역사교과서의특징

역사교과서의 특징

한국 역사교과서의 역사/

역사교과서를 어떻게 수업에서 활용할 것인가

역사와 역사교육

※ 교재란?

학습내용을 이해, 사고 할 수 있도록 도와주는 일체의 자료 교사의 수업계획이 구체적으로 드러나는 것

※ 교재가 학생들에게 주는 효과

교재를 탐구함으로써 지식, 정보를 추출할 수 있는 능력향상

역사적 사고 경험 가능

교과서의 정의



학습 목표 달성을 위해 교육과정에 제시된 내용을 구조화한

교수-학습활동의 기본서

교과서 제도는 누가 교과서를 발행하고, 교과서의 구성 요건은 무엇이며, 어떻게 공급하는지에 대해 법률이나 관행으로 정한 절차와 요건에 따라 국정, 검정, 인 정, 자유발행제로 나눌 수 있다

국정제

검정제

인정제

자유발행제

전근대 시기 교과서: 조선의 ‘동몽선습‘

1. 개화기·한말의 역사교육

- 교육운동을 민족운동으로 인식

→ 민족정신을 함양하기 위한 수단으로 역사교육 중시

1) 개화기

① 선교사계 학교에서 개화기의 역사교육 시작

→ 일정한 교육과정이나 교수계획 없음

② 공립학교에서 역사교육 시작

③ 실학자들이 보였던 역사인식 답습

④ 인물에 대한 서술 많음

→ 전통적인 교훈적 역사관,

⑤ 충의와 충효를 기초로 하는 전근대적인 역사의식

⑥ 자주의식을 높이는데 기여, 민족정신 일깨움

2) 한말

① 민족의식의 통제강화

② 학교교육에서 역사 폐지·축소

2. 일제 통치기의 역사교육

1) 제1차 조선교육령 시기

① 한국인과 일본인에 대한 차별정책

② 교육의 지침

㉠ 교육에 관한 칙어의 충량(忠良)한 국민을 육성

㉡ 시세(時勢)와 민도(民度)에 맞도록 교수

㉢ 보통학교 교육기간 일본의 6년보다 짧은 4년, 고등교육기관인 대학은 설치 않음

㉣ 역사교육이 교육정책에 맞춰 조정되고 통제

㉤ 역사교육은 일본의 전통을 강조

일본사나 세계사의 주요 사실을 강조

㉥ 조선사 교육은 시행하지 않았으며, 민족정신을 가지게 할 우려가 있는 내용은 철저히 배제

③ 1919년 3·1운동 이후

㉠ 식민지 통치정책을 변경

→ '문화정치'라는 조선인에 대한 유화정책

2) 제2차 조선교육령 시기

① 한국인과 일본인을 동등하게 대한다고 표방

→ 명분뿐인 동화정책

② 역사교육

㉠ 한국사의 내용도

→ 일본사에 대한 종속적 의미로서만 다루어짐

㉡ 식민사학보급 타율성과 정체성

㉢ 일선동조론에 따른 역사의식이 반영

㉣ 일본 제국주의의 대외침략을 미화

3) 제3차 조선교육령 시기

① 한국인의 전시동원을 위한 동화정책 강화

② 황국신민화 교육 본격화

4) 제4차 조선교육령 시기

ⓛ 전시체제에 적합한 학교교육과 황국신민화

② 일본 국체의 본의를 깨닫고 국민정신을 함양

황국신민의 사명을 자각하여 실천에 옮길 수 있게 함

해방이후 역사교육의 변천

1. 해방∼교수요목기

1) 해방기

① 민족국가 건설을 열망하는 사회적 분위기 아래에서 국사교육에 관한 관심이 매우 높음

② 가르칠만한 교재 없음

(일제 말 국어와 국사교육 전면적 폐지)

