어린이·청소년의 성격유형별 선호도서 목록개발 및 독서지도 방안 연구

2012년 연구보고

어린이 ․ 청소년의

성격유형별 선호도서 목록개발

및 독서지도 방안 연구

제 출 문

국립어린이청소년도서관장 귀하

본 보고서를 ｢어린이․청소년의 성격유형별

선호도서 목록개발 및 독서지도 방안 연구｣의

최종보고서로 제출합니다.

2012. 12. 26

￭연구책임자 : 한 윤 옥 (경기대학교 문헌정보학과 교수) ￭공동연구자 : 조 미 아 (경기대학교 교육대학원 사서교육전공 교수) ￭연구보조원 : 백 진 환 (성남 정자초등학교 사서, 경기대학교 문헌정보학과 박사과정) 이 보 라 (군포 오금초등학교 사서교사, 경기대학교 문헌정보학과 박사과정) 장 해 숙 (안양박달초등학교 사서, 경기대학교 문헌정보학과 박사과정) 김 선 경 (안산본오중학교 사서, 경기대학교 교육대학원 사서교육전공 석사과정) 차 연 희 (군포 용호중학교 사서, 경기대학교 교육대학원 사서교육전공 석사과정)

<연구진>

￭ 목 차 ￭

연구결과 요약문

1. 서론

1

1.1 연구의 필요성 및 목적 ··· 1 1.2 연구의 방법과 범위 ··· 4 1.3 연구의 기대효과 및 활용방안 ··· 5

2. 성격유형과 독서

7

2.1 성격관련 이론 ··· 7 2.1.1 성격의 정의 및 요소 ··· 7 2.1.2 성격 연구의 종류 ··· 9 2.1.3 성격 검사의 종류 ··· 15 2.2 성격유형에 관한 선행 연구 ··· 31 2.2.1 성격유형을 독서에 적용한 연구 ··· 31 2.2.2 성격유형에 관한 기타 연구 ··· 32

3. 성격유형별 선호도서의 특성 분석

38

3.1 성격유형별 선호도서의 특성을 찾기 위한 작품분석 이론 ··· 38 3.1.1 문학 분야에서의 작품분석 이론 ··· 38 3.2 문헌정보학에서의 작품분석 이론의 의미 ··· 44 3.3 성격유형별 선호도서의 내용 분석을 위한 기준 ··· 48 3.3.1 선호도서 특성분석을 위한 책의 구성요소 ··· 48

3.3.2 성격유형별 선호도서의 특성분석을 위한 기준 개발 ··· 53

4. 성격유형별 선호도서의 특성 조사 분석 및 평가

60

4.1 자료 수집 및 분석방법 ··· 60 4.1.1 수집된 대출도서와 분석에 사용된 대출도서 수 ··· 60 4.2 성격유형별 선호도서의 특성과 비교 ··· 62 4.2.1 분석지표에 대한 각 성격유형별 차이 ··· 62 4.2.2 성격유형별 대출 도서 선호도 차이 ··· 62 4.2.3 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 66 4.2.4 성격유형별 차이가 나타난 지표 ··· 73 4.3 요약 및 시사점 ··· 89

5. 독서지도에서 나타난 성격유형별 선호도서의 특성 :

초등학생

93

5.1 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도 프로그램 개발 ··· 93 5.2 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도 프로그램 실시 ··· 97 5.2.1 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 : 2번 유형 ··· 97 5.2.2 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 : 6번 유형 ···· 110 5.2.3 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 : 8번 유형 ···· 124

6. 독서지도에서 나타난 성격유형별 선호도서의 특성 :

중학생

144

6.1 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도 프로그램 개발 ··· 144 6.2 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 실시 ··· 146 6.2.1 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 : 3번 유형 ···· 146 6.2.2 성격유형별 선호도서를 통한 독서지도프로그램 : 5번 유형 ···· 172

7. 심리적 안녕감의 변화로 본 선호도서의 효용성

189

7.1 심리적 안녕감 ··· 189 7.2 심리적 안녕감 사전-사후 검사 비교 ··· 191 7.2.1 전체 응답자 분석 ··· 191 7.2.2 응답 신뢰성이 확보된 응답자 분석 ··· 193

