 되는 또 하나의 덕성을 스토아 철학자들의 태도에서 배울 수 있다.

수업 상황

【 】

교사

① : 역사가와 역사관의 관계를 무엇에 비유했나요? 학생 여행가와 지도에 비유했어요: .

교사

② : 왜 그렇게 비유했나요?

학생 : 역사가에게 역사관은 과거를 연구하는 데 좋은 길잡이 역 할을 하기 때문이에요.

교사

③ : 역사가의 사관 형성에 도움이 되는 또 하나의 덕성은 무엇 일 것 같나요?

학생 아마 금욕주의일 것 같아요: .

교사의 질문 의 유형상 차이점

∙ ①～③

추가해야 할 질문 유형과 그 이유

∙

다음은 글의 주제 찾기 과제를 수행한 학생의 평가 포트폴리오이 다음은 글의 주제 찾기 과제를 수행한 학생의 평가 포트폴리오이다음은 글의 주제 찾기 과제를 수행한 학생의 평가 포트폴리오이 다음은 글의 주제 찾기 과제를 수행한 학생의 평가 포트폴리오이 6.

6.

6.

6.

다 각 평가지별로 학생의 답안 수준에 맞는 교사의 지도 사항을 다 각 평가지별로 학생의 답안 수준에 맞는 교사의 지도 사항을다 각 평가지별로 학생의 답안 수준에 맞는 교사의 지도 사항을 다 각 평가지별로 학생의 답안 수준에 맞는 교사의 지도 사항을....

쓰시오 쓰시오쓰시오 쓰시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

평가 자료글

【 】

가

( ) 운동 경기에서 선수들이 전혀 운동 규칙을 준수하지 않을 때 그 경기가 어찌될 것인지는 누구든지 상상할 수 있다 선수들이 그 규. 칙을 지켜야 페어플레이가 되고 부상자도 덜 생길 것이며 관중의 호응도 얻을 것이다 사회생활의 경우에도 마찬가지다 어느 한 사. . 람이 질서를 파괴하게 되면 그 여파는 다른 모든 사람에게 미치게 된다 그러므로 민주 사회에서는 규칙을 준수해야 한다는 명제에. 예외는 없다.

나

( ) 고양이가 발로 귀 뒷부분을 문지르면 비가 온다고 흔히 생각한, 다 고양이에게 이런 제스처는 별다른 의미가 없다 그저 대기의 전. . 기가 변화하였거나 습도가 낮아졌거나 단순히 가렵기 때문에 귀, , 를 문지르는 것이다 그러나 고양이가 대기 중의 자기장 변화에 특. 히 민감하다는 것과 비가 내릴 때에 불안해 한다는 것은 사실이다, . 이러한 현상들을 바탕으로 인간은 오래 전부터 동물들의 다양한 행동에서 날씨를 예측해 왔다 제비가 높게 날면 날씨가 좋을 것이. 라고 생각해 왔는데 이것은 좋은 날씨에 과열된 지면의 대류가 제, 비의 먹이인 조그만 벌레들을 위로 올리기 때문에 먹이를 잡으려 고 위로 높게 나는 현상을 관찰한 결과 얻어 낸 것이다.

다

( ) 사람들은 들에서 농사를 지어 생활에 필요한 곡식을 얻어 낸다.

또 사람들은 강물을 이용하여 필요한 전기를 일으키기도 한다 그. 전기로 전등불을 밝히고 가정의 세탁기 전기다리미 전기밥솥과, , , 기기들을 이용한다 그리고 바다에서는 필요한 해산물을 얻어 낸. 다.

생선 조개 굴 미역 등은 모두 인간이 바다에서 얻는 것들이다, , , .

라

( ) 칼리프 압둘라만 세는3 49년 동안 세계에서 가장 강력한 제국을 다스렸으며 현명한 군주로 인정받았다 그가 다스리는 제국의 년, . 1 수익금은336,000,000달러였으며 당대의 어떤 나라보다도 강력한 해군과 육군이 있었다 그리고 그는 제국 전역에서 아름다운 여성. 들을 뽑아 모두 아내로 삼았고 생전에 엄청난 재산을 축적하였다.

그러나 사후 그의 유서에는 다음과 같은 글귀가 적혀 있었다. “49 년 동안 부귀영화를 누렸던 나의 재임 기간 중에 완전한 행복을 느 꼈던 날들을 손으로 꼽아 보았는데 불행히도 단 14일밖에 되지 않 았다.”

평가지 1

【 】

2006. 10. 4.

문제 글 가( ), ( )나 의 주제를 쓰시오. 학생의 답

가 운동 경기에서 선수들이 전혀 운 ( )

동 규칙을 준수하지 않을 때 그 경 기가 어찌될 것인지는 누구든지 상상할 수 있다.

나 고양이가 발로 귀 뒷부분을 문지르 ( )

면 비가 온다고 흔히 생각한다, .

지도 사항

【 】

평가지 2

【 】

2006. 10. 11.

문제 글 나( ), ( )다 의 주제를 쓰시오. 학생의 답

나 인간은 오래 전부터 동물들의 다양 ( )

한 행동에서 날씨를 예측해 왔다.

다 사람들은 들에서 농사를 지어 생활 ( )

에 필요한 곡식을 얻어 낸다 또 사. 람들은 강물을 이용하여 필요한 전 기를 일으키기도 한다 그리고 바다. 에서는 필요한 해산물을 얻어 낸다.

지도 사항

【 】

평가지 3

【 】

2006. 10. 18.

문제 글 다( ), ( )라 의 주제를 쓰시오. 학생의 답

다 인간은 자연으로부터 필요한 것을 ( )

얻는다.

라 칼리프 압둘라만 세는 힘 있고 현

( ) 3

명한 군주로 인정받았으나 그의 유, 서에는 그가 생전에 행복을 거의 느 끼지 못했다고 적혀 있다.

지도 사항

【 】

다음은 한 학생이 작문 시간에 쓴 글이다 박 교사의 고 다음은 한 학생이 작문 시간에 쓴 글이다 박 교사의 고 다음은 한 학생이 작문 시간에 쓴 글이다 박 교사의 고 다음은 한 학생이 작문 시간에 쓴 글이다 박 교사의 고

[7 8] .

[7 8] .

[7 8] .

[7 8] ～ ～ ～ ～ .

쳐쓰기 지도 과정에 따라 답을 하시오 쳐쓰기 지도 과정에 따라 답을 하시오 쳐쓰기 지도 과정에 따라 답을 하시오 쳐쓰기 지도 과정에 따라 답을 하시오....

중학생이 되면서 대부분 학교에서는 교복을 입게 된다. 개성을 해

① ②

친다는 의견도 있지만 똑같은 교복은 같은 학교 학생들 간에 유대감과, 친밀감을 생기게 한다. ③나는 교복이 학생들에게 필요하다고 생각한다.

여기서는 교복이 개선되어야 할 점을 몇 가지 제안하고자 한다.