③ 1945년 12월 국민학교용 교재

이듬해 5월 중등학교 국사교재 발간

2) 교수요목기

① 사회생활과 도입

② 교과서

㉠ 교과서 부족 → 프린트물 or 필사

㉡ 왕조사 중심의 통사적 내용으로 구성

㉢ 고대사 중시

㉣ 교과서서술에서 일제식민사학의 영향

③ 세계사

㉠ 대체로 인류의 기원, 중국·인도·지중해 문명

서구 문명, 1·2차 세계대전, 평화운동 등을 주요 주제

㉡ 각 단원 밑에 주제를 설문식으로 제시

→ 미국 진보주의 교육의 영향을 받은 교수방법

2. 제1차 교육과정시기

① 특징

㉠ 편제상으로 교과중심 교육과정의 틀을 따름

㉡ 지적 체계를 강조하는 철저한 분과주의 형태

㉢ 교과 전체의 목표를 설정하지 않았고

㉣ 교과에 속하는 각 과목간의 진술 체계도 통일 않됨

㉤ 내용상 생활중심 교육과정 지향

→ 주입식 교육 탈피 표방

② 국민교육헌장 반포

㉠ 정부가 모든 비판과 반발을 억누르려는 목적으로 반포

③ 교과서

㉠ 국사, 세계사 분리 서술 구석기와 청동기시대를 교과서의 선사시대서술에 포함

㉡ 조선후기 한국사회의 발전상황 포함

㉢ 정부의 구체적인 시책 포함

→ 정권의 홍보 수단으로 이용되는 결과 초래

4. 제3차 교육과정시기

① 특징

㉠ 국민교육헌장 이념의 구현을 표방

㉡ 한국적 현실과 국가 정책적 의지 국적 있는 교육이 강조

② 역사과목

㉠ 중·고등학교 국사가 사회과에서 떨어져 나와 독립교과

㉡ 국사과의 국사교육과 사회과 안의 세계사 교육으로 이원화

㉢ 중학교 국사

→ 정치사·일반사 중심의 통사적 내용으로 구성

㉣ 고등학교 국사

→ 문화사 중심으로 시대적 성격이나 문화적 특성을 강조

③ 세계사

㉠ 아시아의 역사에 대한 이해 중요도 인식 동·서양의 역사적 특성과 독자적 성격 중시

5. 제4차 교육과정 시기

① 특징

㉠ 종합적·복합적 성격을 지향하는 교육과정 표방

㉡ 인간중심 교육과정의 이념 포함

㉢ 초·중·고등학교 교육과정 사이의 연계성 강조

㉣ 지식의 학문성뿐만 아니라 유용성 강조

② 역사교육

㉠ 국사과와 사회과 속의 세계사 교육이라는 이원적인 체제

㉡ 중학교 사회과 : 사회과 통합의 움직임이 강화

㉢ 고등학교 사회과 : 세계사 교육 약화

③ 교과서

㉠ 상·하 2책으로 분책

㉡ 중학교 국사는 시대사 중심의 통사적 내용으로 구성

㉢ 고등학교 국사는 사회·문화사 중심으로 내용 구성

㉣ 고대사 서술을 둘러싼 논쟁

'일본의 역사왜곡사건' 식민사관의 잔재에 대한 비판

④ 세계사

㉠ 아시아사가 유럽사 못지 않게 중요함 인식

→ 역사 교과서의 이데올로기적 편양성에 대한 비판

㉡ 역사교육이 정치적 예속에서 벗어나야 한다는 점 인식

㉢ 민족사에 대한 새로운 관점과 한국 근·현대사에 대한 새로운 인식 불러일으킴

㉣ 정치사 외에 사회사나 생활사의 중요성 부각

6. 제5차 교육과정 시기

① 특징

㉠ 제4차 교육과정의 골격을 그대로 유지

㉡교육과정의 효율성을 강조

② 역사교과

㉠ 국사과와 사회과 속에 세계사라는 이원적 체제

㉡ 국사교육의 경우는 학교급별 계열성 강화 꾀함

③세계사

㉠ 중학교 : 세계사와 국사의 내용상의 연계성을 도모