8. 결론 및 제언

197

8.1 결론 ··· 197 8.2 제언 ··· 203 참고문헌 ··· 204 【 부록 1 】성격유형별 선호도서 핵심 도서 목록 ··· 208 【 부록 2 】성격유형별 선호도서 목록 (초등학교) ··· 212 【 부록 3 】성격유형별 선호도서 목록 (중학교) ··· 223

￭ 표 목 차 ￭

<표 2-1> 성격 요소 ··· 9 <표 2-2> 성격의 정의 ··· 9 <표 2-3> 성격유형의 분류와 특징 ··· 10 <표 2-4> 특질론의 분류와 성격특징 ··· 12 <표 2-5> Big Five 요인과 각각의 하위요인 ··· 23

<표 2-6> NEO아동성격검사의 Big Five 특성 요인과 척도의 개념 ··· 24

<표 2-7> 세 가지 중심에너지의 특징 ··· 28 <표 2-8> 아홉 가지 유형별 에니어그램 성격유형 특성 ··· 29 <표 3-1> 작품분석 1차 기준 ··· 53 <표 3-2> 작품분석 2차 기준 ··· 57 <표 3-3> 작품분석 3차 기준 ··· 59 <표 4-1> 수집된 대출도서 수 ··· 61 <표 4-2> 분석에 사용된 대출도서 수 ··· 61 <표 4-3> 분석지표에 대한 각 성격유형별 차이의 검증 결과 ··· 62 <표 4-4> 성격 유형별 특이값이 관찰된 지표와 범주 ··· 63 <표 4-5> 각 성격유형의 관찰값이 평균보다 많이 높거나 낮은 특이값이 관찰된 지표 ··· 65 <표 4-6> 장르영역의 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 67 <표 4-7> 테마 영역의 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 68 <표 4-8> 인물(주인공)영역별 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 70 <표 4-9> 사건(갈등) 영역의 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 72 <표 4-10> 배경 영역의 성격유형별 대출 도서 선호도 ··· 73 <표 4-11> 성격유형과 장르의 교차표 ··· 74 <표 4-12> 성격유형과 테마의 교차표 ··· 75 <표 4-13> 성격유형과 연령의 교차표 ··· 76 <표 4-14> 성격유형과 외모의 교차표 ··· 77 <표 4-15> 성격유형과 주인공 능력의 교차표 ··· 78

<표 4-16> 성격유형과 경제 및 주거상황의 교차표 ··· 79 <표 4-17> 성격유형과 시간적 대처의 교차표 ··· 80 <표 4-18> 성격유형과 대인관계의 교차표 ··· 81 <표 4-19> 성격유형과 캐릭터 특성의 교차표 ··· 82 <표 4-20> 성격유형과 결말의 교차표 ··· 83 <표 4-21> 성격유형과 갈등양상의 교차표 ··· 84 <표 4-22> 성격유형과 갈등대상의 교차표 ··· 85 <표 4-23> 성격유형과 반동인물의 교차표 ··· 86 <표 4-24> 성격유형별 시대적 배경의 교차표 ··· 87 <표 4-25> 성격유형과 장소적 배경의 교차표 ··· 88 <표 4-26> 성격유형과 처한 상황의 교차표 ··· 89 <표 5-1> 초등학생 독서지도 개발 및 적용 계획 ··· 95 <표 5-2> 성격유형별 선호도서 핵심 도서 10권 (초등 2번, 6번, 8번) ··· 95 <표 5-3> 2번 유형 실험집단의 성격유형 구성 ··· 97 <표 5-4> 2번 유형 독서지도 수업계획안 ··· 98 <표 5-5> 2번 유형 1차시 수업지도안 ··· 99 <표 5-6> 2번 유형 2차시 수업지도안 ··· 100 <표 5-7> 2번 유형 2차시 프로그램 활동 결과 ··· 101 <표 5-8> 2번 유형 2차시 수업일지 ··· 101 <표 5-9> 2번 유형 3, 4차시 수업지도안 ··· 102 <표 5-10> 2번 유형 3, 4차시 프로그램 활동 결과 ··· 103 <표 5-11> 2번 유형 3, 4차시 수업일지 ··· 104 <표 5-12> 2번 유형 5, 6차시 수업지도안 ··· 105 <표 5-13> 2번 유형 5, 6차시 프로그램 활동 결과 ··· 106 <표 5-14> 2번 유형 5, 6차시 수업일지 ··· 106 <표 5-15> 2번 유형 7, 8차시 수업지도안 ··· 107 <표 5-16> 2번 유형 7, 8차시 프로그램 활동 결과 ··· 108 <표 5-17> 2번 유형 7, 8차시 수업일지 ··· 108 <표 5-18> 6번 유형 독서지도 수업계획안 ··· 111 <표 5-19> 6번 유형 1, 2차시 수업지도안 ··· 112