④

청소년기는 개성을 드러내고 싶어 할 때인데 이런 청소년들에게 모,

⑤

두 똑같은 옷차림으로 생활하라고 강요하는 것은 그들의 창의성을 무시 하는 일이라고 볼 수 있다. ⑥더구나 교복이 학생의 생활을 바로잡아 준 다는 생각도 잘못되었다. ⑦하루 일과의 거의 절반 가까이를 학교에서 보내는데 그때 입고 있어야 할 교복이 너무 활동적이지 못하다. ⑧교복 치마도 그렇고 그 안에 입고 있어야 할 블라우스 또한 불편하다. ⑨지금 교복은 겨울이나 여름의 기후에도 맞지 않다. ⑩동복은 겨울에 생활하기 에 너무 춥고 하복은 너무 덥다. ⑪교복을 만들 때에 이런 계절의 기온 도 고려해서 동복은 좀 더 따뜻한 옷감으로 하복은 좀 더 시원한 옷감, 으로 바꾸어야 한다. ⑫색깔도 어둡고 무거운 느낌을 준다. ⑬특히 춘추 복의 색깔은 봄과는 너무 어울리지 않는 색이다. ⑭학생들의 의견을 물 어 교복의 색상을 선택하는 것도 좋다고 생각한다.

교복이 평상복을 입는 것만큼 편하게 만들어졌으면 한다.

⑮ ꊉꊘ학교에

서는 교복의 이런 점들을 개선할 수 있도록 노력해 주었으면 한다.

박 박박 박 7.

7.

7.

7. 교사는 문장을 삭제하거나 이동하여 위 글의 구성을 고쳐 주려교사는 문장을 삭제하거나 이동하여 위 글의 구성을 고쳐 주려교사는 문장을 삭제하거나 이동하여 위 글의 구성을 고쳐 주려교사는 문장을 삭제하거나 이동하여 위 글의 구성을 고쳐 주려 고 한다 문장 번호를 이용하여 글의 본론과 결론 부분을 재구성 고 한다 문장 번호를 이용하여 글의 본론과 결론 부분을 재구성 고 한다 문장 번호를 이용하여 글의 본론과 결론 부분을 재구성 고 한다 문장 번호를 이용하여 글의 본론과 결론 부분을 재구성....

하시오하시오 하시오하시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

서론 ① - ② - ③ - ④ 본론

결론

다른 학생들의 글에서도 위 학생의 글과 같은 문제점이 나타났다 다른 학생들의 글에서도 위 학생의 글과 같은 문제점이 나타났다 다른 학생들의 글에서도 위 학생의 글과 같은 문제점이 나타났다 다른 학생들의 글에서도 위 학생의 글과 같은 문제점이 나타났다

8. .

8. .

8. .

8. .

그래서 박 교사는 다음 수업 시간에 글의 구성에 대해 다시 한번 그래서 박 교사는 다음 수업 시간에 글의 구성에 대해 다시 한번 그래서 박 교사는 다음 수업 시간에 글의 구성에 대해 다시 한번 그래서 박 교사는 다음 수업 시간에 글의 구성에 대해 다시 한번 지도하려고 한다 위 학생 글의 문제점을 분석한 후 조건 에 따 지도하려고 한다 위 학생 글의 문제점을 분석한 후 조건 에 따 지도하려고 한다 위 학생 글의 문제점을 분석한 후 조건 에 따 지도하려고 한다 위 학생 글의 문제점을 분석한 후.... , <, <, <, <조건 에 따>>>>

라 표를 채우시오 라 표를 채우시오 라 표를 채우시오 라 표를 채우시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

조 건

< >

학습 내용과 방법 에는 과정 중심 쓰기 교육의 관점을 반영할 것

‘ ’ .

∙

학생 글에 나타난 구성상의 문제점

∙

수업 계획

∙

학습 목표

학습 내용과

방법

다음 자료를 보고 물음에 답하시오 다음 자료를 보고 물음에 답하시오 다음 자료를 보고 물음에 답하시오 다음 자료를 보고 물음에 답하시오

[9 10] .

[9 10] [9 10] . .

[9 10] ～ ～ ～ ～ .

가

( ) 젖어미 저더미[ ], 닦다 닥따[ ], 깎아 까까[ ], 옆얼굴 여벌굴[ ], 높여 노펴[ ], 낱알[나ː달], 쫓지 쫃찌[ ], 키읔 키윽[ ], 밭에 바테[ ] 나

( ) 英 곳부리^{(훈몽자회 하：2)}

낫바 瑤琴과 야 뒷다라^{日夜偶瑤琴(두시언해 초간본15 3)：}

 놉 가히   업시 가지로 다 시며  ^{(월인석보2 40)：} 에 드르샤 을 누리

九重 太平  제 이 들 닛디 마 쇼셔 ^{(용비어천가110 )장} 네 아기 낟노라야 나 害 호려니^{(월인석보10 25)：} 다

( ) bookmaker[bukmeik ]ə 북메이커, out[aut] 아웃,

필름 링 힌트 갭

film[film] , ring[riŋ] , hint[hint] , gap[gæp]

다음은 받침의 발음 과 관련된 표준 발음법의 규칙을 가르치기 위 다음은 받침의 발음 과 관련된 표준 발음법의 규칙을 가르치기 위 다음은 받침의 발음 과 관련된 표준 발음법의 규칙을 가르치기 위 다음은 받침의 발음 과 관련된 표준 발음법의 규칙을 가르치기 위

9. ‘ ’

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한 표이다 가 의 자료를 활용하여 조건 에 따라 아래의 빈칸 한 표이다 가 의 자료를 활용하여 조건 에 따라 아래의 빈칸 한 표이다 가 의 자료를 활용하여 조건 에 따라 아래의 빈칸 한 표이다. ( ). ( ). ( ). ( )가 의 자료를 활용하여 <<<<조건 에 따라 아래의 빈칸>>>>

을 채우시오 을 채우시오 을 채우시오 을 채우시오....

㉠㉠

㉠㉠～～～～㉤㉤㉤㉤ [3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

조 건

< >

어휘 예 에는 각각에 해당하는 예를 모두 쓸 것

‘ ’ .

∙

분류 어휘 예 규칙

A

㉠ 받침 ‘ ,ㄲ ㅋ’, ‘ ,ㅅ ㅆ ㅈ ㅊ ㅌ, , , ’, ‘ ’ㅍ은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ ,ㄱ ㄷ ㅂ, ]으 로 발음한다.

B

㉡ 홑받침이나 쌍받침이 (㉣

와 과 결합되는 ) /

경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨, 발음한다.

C

㉢ 받침 뒤에 모음 ‘ ,ㅏ ㅓ ㅗ ㅜ ㅟ, , , ’들로 시작되

는 (㉤ ) /이 가

연결되는 경우에는 대표음으로 바꾸어서 뒤, 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

가 다 를 참고하여 현대 국어 중세 국어 외래어 표기법에서 가가 다 를 참고하여 현대 국어 중세 국어 외래어 표기법에서다 를 참고하여 현대 국어 중세 국어 외래어 표기법에서 가 다 를 참고하여 현대 국어 중세 국어 외래어 표기법에서

10. ( ) ( ) , ,

10. ( ) ( )10. ( ) ( ) ,, ,, 10. ( ) ( )～～～～ , ,

받침소리의 발음과 표기의 관계를 조건 에 따라 설명하시오 받침소리의 발음과 표기의 관계를 조건 에 따라 설명하시오 받침소리의 발음과 표기의 관계를 조건 에 따라 설명하시오 받침소리의 발음과 표기의 관계를 조건 에 따라 설명하시오<<<< >>>> ....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

조 건

< >

받침소리로 발음된 자음들 받침을 표기한 글자들을 쓸 것, .

∙

받침 표기의 원리나 근거에 대한 설명을 포함할 것.