㉡ 고등학교 : 고·중세는 문화권 학습, 근·현대는 주제 중심

7. 제6차 교육과정 시기

① 특징

㉠ 교육과정 결정의 분권화 ㉡교육과정 구조의 다양화

㉢ 교육과정 내용의 적정화 ㉣교육과정 운영의 효율화

② 역사교육

㉠ 국사과가 폐지 사회과 속에 통합

㉡ 별도의 교과서 사용, 별개의 수업 시수 편성

→ 구체적인 구상 없는 사회과 통합으로 많은 비판

→ 역사교육의 약화로 역사교육계의 커다란 반발

→국사를 필수과목, 고등학교의 공통사회는 상·하 두 권 상권은 일반사회, 하권은 한국지리

8. 제7차 교육과정시기

① 특징

㉠ 국민공통 기본교육과정과 심화선택과정으로 나눔

㉡ 수준별 교육과정을 표방

→ 취지 : 교육의 다양화와 학생중심의 교육

→ 비판 : 교육을 경제적 논리로서만 다룸 경쟁과 교육적 불평등을 심화 교육이 인간성 보다 기능 강조 수준별 교육과정은 탁상공론임

획일화 교육으로 학생들의 좌절감 증가

② 중학교 국사변화

㉠ 2학년 고대, 3학년 조선이후

㉡ 2·3학년 간의 시수 균형이 무너짐

㉢ 우리나라 역사와 우리생활의 폐지

㉣ 정치사 중심의 통사적 구성

→ 중학교에서 사회경제사, 문화사 부분이 많이 빠짐

㉤ 대단원 – 중단원 - 소단원 형식

→ 체제와 왕조 이름을 딴 단원명으로 환원

③고등학교 국사변화

㉠ 국민공통기본교육과정은 1학년 국사교육은 중학교 2학년부터

고등학교 1학년까지 3개 학년을 계속하게 됨

→ 계열화 어려움

㉡ 전근대사를 중심으로 한 분류사 체제를 취함

㉢ 각 단원을 고대, 중세, 근세, 근·현대의 4개 중단원으로 나누어 편성

④ 고등학교 세계사 변화

㉠ 강대국 중심의 역사를 지양

㉡ '시간·공간·그리고 인간'이라는 대단원으로 독립 역사학과 역사연구의 본질의 중요성 강조

㉢ 탐구단원을 두어 학생들이 탐구활동 가능케 함

㉣ 해당 시대의 성격을 논의하던 중단원은 내용의 빈곤과 배우기 어렵다는 이유로 삭제

① 해방요목기 & 제1,2차 교육과정 - 국정, 검정제 병행

② 제3차 교육과정 - 국정제 위주↓

(국정교과서의 종수가 다양하지 못해 내용의 수준 저하를 가져올 수 있다는 비판 제기)↓

③ 1979년 국정·검정제를 1종·2종이라는 새로운 이름으로 변경. 중·고등학교 모든 역사 교과서는 국정이 됨↓

④ 제4차 교육과정 - 1982년 12월 개정 고시된 제4차 교육과정 때부터 고등학교 세계사 교과서는 2종도서↓ 가 되었으나 국사 교과서와, 세계사가 포함된 중학교 사회 교과서는 여전히 1종도서에서 벗어나지 못함 (발행권과 공급권, 교과서의 구성요건을 국가기관이 정해놓고 있다는 점에서 1종도서가 기본적으로 국정제↓

하에서 만들어지는 교과서라는 비판 제시)

⑤ 제7차 교육과정 - 2000년대 들어 시행된 제7차 교육과정 부터는 다시 검정과 국정이라는 이름으로 환원↓ 됨↓

⑥ 2007년 2월 개정 고시된 교육과정에 따라 중·고등학교의 모든 역사 교과서를 검정제로 간행

교과서 재구성

-교과서는 교사의 내용 재구성에 대한 근거가 된다.

-독자반응이론: 독자(학생)들 입장에서 그들의 인지적 구조

에 초점에 맞춰 교과서를 제작함으로써 학생들의 역사학

습의 접근성을 높일 수 있다.

감사합니다.