<표 5-20> 6번 유형 1, 2차시 프로그램 활동 결과 ··· 113 <표 5-21> 6번 유형 1, 2차시 수업일지 ··· 114 <표 5-22> 6번 유형 3, 4차시 수업지도안 ··· 115 <표 5-23> 6번 유형 3, 4차시 프로그램 활동 결과 ··· 116 <표 5-24> 6번 유형 3, 4차시 수업일지 ··· 117 <표 5-25> 6번 유형 5, 6차시 수업지도안 ··· 118 <표 5-26> 6번 유형 5, 6차시 프로그램 활동 결과 ··· 119 <표 5-27> 6번 유형 5, 6차시 수업일지 ··· 120 <표 5-28> 6번 유형 7, 8차시 수업지도안 ··· 121 <표 5-29> 6번 유형 7, 8차시 수업 일지 ··· 122 〈표 5-30〉8번 유형 독서지도 수업계획안 ··· 125 <표 5-31> 8번 유형 1차시 수업지도안 ··· 126 <표 5-32> 8번 유형 2차시 수업지도안 ··· 127 <표 5-33〉8번 유형 1, 2차시 프로그램 활동 결과 ··· 128 <표 5-34〉8번 유형 1, 2차시 수업일지 ··· 128 <표 5-35> 8번 유형 3차시 수업지도안 ··· 129 <표 5-36> 8번 유형 3차시 프로그램 활동 결과 ··· 130 <표 5-37> 8번 유형 3차시 수업일지 ··· 130 <표 5-38> 8번 유형 4차시 수업지도안 ··· 131 <표 5-39> 8번 유형 4차시 프로그램 활동 결과 ··· 132 <표 5-40〉8번 유형 4차시 수업일지 ··· 132 <표 5-41> 8번 유형 5차시 수업지도안 ··· 133 <표 5-42> 8번 유형 5차시 프로그램 활동 결과 ··· 134 <표 5-43> 8번 유형 5차시 수업일지 ··· 134 <표 5-44> 8번 유형 6차시 수업지도안 ··· 135 <표 5-45> 8번 유형 6차시 프로그램 활동 결과 ··· 136 <표 5-46> 8번 유형 6차시 수업일지 ··· 136 <표 5-47> 8번 유형 7차시 수업지도안 ··· 137 <표 5-48> 8번 유형 7차시 프로그램 활동 결과 ··· 138 <표 5-49> 8번 유형 7차시 수업일지 ··· 139

<표 5-50> 8번 유형 8차시 수업지도안 ··· 140 <표 5-51> 8번 유형 8차시프로그램 활동 결과 ··· 141 <표 5-52> 8번 유형 8차시 수업일지 ··· 142 <표 6-1> 중학생 독서지도 개발 및 적용 계획 ··· 145 <표 6-2> 성격유형별 선호도서 핵심 도서 10권(중등 3번, 5번) ··· 146 <표 6-3> 3번 유형 독서지도 수업계획안 ··· 148 <표 6-4> 3번 유형 1차시 수업지도안 ··· 150 <표 6-5> 3번 유형 1차시 프로그램 활동 결과 ··· 151 <표 6-6> 3번 유형 1차시 수업일지 ··· 152 <표 6-7> 3번 유형 2차시 수업지도안 ··· 153 <표 6-8> 3번 유형 2차시 프로그램 활동 결과 ··· 154 <표 6-9> 3번 유형 2차시 수업 일지 ··· 154 <표 6-10> 3번 유형 3, 4차시 수업지도안 ··· 155 <표 6-11> 3번 유형 3차시 프로그램 활동 결과 ··· 156 <표 6-12> 3번 유형 4차시 프로그램 활동 결과 ··· 157 <표 6-13> 3번 유형 3차시 수업일지 ··· 158 <표 6-14> 3번 유형 4차시 수업일지 ··· 159 <표 6-15> 3번 유형 5, 6차시 수업지도안 ··· 160 <표 6-16> 3번 유형 5차시 프로그램 활동결과 ··· 161 <표 6-17> 3번 유형 6차시 프로그램 활동결과 ··· 162 <표 6-18> 3번 유형 5차시 수업일지 ··· 163 <표 6-19> 3번 유형 6차시 수업일지 ··· 164 <표 6-20> 3번 유형 7, 8차시 수업지도안 ··· 165 <표 6-21> 3번 유형 7차시 프로그램 활동 결과 ··· 166 <표 6-22> 3번 유형 8차시 프로그램 활동 결과 ··· 167 <표 6-23> 3번 유형 7차시 수업일지 ··· 168 <표 6-24> 3번 유형 8차시 수업일지 ··· 169 <표 6-25> 5번 유형 독서지도 수업계획안 ··· 173 <표 6-26> 5번 유형 1, 2차시 수업지도안 ··· 175 <표 6-27> 5번 유형 1, 2차시 프로그램 활동 결과 ··· 176