∙

현대 국어

∙ :

중세 국어

∙ :

외래어 표기법

∙ :

다음은 중세 국어 문헌에 나타나는 초성 계 합용 병서에 대하여 다음은 중세 국어 문헌에 나타나는 초성 계 합용 병서에 대하여 다음은 중세 국어 문헌에 나타나는 초성 계 합용 병서에 대하여 다음은 중세 국어 문헌에 나타나는 초성 계 합용 병서에 대하여

11. ‘ ’

11. ‘ ’

11. ‘ ’

11. ‘ ’ㅂㅂㅂㅂ

탐구하려고 수집한 자료이다 주어진 단서 로 가 와 나 를 탐구하 탐구하려고 수집한 자료이다 주어진 단서 로 가 와 나 를 탐구하탐구하려고 수집한 자료이다 주어진 단서 로 가 와 나 를 탐구하 탐구하려고 수집한 자료이다 주어진 단서 로 가 와 나 를 탐구하.... ‘‘‘‘ ’’’’ ( )( )( )( ) ( )( )( )( ) 고 그 내용을 근거로 계 합용 병서가 어떤 소리를 표기한 글자였 고 그 내용을 근거로고 그 내용을 근거로 계 합용 병서가 어떤 소리를 표기한 글자였계 합용 병서가 어떤 소리를 표기한 글자였 고 그 내용을 근거로,,,, ‘ ’‘ ’‘ ’‘ ’ㅂㅂㅂㅂ계 합용 병서가 어떤 소리를 표기한 글자였 는지 쓰시오

는지 쓰시오는지 쓰시오 는지 쓰시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

가

( ) ① 곧 이제반되마 어즈러우니 됴히 그려기와 다 

 오리로다卽今螢已亂 好與鴈同來 두시언해 초간본( 8 40)： 손과

②  밥 먹거늘與客同飯 대 번역소학 ( 10 6)： 나 멥쌀 좁쌀 볍씨 부릅뜨다 휩쓸다

( ) , , , ,

자료 단서 탐구 내용

가

( ) ‘ >’에 나타난 ‘ > ’ㄴ ㅁ

나

( ) 단어 형성상의 특이점

⇩ 탐구 결과

초성 ‘ ’ㅂ계 합용 병서는 ( ) /을 를 표기한 글자였다.

12.

12.

12.

12. 가( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )가가가～～～～라 의 밑줄 친 부분은 중세 국어에서 일정한 조건에라 의 밑줄 친 부분은 중세 국어에서 일정한 조건에라 의 밑줄 친 부분은 중세 국어에서 일정한 조건에라 의 밑줄 친 부분은 중세 국어에서 일정한 조건에 따라 다른 형태로 쓰였다 각각의 교체 조건 혹은 분포 조건을 따라 다른 형태로 쓰였다 각각의 교체 조건 혹은 분포 조건을따라 다른 형태로 쓰였다 각각의 교체 조건 혹은 분포 조건을 따라 다른 형태로 쓰였다 각각의 교체 조건 혹은 분포 조건을....

와 같이 설명하시오 와 같이 설명하시오 와 같이 설명하시오 와 같이 설명하시오....

ꃚ ꃚꃚ

ꃚ [4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점 가

( ) ① 어린 百_姓_이 니르고져 _ 배 이셔도 내 제 들 시러 펴디 몯 노미 하니라^{(훈민정음 언해)}

뻔 이 깃그샤 부텻 소 손 자 샤 淨 飯 王

②       가걋

매 다히시고(월인석보10 9)： 나

( ) ① 미 기픈 므른 래 아니 그츨^{(용비어천가 장2 )} 어느

二百戶

②  뉘 請니^{(용비어천가18 )장} 블근

③ 새 그를 므러 寢室 이페 안 니 ^{(용비어천가 장7 )}

다 금으로

( ) ① 金 해 로   업게 면^{(석보상절 6 24)：} 굴허

② 디내샤 도 기 다 도라가니 ^{(용비어천가48 )장} 서리

野人

③ ㅅ 예 가샤 野人이 외어늘^{(용비어천가 장4 )} 라 뎌 아 닐웨 마 다

( ) ①   거다^{(석보상절24 15)：} 길헤 艱 難간 난 사 보

②   아 다 봉 싱 더라 布 施  ^{(석보상절} 6 15)：

대 상 교체 조건 혹은 분포 조건

관형격 조사 ꃚ

관형격 조사‘ ’와 의 는 선행 체언 모음과의 모음‘ ’ 조화에 따라 선택되었는데, ‘ ’는 양성 모음 뒤에,

의 는 음성 모음 뒤에 쓰였다

‘ ’ .

가 재귀 대명사 ( )

나 주격 조사 ( )

다 부사격 조사 ( )

라 선어말 어미 ( )

다음은 단어의 짜임새를 탐구하기 위한 자료이다 밑줄 친 단어 다음은 단어의 짜임새를 탐구하기 위한 자료이다 밑줄 친 단어 다음은 단어의 짜임새를 탐구하기 위한 자료이다 밑줄 친 단어 다음은 단어의 짜임새를 탐구하기 위한 자료이다 밑줄 친 단어

13. .

13.13. ..

13. .

들을 학교 문법의 관점에 따라 분류하고 그 근거를 구체적으로 들을 학교 문법의 관점에 따라 분류하고 그 근거를 구체적으로 들을 학교 문법의 관점에 따라 분류하고 그 근거를 구체적으로 들을 학교 문법의 관점에 따라 분류하고 그 근거를 구체적으로,,,, 제시하시오

제시하시오 제시하시오 제시하시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

오늘은 날씨가

① 춥다.

② 늦잠을 자서 지각했다.

동생은 지금 뭔가를

③ 생각하고 있다.

비가 내리던

④ 어느 가을 저녁이었다.

갑자기

⑤ 버섯볶음이 먹고 싶다.

산에는

⑥ 나들이 인파로 가득했다.

⑦ 한겨울인데도 눈이 오지 않는다.

아침 해가

⑧ 눈부시게 떠오른다.

분류 자료 번호 분류의 근거

단일어

파생어

합성어

14.14.

14.14. 다음은 안긴 문장의 종류와 특성을 지도하기 위한 자료와다음은 안긴 문장의 종류와 특성을 지도하기 위한 자료와다음은 안긴 문장의 종류와 특성을 지도하기 위한 자료와다음은 안긴 문장의 종류와 특성을 지도하기 위한 자료와 교수학습 과정안의 일부이다 자료의 안긴 문장을 모두 골라 교수학습 과정안의 일부이다 자료의 안긴 문장을 모두 골라교수학습 과정안의 일부이다 자료의 안긴 문장을 모두 골라 교수학습 과정안의 일부이다 자료의 안긴 문장을 모두 골라․․․․ ....

빈칸에 와 같은 형식으로 서술하시오 빈칸에빈칸에 와 같은 형식으로 서술하시오와 같은 형식으로 서술하시오 빈칸에 ꃚꃚꃚꃚ와 같은 형식으로 서술하시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

어제 산 책을 읽고 있다.

①

동생이 자기도 같이 가겠다고 말했다.

②

농부들은 비가 오기만을 기다리고 있다.

③

우리는 다른 사람의 도움 없이 그 일을 했다.

④

여름에는 비가 내리고 겨울에는 눈이 내린다.

⑤

형과 동생이 같이 학교에 간다.

⑥

그가 얼굴에 미소를 띠었다.

⑦

나는 이 책이 재미있다.

⑧

단계1안긴 문장 이란?

다른 문장 속에 들어가 하나의 성분처럼 쓰이는 홑문장

⇩

단계2 안긴 문장 고르기

ꃚ ①어제 산

⇩

단계3안긴 문장의 표지

ꃚ ①관형사형 어미 ‘- ’ㄴ

⇩ 단계4안긴 문장의

종류

ꃚ ①관형절

다음은 부정 표현의 기능과 의미를 이해하기 위한 학습 자료이다 다음은 부정 표현의 기능과 의미를 이해하기 위한 학습 자료이다 다음은 부정 표현의 기능과 의미를 이해하기 위한 학습 자료이다 다음은 부정 표현의 기능과 의미를 이해하기 위한 학습 자료이다

15. .

15. .

15. .

15. .

을 통사론적 기준에 따라 부정문과 긍정문으로 분류하고 을 통사론적 기준에 따라 부정문과 긍정문으로 분류하고 을 통사론적 기준에 따라 부정문과 긍정문으로 분류하고 을 통사론적 기준에 따라 부정문과 긍정문으로 분류하고,,,,

①

①①

①～～～～⑦⑦⑦⑦

분류의 근거를 구체적으로 기술하시오 분류의 근거를 구체적으로 기술하시오분류의 근거를 구체적으로 기술하시오 분류의 근거를 구체적으로 기술하시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

나는 친구를 못 만났다.

①

그 일은 하지 마라.

②

철수가 설마 거기에 갔겠어?

③

그는 신문에 보도된 사실을 부정했다.

④

동생이 밥을 안 먹지는 않았다.

⑤

비생산적인 논쟁은 그만두자.

⑥

나는 철수를 만나지 못했다.

⑦

분류 문장

번호 분류의 근거

부정문

긍정문

16.16.16.

16. 다음 밑줄 친다음 밑줄 친다음 밑줄 친다음 밑줄 친 ㉠ ㉡㉠ ㉡㉠ ㉡㉠ ㉡,,,, 에서에서에서에서 ⓐ ⓑⓐ ⓑⓐ ⓑⓐ ⓑ,,,, 와 같은 부수적 정보를 파악할와 같은 부수적 정보를 파악할와 같은 부수적 정보를 파악할와 같은 부수적 정보를 파악할 수 있다

수 있다 수 있다

수 있다.... ㉠㉠㉠㉠과과과과 ⓐ ㉡ⓐ ㉡ⓐ ㉡ⓐ ㉡,,,, 과과과과 ⓑⓑⓑⓑ의 관계를 토대로 하여의 관계를 토대로 하여의 관계를 토대로 하여의 관계를 토대로 하여ⓐ ⓑⓐ ⓑⓐ ⓑⓐ ⓑ,,,, 를 전제를 전제를 전제를 전제‘‘‘‘ ’’’’와와와와 함의 로 구별하고 각각의 특성을 설명하시오

함의 로 구별하고 각각의 특성을 설명하시오함의 로 구별하고 각각의 특성을 설명하시오 함의 로 구별하고 각각의 특성을 설명하시오

‘ ’ .

‘ ’ .

‘ ’ .

‘ ’ .[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

철수 은영아 오랜만이다: , . 은영 그래 반가워: , .

철수 네 동생 언제 제대하니: ?

은영 : ㉠ 영민이 제대한 지 한 달이 넘었어.

철수 : 벌써 어? , ㉡ 민수 저 친구 바닥에 지갑을 떨어뜨렸, 네!

문장 부수적 정보 구별 특성

㉠

ⓐ 영민이가 제대를 했다

㉡

ⓑ 민수의 지갑이 바닥에 떨어졌다

다음은 참여자 간의 높임 표현이 변화된 예이다 이 변화를 설명 다음은 참여자 간의 높임 표현이 변화된 예이다 이 변화를 설명 다음은 참여자 간의 높임 표현이 변화된 예이다 이 변화를 설명 다음은 참여자 간의 높임 표현이 변화된 예이다 이 변화를 설명

17. .

17.17. ..

17. .

하기 위해 작성한 표를 채우시오 하기 위해 작성한 표를 채우시오 하기 위해 작성한 표를 채우시오 하기 위해 작성한 표를 채우시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

대화대화대화 대화

< 1>

< 1>

< 1>

< 1>

신입 사원 연수회장에서 입사할 때

# ( )

김영희 처음 뵙겠습니다 저는 김영희라고 합니다: . . 오주연 네 반갑습니다 저는 오주연입니다: , . . 김영희 우리 입사 동기니까 앞으로 잘해 봐요: .

회사 식당에서 입사 년 후

# ( 5 )

김영희 오 대리 요즘 기획실 분위기 어때: , ? 오주연 어 김 대리 분위기 좋지: , . ? .

김영희 다음에 시간 되면 밥이나 같이 먹자: . 오주연 그래 나중에 전화하자: . .

대화대화대화 대화

< 2>

< 2>

< 2>

< 2>

대학교에서 년 전

# (10 )

이민수 어 선배님 먼저 오셨네요: , . 박진우 응 좀 전에 왔어: , .

이민수 이번에 우리 답사 어디로 갈까요: ? 박진우 글쎄 고민 좀 해 보자: , .

회사에서 현재

# ( )

박진우 부장님께서 한 말씀 해 주십시오: .

이민수: 네 조금 전에 박진우 과장이 말했듯이 요즘 우리 회사, 영업 실적이 좋지 않습니다 자료는 박 과장이 좀 나눠. 주세요.

대 화

변화의

요인 높임 표현의 변화에 대한 설명

1

2

[18 19]

[18 19]

[18 19]

[18 19] ～ ～ ～ ～ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오....

가

( ) 元淳文원슌문 仁老詩인노시 公老四六공노 륙

니졍언 딘한림 솽운주필

李正言 陳翰林 雙韻走筆

튱긔 광균경의 량경시부

冲基對策  光鈞經義 良鏡詩賦

㉠위 試場시댱ㅅ景경 긔 엇더 니잇고

( )葉 琴學士금의 玉 門生笋 옥슌문 琴學士금의 玉 門生笋 옥슌문

위 날조차 몃부니잇고 제 장( 1 )

당당당 당츄 조협남긔

唐唐唐 唐楸子  皂莢 홍실로 홍글위 요이다

紅 紅 

혀고시라 밀오시라鄭小年뎡쇼년하 위 내 가논   갈셰라

( )葉 削玉纖纖샥옥셤셤 雙手솽슈 길헤ㅅ 削玉纖纖샥옥셤셤 雙手솽슈 길헤

ㅅ

위携手同遊휴슈동유ㅅ景경 긔 엇더 니잇고 ( 8 )제 장

한림제유 한림별곡 에서 - , ‘ (翰林別曲)’ -

나 예문관 이 더욱 심하다 신래 가 처음 벼슬에 임 ( ) (藝文館) . (新來)

명되면 잔치를 연다. (중략 새벽이 되면 상관장) (上官長)이 술자 리에서 일어선다 여러 사람들이 다 손뼉을 치고 춤을 추면서. 한림별곡 을 부른다 이에 맑은 노랫소리가 매미 울음처럼 쏟아

‘ ’ .

지는 사이에 개구리 들끓는 소리를 섞어 시끄럽게 놀다가 날이 새면 비로소 흩어진다.