<표 6-28> 5번 유형 1, 2차시 수업일지 ··· 177 <표 6-29> 5번 유형 3, 4차시 수업지도안 ··· 178 <표 6-30> 5번 유형 3, 4차시 프로그램 활동 결과 ··· 179 <표 6-31> 5번 유형 3, 4차시 수업일지 ··· 180 <표 6-32> 5번 유형 5, 6차시 수업지도안 ··· 181 <표 6-33> 5번 유형 5, 6차시 프로그램 활동 결과 ··· 182 <표 6-34> 5번 유형 5, 6차시 수업일지 ··· 182 <표 6-35> 5번 유형 7, 8차시 수업지도안 ··· 183 <표 6-36> 5번 유형 7, 8차시 프로그램 활동 결과 ··· 184 <표 6-37> 5번 유형 7, 8차시 수업일지 ··· 185 <표 7-1> 심리적 안녕감 요인 설명 ··· 191 <표 7-2> 전체 학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 192 <표 7-3> 초등학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 192 <표 7-4> 중학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 192 <표 7-5> 응답 일관성 검사를 통과한 학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 194 <표 7-6> 응답 일관성 검사를 통과한 초등학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 194 <표 7-7> 응답 일관성 검사를 통과한 중학생의 심리적 안녕감 차이에 대한 대응표본 t-검증 결과 ··· 194 <표 7-8> 요인별 향상도 ··· 195 <표 7-9> 초등학생과 중학생의 요인별 향상값에 대한 독립표본 t-검증 결과 ··· 196

￭ 그림 목차 ￭

[그림 2-1] MBTI 선호지표 (한국MBTI연구소) ··· 16

[그림 2-2] MBTI 성격유형 위치도 ··· 19

[그림 2-3] 에니어그램의 아홉 가지 성격유형별 특성 ··· 28

연구결과 요약문

연구과제명

어린이․청소년의 성격유형별 선호도서

목록개발 및 독서지도 방안 연구

연구책임자

한윤옥

공동연구자

조미아

보조연구원

백진환, 이보라, 장해숙,

김선경, 차연희

1. 연구의 필요성 및 목적 인간은 사회적 동물이라고 한다. 혼자 살 수는 없으며, 여러 사람들과 어울려 살아야만 한다. 2012년 12월, 전 지구를 놀라게 한 미국의 코네티 컷 주에서 발생한 유치원과 초등학생들을 향한 무차별 총격사건도 결국 세상과 소통하지 못하고 혼자 컴퓨터 게임을 하면서 폐쇄적으로 생활한 젊은이가 벌인 사고였다. 결국 사람들은 사회조직 속에서 타인과 어울려 살아야하는데 이것이 결코 쉬운 일은 아니다. 많은 사람과 어울려 잘 살 고 있는 듯 보이지만 그 속을 살펴보면 수많은 갈등과 상처를 주고받는 인간관계 속에 살아가고 있다. 타인에게 끊임없이 상처를 주고 타인에게 상처를 받는 반복되는 상황은 어른뿐만 아니라 청소년의 세계에서도 자주 볼 수 있다. 이런 갈등상황은 사람들이 저마다 모두 다르고 다양한 사고와 행동방식을 갖고 있기 때문 에 생겨난다. 다르다는 이유로 구별이 아닌 차별을 하며, 서로를 오해하고 의사소통의 부재 등으로 여러 갈등관계를 겪고 있다. 한국 사회의 큰 문 제인 학교폭력, 학교부적응, 왕따 등 여러 가지 부정적인 상황도 이와 같 은 것이 원인이 되어 나타나는 현상이다. 학생들이 자신의 마음을 탐색하 고 자기 자신의 고유한 기질과 특성을 이해하며, 더 나아가 타인의 고유한 기질과 특성까지 수용하며 존중하는 가치관을 배워나간다면 이와 같은 불 건전한 상황을 개선하고 건강한 삶을 살아갈 수 있을 것이다. 그리고 이것