성현 용재총화 에서

- , ꡔ (慵齋叢話)ꡕ - 소재 형식 시상 의 유기적 관계를 바탕으로 시 작품을 이 소재 형식 시상소재 형식 시상 의 유기적 관계를 바탕으로 시 작품을 이의 유기적 관계를 바탕으로 시 작품을 이 소재 형식 시상 의 유기적 관계를 바탕으로 시 작품을 이 18. “ , , ( )

18. “ , , ( ) 18. “ , , ( ) 18. “ , , (詩想詩想詩想詩想)

해한다 라는 학습 목표에 따라 가 를 지도하고자 한다 제 장과 해한다 라는 학습 목표에 따라 가 를 지도하고자 한다 제 장과해한다 라는 학습 목표에 따라 가 를 지도하고자 한다 제 장과 해한다 라는 학습 목표에 따라 가 를 지도하고자 한다 제 장과.”.”.”.” ( )( )( )( ) .... 1111 제 장이 노래의 전반부와 후반부를 각각 대표한다고 가정하고 제 장이 노래의 전반부와 후반부를 각각 대표한다고 가정하고제 장이 노래의 전반부와 후반부를 각각 대표한다고 가정하고 제 장이 노래의 전반부와 후반부를 각각 대표한다고 가정하고8888 ,,,, 각 항목에 맞추어 서술하시오

각 항목에 맞추어 서술하시오각 항목에 맞추어 서술하시오 각 항목에 맞추어 서술하시오....[5 ][5 ][5 ][5 ]점점점점

교수학습 활동․ 교수학습 내용․ 활동 1

지식 ( )

창작에 대한 문학사적 지식 이해하기

무신 집권기인 고려 고종 때 신흥 세력인 한림제유가 지은 작품

교수학습 활동․ 교수학습 내용․

활동 2 분석 ( )

장과 1

장을 8

대조 하기

소재의 성격

장 1 ：

장 8 ：

시적 분위기

장 1 ：

장 8 ： 대상에 대한 태

도와 표현 방식 장 1 ：

장 8 ：

형식의 특성

장 정형성 1 ：

장 탈정형성 8 ：

활동 3 종합 ( )

전반부와 후반부의 대조 를 통해 시상의 전개 파 악하기

19.

19.19.

19. ㉠㉠㉠㉠이 제 장에서 하는 시적 기능을 밝히고이 제 장에서 하는 시적 기능을 밝히고이 제 장에서 하는 시적 기능을 밝히고이 제 장에서 하는 시적 기능을 밝히고1111 ,,,, 이를 바탕으로이를 바탕으로이를 바탕으로이를 바탕으로 나 의 상황에서 이 어떤 역할을 하는지 어조와 어법을 중 나 의 상황에서 이 어떤 역할을 하는지 어조와 어법을 중 나 의 상황에서 이 어떤 역할을 하는지 어조와 어법을 중 나 의 상황에서 이 어떤 역할을 하는지 어조와 어법을 중 ( )

( ) ( )

( ) ㉠㉠㉠㉠ 심으로 서술하시오 심으로 서술하시오 심으로 서술하시오 심으로 서술하시오....[2 ][2 ][2 ][2 ]점점점점

다음 글을 읽고 제시된 교수학습 상황에 부합하는 문학교육관 다음 글을 읽고 제시된 교수학습 상황에 부합하는 문학교육관다음 글을 읽고 제시된 교수학습 상황에 부합하는 문학교육관 다음 글을 읽고 제시된 교수학습 상황에 부합하는 문학교육관

20. ,

20.20. ,,

20. , ․․․․

을 가진 교사를 연결한 후 각 상황에 필요한 교수학습 요소를 을 가진 교사를 연결한 후 각 상황에 필요한 교수학습 요소를 을 가진 교사를 연결한 후 각 상황에 필요한 교수학습 요소를 을 가진 교사를 연결한 후 각 상황에 필요한 교수학습 요소를,,,, ․․․․

각 항목에 맞추어 서술하시오 각 항목에 맞추어 서술하시오 각 항목에 맞추어 서술하시오 각 항목에 맞추어 서술하시오....[7 ][7 ][7 ][7 ]점점점점

가 토 가 긔가 막혀 곰곰 각 되 별안간 들고 자 야도

( )    ,   

면이 물일  안이라 강한지쟝(江漢之長)과 쳔지군(百天之君)과 허다 군병이 좌우에 슈직(守直)얏스니 속슈무 이라 .

한   를 각 고 복디 야 알외오되, ㉠㉠㉠㉠ 대왕은 슈궁 뎐하옵시[[[[대왕은 슈궁 뎐하옵시대왕은 슈궁 뎐하옵시대왕은 슈궁 뎐하옵시 고 쇼토 인간미물이라 엇지 죽기를 사양 오릿가 샹주 고 쇼토 인간미물이라 엇지 죽기를 사양 오릿가 샹주 고 쇼토 인간미물이라 엇지 죽기를 사양 오릿가 샹주 고 쇼토 인간미물이라 엇지 죽기를 사양 오릿가 샹주 .... ((((上奏上奏上奏上奏)))) 키 황송 오되 녯글을 각 온즉 녯적에 샹쥬 포악 야 키 황송 오되 녯글을 각 온즉 녯적에 샹쥬 포악 야 키 황송 오되 녯글을 각 온즉 녯적에 샹쥬 포악 야 키 황송 오되 녯글을  각 온즉 녯적에 샹쥬 ((((商紂商紂商紂商紂)))) 포악 야 셩인의 심즁에 일곱 궁기 잇다 고 비간 을 죽였더니 일 셩인의 심즁에 일곱 궁기 잇다 고 비간 을 죽였더니 일 셩인의 심즁에 일곱 궁기 잇다 고 비간 을 죽였더니 일 셩인의 심즁에 일곱 궁기 잇다 고 비간((((比干比干比干比干))))을 죽였더니 일 곱 궁근 업 옵고 헛 만 갈낫스니 대왕 셔도 간신의 말을 듯 곱 궁근 업 옵고 헛 만 갈낫스니 대왕 셔도 간신의 말을 듯 곱 궁근 업 옵고 헛 만 갈낫스니 대왕 셔도 간신의 말을 듯 곱 궁근 업 옵고 헛 만 갈낫스니 대왕 셔도 간신의 말을 듯   고 쇼토의 를 갈낫다가 간이 잇스면 됴흐려니와 업 옵고 보 고 쇼토의 를 갈낫다가 간이 잇스면 됴흐려니와 업 옵고 보 고 쇼토의 를 갈낫다가 간이 잇스면 됴흐려니와 업 옵고 보 고 쇼토의 를 갈낫다가 간이 잇스면 됴흐려니와 업 옵고 보 면 쇼토만 횡 고 대왕병을 못 곳치면 그 안이 원통 오

면 쇼토만 횡 고 대왕병을 못 곳치면 그 안이 원통 오 면 쇼토만 횡 고 대왕병을 못 곳치면 그 안이 원통 오 면 쇼토만 횡고 대왕병을 못 곳치면 그 안이 원통 오.] .].].]

룡왕이 하교 되 간 , ( )肝이라  것은 오 즁 목궁(木宮) 소 쇽이오 비( )脾라  것은 오 즁 토궁(土宮) 쇼쇽이라 비위슈. 병즉(脾胃受病則) 구불응식(口不應食)고 간슈병즉(肝受病則) 목 불능시(目不能視)니 네가 능히 시물(視物)을 며 간이 엇지 업스리오 어셔 밧비. 를 갈으라.