은 비록 빠른 시간 안에 효과를 얻을 수는 없더라도 독서를 통한 인성교 육을 통하여 가능하다. 독서를 통한 인성교육을 위하여 성격유형과 독서성향이 서로 관계가 있 다는 일종의 학문적 증명을 하기 위하여 대학교 학생들을 대상으로 에니 어그램에 의하여 성격을 진단하고, 이어서 독서발달과업 설문서를 통하여 독서성향과 성격과의 상관성을 조사하였다(한윤옥, 2010). 연구결과, 양자 간에 상관성이 있고 독서성향에 있어서도 성격유형 간에 대립되거나 다른 자세를 취한다는 것이 밝혀졌다. 이 연구를 기초로 하여 지난해에 국립어 린이청소년도서관의 지원을 받아 예방적 차원에서의 어린이청소년 독서지 도에 관한 연구를 하였다. 초등학교 5-6학년과 중학교 1-2학년을 대상으 로 설문지를 통하여 성격유형에 따라 독서성향이 다른지를 조사하였고, 5 주간의 독서지도 수업을 통하여 성격유형에 따라 어떤 행동적 특성을 보 이는지 관찰하고 분석하였다. 설문조사와 독서지도 프로그램 실시결과를 에니어그램의 성격유형별 이론을 기반으로 분석해본 결과 학생들이 독서 수업에서 보여주는 태도와 특성은 성격유형에 따라 분명한 차이를 보였다 (한윤옥 외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥 외 2012). 그렇다면 여기서 한 가지 더 생각해 볼 수 있는 과제가 있다. 즉, 성격 유형에 따라 독서성향과 특성이 다르게 나타난다면 마찬가지로 성격유형 에 따라 좋아하는 책도 다르지 않을까? 만약 성격유형에 따라 좋아하는 책이 있다면, 그리고 독서지도를 하는 사서나 교사가 그것을 미리 예견할 수 있다면 그 책으로 학생이 책을 읽도록 유도하고 흥미를 유발하여 훨씬 효과적인 독서지도를 할 수 있지 않을까? 이와 같은 필요에서 출발한 본 연구에서는 다음과 같은 목적을 설정하 였다. 1) 초등학교 5, 6학년과 중학교 1, 2학년을 대상으로 성격유형별로 좋 아하는 책을 조사하고, 성격유형별 선호도서 목록을 제시한다. 2) 성격유형별 선호도서의 내용적 요소를 분석하기 위한 지표를 개발하

고, 그것에 따라 분석한 성격유형별 선호도서의 특성을 제시한다. 3) 성격유형별 선호도서와 지향점의 도서를 실험에 참여하는 학생들을 대상으로 독서지도를 하면서 관찰하고, 그 결과를 근거로 독서지도 안과 성격유형별 선호도서의 효과를 제시한다.

2. 연구의 방법과 범위

어린이 및 청소년들이 성격유형별로 선호하는 도서가 있고, 그 책으로 성 격유형에 따른 독서지도를 하면 훨씬 효과적인 품성교육을 할 수 있을 것 이라는 가정 아래 시작된 이 연구는 문헌연구와 양적 및 질적 연구를 혼 합하여 진행한다. 연구절차는 다음과 같다. 1) 서울 및 수도권에 위치한 초등학교와 중학교 학생들의 성격유형 검 사를 하고, 그들이 대출한 도서를 조사하여 성격유형별 선호도서 목 록을 제시한다. 2) 성격유형별로 조사된 상위 선호도서의 내용을 분석하기 위한 지표를 서사학과 문헌정보학 이론을 고찰하여 개발하고, 이 분석지표를 델 파이 조사에 따라 검증한다. 3) 검증된 분석지표에 따라 성격유형별 선호도서의 내용을 분석하여 이 들의 특성을 제시한다. 4) 성격유형별 선호도서로 독서지도 프로그램을 실행하면서 사전 및 사후 심리검사, 독서지도 과정에서 생산된 학생 자료 및 교사의 관찰기록 등을 분석하고, 학생이 나타내는 행동이나 감정상의 변화를 측정함 으로써 성격유형별 선호도서의 효용성을 검증한다. 3. 연구의 기대효과 및 활용방안 도서관계에서는 이미 타 분야에서의 양서와 고전과는 다른 차원에서의