토 엿 오되, ㉡㉡㉡㉡ 대왕은 단지기일[[[[대왕은 단지기일대왕은 단지기일대왕은 단지기일((((但知其一但知其一但知其一但知其一))))이오 미지기이이오 미지기이이오 미지기이이오 미지기이((((未未未未 로소이다 텬 만물이 한가지 리치오면 복희씨 어이 야 로소이다 텬 만물이 한가지 리치오면 복희씨로소이다 텬 만물이 한가지 리치오면 복희씨 어이 야어이 야 로소이다 텬 만물이 한가지 리치오면 복희씨 어이 야

) .

)) ..

) .

知其二知其二

知其二知其二   

신인슈 되얏 고 신롱씨 어이 야 인신우슈 신인슈 되얏 고 신롱씨 어이 야 인신우슈 신인슈 되얏 고 신롱씨 어이 야 인신우슈 신인슈((((蛇身人首蛇身人首蛇身人首蛇身人首)))) 되얏 고 신롱씨 어이 야 인신우슈((((人身人身人身人身



   

되얏 고 대왕은 엇지 야 리가 뎌리 길고 웬 몸에 비눌 되얏 고 대왕은 엇지 야 리가 뎌리 길고 웬 몸에 비눌 되얏 고 대왕은 엇지 야 리가 뎌리 길고 웬 몸에 비눌 되얏 고 대왕은 엇지 야 리가 뎌리 길고 웬 몸에 비눌 ))))

牛首 牛首 牛首

牛首   

이오 쇼토 엇지 야 리가 이리 몽톡 고 웬 몸에 털이 송송 이오 쇼토 엇지 야 리가 이리 몽톡 고 웬 몸에 털이 송송 이오 쇼토 엇지 야 리가 이리 몽톡 고 웬 몸에 털이 송송 이오 쇼토 엇지 야  리가 이리 몽톡 고 웬 몸에 털이 송송

오닛가 쇼토의 간이 잇 오나 지금은 간이 업나이다 오닛가 쇼토의 간이 잇 오나 지금은 간이 업나이다 오닛가 쇼토의 간이 잇 오나 지금은 간이 업나이다 오닛가 쇼토의 간이 잇 오나 지금은 간이 업나이다???? .].].].]

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 

룡왕 왈 그,  엇지 야 간이 업 고  ?

토 알외되, ㉢㉢㉢㉢ 텬 어[[[[텬 어텬 어텬 어  ((((天開於子天開於子天開於子天開於子))))고 디벽어츅고 디벽어츅고 디벽어츅고 디벽어츅((((地闢於丑地闢於丑地闢於丑地闢於丑)))) 야 만물이 강 올 젹에 동방에 월츌 니 묘 토 야 만물이 강 올 젹에 동방에 월츌 니 묘 토 야 만물이 강 올 젹에 동방에 월츌 니 묘 토 야 만물이 강 올 젹에 동방에 월츌 니 묘( )( )( )( )卯卯 ㅅ卯卯ㅅㅅㅅ 토

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라오면 날마다 졈졈 쥬러가다가 아죠 흔젹도 업 이다 라오면 날마다 졈졈 쥬러가다가 아죠 흔젹도 업 이다 라오면 날마다 졈졈 쥬러가다가 아죠 흔젹도 업 이다.] .].].]

룡왕 가로되 간이 엇지 야 됴흔 약 가 된다,   고?

토엿자오되 중략 그럼으로 쇼토의 간이 그 안이 당약이오닛, ( ) 가 세샹 사 들이 그 말 듯고 쇼토를 맛나면 간을 달나 보.  기로 간을 보 여 봉 산 샹상봉 셕각 감노슈에 와 두고 도화류수 벽계변의 목욕 러 나려왓다가 의외에 별주부를 맛나 슈궁 풍경 됴 타기로 완경 로 라왓나이다 이리 될 줄 알앗더면 간을 가져왓슬. 것을 공교히 되얏슴니다. ㉣㉣㉣ 원통 다㉣[[[[원통 다원통 다원통 다 !!!! 라야 미련 다 나를 쇽라야 미련 다 나를 쇽라야 미련 다 나를 쇽라야 미련 다 나를 쇽,,,,  .... 여 다려올 각 지 말고 네 츙셩으로 대왕의 환후 말 손톱만 여 다려올 각 지 말고 네 츙셩으로 대왕의 환후 말 손톱만 여 다려올 각 지 말고 네 츙셩으로 대왕의 환후 말 손톱만 여 다려올  각 지 말고 네 츙셩으로 대왕의 환후 말 손톱만 치만 얏스면 듯 내가 감동지심 업겟 냐 네 코구멍 좁은 것 치만 얏스면 듯 내가 감동지심 업겟 냐 네 코구멍 좁은 것 치만 얏스면 듯 내가 감동지심 업겟 냐 네 코구멍 좁은 것 치만 얏스면 듯 내가 감동지심 업겟 냐 네 코구멍 좁은 것 ....

을 보니 미련 겟다 그 말만 얏스면 나 안이 와도 간은 엇어 을 보니 미련 겟다 그 말만 얏스면 나 안이 와도 간은 엇어 을 보니 미련 겟다 그 말만 얏스면 나 안이 와도 간은 엇어 을 보니 미련 겟다 그 말만 .... 얏스면 나 안이 와도 간은 엇어 다가 네가 만고츙신이 될 것을 원통 다 원통 다

다가 네가 만고츙신이 될 것을 원통 다 원통 다 다가 네가 만고츙신이 될 것을 원통 다 원통 다 다가 네가 만고츙신이 될 것을 원통 다 원통 다....  ,,,,  .].].].]

이해조 개작 토의 간 에서

- , ‘ ’ -

나

( ) 문학교육의 목표 및 성격과 관련된 세 교사의 대화 중 일부 교사 1 문학은 아무래도 인류가 남긴 가장 위대한 정신적 유산이:

고 문화적 정수라고 봐요 따라서 문학교육도 결국 문화를. 전승하는 데 목표가 있지 않을까요 문학교육은 말하자면? 학생들로 하여금 위대한 작품을 두루두루 섭렵하게 하고 그래서 그것을 공유하게 만드는 일이지요.

교사 2 문학이 개별 교과로 독립되어 있지 않고 국어교육의 한 영: 역으로 설정되어 있는 이유에 주목할 필요가 있어요 그러. 니까 결국 문학 텍스트가 국어교육의 중요한 자료가 될 수 있고 그렇게 되어야 한다는 뜻이지요, .

교사 3 : 문학교육은 교실에서만 이루어지는 게 아닙니다 문학을. 읽고 쓰는 능력을 갖추게 해서 교실 밖에서도 문학을 향 유할 수 있도록 하는 게 목표가 아닐까요 문학 향유의? 경험을 통해 정신적 성장을 이루어 나가는 거지요.

교수 학습 상황․ 해당

교사 주요 교수 학습 요소․ 상황 1

갈래 간의 통시적 관 계를 바탕으로 작품 의 문학사적 맥락과 가치를 이해하도록 지도한다.

교사 ( )

이 소설의 근원 설화와 그 유형

∙ ：

이 소설의 갈래 형성 변화 과정

∙ ․ ：

교수 학습 상황․ 해당

교사 주요 교수 학습 요소․ 상황 2

이 작품을 읽으면서 흥미로웠던 점과 깨 달은 바가 무엇인지 를 묻고 이와 유사, 한 작품을 찾아 읽 는 태도를 기르도록 지도한다.

교사 ( )

이 작품의 흥미 요소

∙

형식 및 기법

- ：

인물 간 관계

- ：

이 작품에서 추구하는 인간관

∙ ：재주는 정

직과 성실에 뿌리를 두어야 한다

상황 3 서사적 맥락을 고려 하여 말하기 수업에 서 가 의( ) ㉠～㉣을 활용한다.

교사 ( )

∙용왕을 설득하기 위해 사용된 말하기 방식

㉠

㉡

㉢

㉣

다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오

[21 22] .

[21 22] [21 22] . . [21 22] ～ ～ ～ ～ .

뭐락카노 저편 강기슭에서, 니 뭐락카노 바람에 불려서,

이승 아니믄 저승으로 떠나는 뱃머리에서 나의 목소리도 바람에 날려서

뭐락카노 뭐락카노

썩어서 동아 밧줄은 삭아 내리는데 하직을 말자 하직을 말자,

인연은 갈밭을 건너는 바람 뭐락카노 뭐락카노 뭐락카노 니 흰 옷자라기만 펄럭거리고……. 오냐 오냐 오냐, , .

이승 아니믄 저승에서라도……. 이승 아니믄 저승에서라도 인연은 갈밭을 건너는 바람 뭐락카노 저편 강기슭에서, 니 음성은 바람에 불려서 오냐 오냐 오냐, , .

나의 목소리도 바람에 날려서.

박목월 이별가

- , ‘ (離別歌)’ -

위 시의 내용을 한국 시문학의 전통 계승이라는 맥락에서 감상하 위 시의 내용을 한국 시문학의 전통 계승이라는 맥락에서 감상하위 시의 내용을 한국 시문학의 전통 계승이라는 맥락에서 감상하 위 시의 내용을 한국 시문학의 전통 계승이라는 맥락에서 감상하 21.21.

21.21.

고자 한다 감상의 초점 에 맞추어 관련 작품을 들고 감상 내용을 고자 한다 감상의 초점 에 맞추어 관련 작품을 들고 감상 내용을고자 한다 감상의 초점 에 맞추어 관련 작품을 들고 감상 내용을 고자 한다 감상의 초점 에 맞추어 관련 작품을 들고 감상 내용을. ‘. ‘. ‘. ‘ ’’’’ 서술하시오

서술하시오서술하시오 서술하시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

감상의 초점 관련 작품 감상 내용

시어의 상징성

정서

22.

22.

22.

22. 표현의 과정에서 여러 가지 표현 방식을 적절하게 사용한다““““표현의 과정에서 여러 가지 표현 방식을 적절하게 사용한다표현의 과정에서 여러 가지 표현 방식을 적절하게 사용한다표현의 과정에서 여러 가지 표현 방식을 적절하게 사용한다.”.”.”.”

라는 라는라는

라는 학습 목표에 따라 시 창작 수업을 하려고 한다 위 시의 언어학습 목표에 따라 시 창작 수업을 하려고 한다 위 시의 언어학습 목표에 따라 시 창작 수업을 하려고 한다 위 시의 언어학습 목표에 따라 시 창작 수업을 하려고 한다 위 시의 언어....

표현 방식 중 시 창작 교수학습에 활용할 수 있는 표현 방식 표현 방식 중 시 창작 교수학습에 활용할 수 있는 표현 방식표현 방식 중 시 창작 교수학습에 활용할 수 있는 표현 방식 표현 방식 중 시 창작 교수학습에 활용할 수 있는 표현 방식․․․․

네네네

네 가지가지가지가지를 찾고 그 효과에 대해서 서술하시오를 찾고 그 효과에 대해서 서술하시오를 찾고 그 효과에 대해서 서술하시오를 찾고 그 효과에 대해서 서술하시오,,,, ....[4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점

∙

∙

∙

∙

다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 다음 글을 읽고 물음에 답하시오

[23 24] .

[23 24] .

[23 24] .

[23 24] ～ ～ ～ ～ .

가 곱단이는 나에게 가끔 만득이가 보낸 편지를 보여 줄 적이 있 ( )

었다 누가 보여 달랜 것도 아닌데 보여 주는 게 계면쩍었던지. 혼자 보기 아까워서…… 라는 말을 덧붙이곤 하였다 연애 편지를. 혼자 보기 아까워한다는 건 실상 말이 안 되는 소리다 그건 보. 여 줘도 무관한 담백한 편지라는 뜻도 되지만 곱단이 보기에 그, 럴듯한 문학적 표현을 자랑하고 싶어서이기도 했을 것이다 그. 중 아직도 생각나는 것은 곱단이네 울타리 밑의 꽈리나무를 꼬“ 마 파수꾼들이 초롱불을 빨갛게 켜 들고 서 있는 것 같다 라고.”

표현한 거였다 당시 우리 동네 집들은 거의 다 개나리로 뒤란. 울타리를 치고 살았다 그리고 뉘 집이나 울타리 밑에서 꽈리가. 자생했다 봄에서 여름에 걸쳐서는 거기에 꽈리나무가 있다는 것. 도 모를 정도로 전혀 눈에 안 띄는 잡초나 다름없었다 꽈리가. 거기 있다는 걸 알게 되는 건 풀숲이 누렇게 생기를 잃고 난 후 였다 익은 꽈리는 단풍보다 고왔고 아닌게아니라 초롱처럼 앙증. , 맞았다 그러나 그맘때면 붉게 물든 감잎도 더 고운 감한테 자리. 를 내주고 들에서는 고추가 다홍빛으로 물들 때였다 꽈리란 심, . , 심한 계집애들이 더러 입 안에서 뽀드득대는 것 외엔 아무짝에도 쓸모 없는 하찮은 잡초에 불과하였다 우리 집 울타리 밑에도 꽈. 리가 지천으로 자라고 있었다 그렇게 흔해빠진 꽈리 중 곱단이.

네 꽈리만이 초롱에 불 켜 든 꼬마 파수꾼이 된 것이다 만득이. 가 어쩌면 그리움에 겨워 곱단이네 울타리 밑으로 개구멍을 내려 다 말고 발갛게 초롱불을 켜 든 꼬마 파수꾼 때문에 이성을 찾은 거나 아닐까 그렇지 않고서야 그 흔해빠진 꽈리 중에서 곱단이. 네 꽈리만을 그렇게 특별한 꽈리로 만들 수는 없는 일이었다.

나

( ) [ 중간 부분 요약 만득이는 징병에 끌려가고 곱단이도 정신대에] , 끌려가는 대신에 신의주 공사판의 측량 기사인 중년의 남자와 결혼 을 하게 된다 해방 후 만득이는 돌아와 순애와 결혼하였고 남북 분. , 단으로 곱단이의 소식은 끊기게 된다 그리고 휴전선이 그어지면서. 나도 고향을 갈 수 없게 된다. 10년 전쯤에 지금은 돌아가신 삼촌과 함께 고향 군민회 행사에 갔다가 평범한 삶을 살고 있는 만득이 부 부를 만나게 되지만 순애가 세상을 떠나면서 다시 멀어지게 된다, . 이삼 년 후 정신대 할머니를 돕기 위한 모임에서 우연히 만득이를 만나게 된다.

다 내가 곱단이를 아직도 잊지 못한다는 건 순전히 우리 집사람 ( )

이 지어낸 생각이에요 난 지금 곱단이 얼굴도 생각이 안 나요. . 우리 집사람이 줄기차게 이르집어 주지 않았으면 아마 이름도 잊 어버렸을 거예요 내가 곱단이를 그리워했다면 그건 아마 누구에. 게나 있을 수 있는 젊은 날에 대한 아련한 향수였겠지요 아름다. 운 내 고향에서 보낸 젊은 날을 문득문득 그리워하는 것도 죄가 되나요 내가 유람선 위에서 운 것도 저게 정말 북한 땅일까 남? ? 의 나라에서 바라보니 이렇게 지척인데 내 나라에선 왜 그렇게 멀었을까 그게 서럽고 부끄러워 나도 모르게 눈물이 복받친 거? 지 거기가 신의주라는 건 별로 중요하지 않았어요, .

박완서 그 여자네 집 에서

- , ‘ ’ -

23.23.23.

23. 가 에서 두 사람의 연애에 대한 나 의 감정이 드러난 문장을( )( )( )( )가 에서 두 사람의 연애에 대한 나 의 감정이 드러난 문장을가 에서 두 사람의 연애에 대한 나 의 감정이 드러난 문장을가 에서 두 사람의 연애에 대한 나 의 감정이 드러난 문장을‘ ’‘ ’‘ ’‘ ’ 네 개

네 개 네 개

네 개 찾고찾고찾고찾고, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’나 가 아래 표의 대화 상대자들에게 어떤 이야기를나 가 아래 표의 대화 상대자들에게 어떤 이야기를나 가 아래 표의 대화 상대자들에게 어떤 이야기를나 가 아래 표의 대화 상대자들에게 어떤 이야기를 하고 싶어 하는지 조건 을 고려하여 설명하시오

하고 싶어 하는지 조건 을 고려하여 설명하시오 하고 싶어 하는지 조건 을 고려하여 설명하시오 하고 싶어 하는지 조건 을 고려하여 설명하시오<<<< >>>> ....[4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점

조 건

< >

소설의 언어는 등장인물이나 독자와의 대화를 지향한다고 전제할 것.

∙

나 의 감정이

‘ ’

드러난 문장 첫 어절

( ～

끝 어절)

•

•

•

•

대 화 상대자

만득이

곱단이

독자

다음은 위 소설의 배경을 지도하기 위한 교수학습 자료이다 다음은 위 소설의 배경을 지도하기 위한 교수학습 자료이다 다음은 위 소설의 배경을 지도하기 위한 교수학습 자료이다 다음은 위 소설의 배경을 지도하기 위한 교수학습 자료이다

24. .

24. .

24. .

24. ․․․․ .

빈칸에 적절한 내용을 와 같이 기술하시오 빈칸에 적절한 내용을빈칸에 적절한 내용을 와 같이 기술하시오와 같이 기술하시오 빈칸에 적절한 내용을 ꃚꃚꃚꃚ와 같이 기술하시오....[3 ][3 ][3 ][3 ]점점점점

학습 목표 배경의 기능과 종류를 이해한다.：

배경의 기능 ∙ 인물과 사건에 생동감을 부여하여 주제 형성에 영향 을 미친다.

인물의 운명에 영향을 미친다.

∙

배경의 종류 ‘그 여자네 집 의 배경 분석’

자연적 배경

공간적 배경

시간적 배경

사회적 배경

심리적 배경

만득이와 곱단이의 연애를 바라보는 나의 감정이 ꃚ

나 만득이의 입을 통하여 서술하고 있는 민족사의 운 명에 대한 갈등은 심리적 배경의 역할을 한다. ( )다 부분에는 현대사의 질곡 속에서 평범한 삶을 살지 못 했던 만득이와 나 의 심정이 드러나 있다‘ ’ .

다음 대본으로 공연된 인형극을 관람한 학생들의 질문에 대답할 다음 대본으로 공연된 인형극을 관람한 학생들의 질문에 대답할다음 대본으로 공연된 인형극을 관람한 학생들의 질문에 대답할 다음 대본으로 공연된 인형극을 관람한 학생들의 질문에 대답할 25.

25.

25.

25.

내용을 조건 에 따라 쓰시오 내용을 조건 에 따라 쓰시오내용을 조건 에 따라 쓰시오 내용을 조건 에 따라 쓰시오<<<< >>>> ....[4 ][4 ][4 ][4 ]점점점점

조 건

< >

대본에서 근거를 찾아 제시할 것.

∙

두 번째 질문에는 대답 내용을 세 가지 쓸 것.

∙

꼭두각시 여보 영감 젊어 소싯적에는 어여쁘고 어여쁘던 얼굴이 네, , 에미 부엉이가 마빡을 때렸나 웬 털이 그렇게 수북하오.

박첨지 야 야 이거 봐 사내대장부라 하는 것은 위엄지세가 우굿, 해야 오복이 두리두리한 거여.

꼭두각시 오복 육복이라 하시요, . 박첨지 육복 칠복은 어떻구, . 꼭두각시 칠복보다 팔복이라 하시요.

박첨지 야 야 이년 복타령 하러 나왔냐 야 야 이년아 너도 젊어. , 소싯적에 어여쁘고 어여쁘던 얼굴이 율묵이가 마빡을 때렸 나 우툴두툴하고 땜쟁이 발등 같고 보리 먹은 삼잎 같고, 비틀어지고 찌그러지고 왜 그렇게 못 생겼나.

꼭두각시 여보 영감 그런 말 마소 영감을 찾으려고 방방곡곡 얼게빗, 참빗 새새 다니다가 먹을 것이 없어서 저 강원도 괴미탄에 들어가서 도토리밥을 먹었더니 얼굴이 요렇게 되었소.

박첨지 아따 그년 능글능글하기도 하다 야 야 이년아 내 말 들어. 봐라 너는 빤들빤들한 도토리밥을 먹어서 그러느냐 나는. , 이 앞들에 세모나고 네모난 메밀로 국수만 눌러먹어도 얼 굴만 매끌매끌하다.

꼭두각시 여보 영감 오랜만에 만나서 싸우지만 말고 같이 들어갑시다.

박첨지 야 야 이리 와 자네가 나간 지 수십 년이 되어서 늙은 내, , 가 혼자 살 수 있던가 그래 내 작은집을 하나 얻었네, . 꼭두각시 옳지 옳지 내 알았소 영감이 나간 뒤로 알뜰살뜰 모아 가,

지고 작은 집을 한 칸 샀단 말이지요.

박첨지 왜 기와집은 안 사고 이 늑대가 할켜갈 년아, . 꼭두각시 그럼 뭐 말이요?

박첨지 그런 게 아니라 작은마누라를 하나 얻었단 말이다.

꼭두각시 옳지 옳지 내 알았소 내가 갔다 돌아오면 김장할려고 마, 늘을 몇 접 샀단 말이죠.

박첨지 왜 후추 생강은 어떻고 이 우라질 년아, . 꼭두각시 그럼 뭐 말이요?

박첨지 자 자 이리 와 작은여편네는 아느냐, .

꼭두각시 옳지 옳지 내 알았소 내가 가면 영영 안 올 줄 알고 작은, 여편네를 하나 얻었단 말이죠.

박첨지 아따 그년 이제 삼일 강아지 눈 뜨듯 하느냐.

꼭두각시놀음 에서

- ‘ ’ -

학생의 질문 교사의 대답

사건 전개가 빠르 지 않고 다소 더 디다는 느낌이 있 었는데, 왜 그럴 까요?

나이 든 어른들이 자주 웃었는데, 어떤 대목에서 왜 웃었는지 알고 싶 어요.

∙

∙

∙

수고하셨습니다 수고하셨습니다 수고하셨습니다 수고하셨습니다

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