추천도서로 ‘상황에 적합한 도서’의 개념을 제시하였고, 그 하나로서 “상황별 독서목록”을 만들어 독서치료에서 유용한 도구로 이용하고 있 다. 이제 상황에 대처하는 개개인의 성격유형을 고려한 독서를 하도록 유 도하면 독서치료의 효과를 배가시킬 수 있다고 본다. 그리고 아직 성격이 고착되지 않은 어린이와 청소년에게 에니어그램에서의 성격지향점을 활용 한 독서지도를 하면 자신과 타인을 이해하고 배려할 수 있는 성인으로 성 장하는데 도움을 줄 수 있을 것이라고 본다. 그리고 이것은 상황별 독서 목록처럼 “성격유형별 독서목록”을 개발하면 가능하다. 어린이와 청소년의 품성 교육 차원의 독서를 유도할 필요가 있다. 이런 필요에서 어려서부터 성격유형별 선호도서에 의한 독서지도를 하도록 사 서들에게 인식시킬 필요가 있고, 그 기초가 되는 성격유형별 선호도서 목 록을 개발하여 공공도서관 및 학교도서관에 배포하여 독서지도에 활용하 도록 하면 독서지도의 효과가 배가될 것이다. 4. 연구 결과 이 연구에서는 어린이들이 성격유형별로 선호하는 도서가 있을 것이고, 그 특성이 무엇인지를 알아낸다면 성격유형별로 효과적인 맞춤형 독서지 도를 할 수 있을 것이라는 가정 아래 성격유형별 선호도서와 그 특성을 규명하고, 그러한 선호도서의 효용성을 검증하고자 하였다. 연구결과는 다 음과 같다. 가. 작품분석 지표에 의하여 분석한 성격유형별 선호도서의 특성 첫째, 성격유형별 선호도서의 특성을 알아내기 위해 개발한 21개의 지 표 중에서 선호도서의 특성을 찾아 낼 수 있는 핵심지표로 테마, 갈등양 상, 갈등대상, 시대적 배경, 인물, 시간적 대처, 장소적 배경지표를 제시하 였다.

둘째, 작품분석지표를 통해 얻어진 선호도서의 결과 중 특이값의 결과 가 에너지를 사용하는 중추센터별로 차이가 나타났다. 즉, 장형(본능형), 가슴형(감정형), 머리형(사고형)의 영역별로 나타났다. 감정형의 학생들은 다른 에너지 센터에 속한 유형의 학생들보다 자신의 뚜렷한 독서성향을 가지고 있고 개성적인 독서를 하고 있었으며 특히, 감정형 중 3번 유형에 서 가슴형의 원형 번호답게 가장 개성적인 독서성향을 가지고 있다고 할 수 있다. 셋째, 작품분석지표를 통해 얻어진 선호도서의 결과 중 1번 유형의 특 이값은 단 2개로 현저하게 낮게 나타났다. 현실적이고 규칙을 잘 지키는 성격인 1번 유형의 학생들은 개인적인 기호나, 개성적인 독서보다는 외부 에서 제공되는 목록에 의한 일반적이고 보편적인 독서를 하며 자신의 선 택으로 독서를 하는 것보다 교과연계 위주의 학습관련 독서 등 의무적인 독서태도를 가지고 있다고 해석할 수 있다. 넷째, 성격유형별 선호도서의 장르 특성을 종합하면 감정형과 사고형에 차이가 나타났다. 감정형의 경우 문학에 대한 선호도가 낮고, 인문사회 계열과 역사 장르의 도서 선호도가 높았으며, 사고형의 경우 문학선호도 가 높고, 인문사회 및 역사 주제에 대한 선호도가 낮은 것으로 나타났다. 문학작품과 위인전만을 대상으로 한 테마영역의 성격유형별 대출 도서 선 호도에서도 에너지중추별, 즉 감정형과 사고형, 본능형에서 차이를 보였 다. 감정형에서는 우정/사랑 테마를, 사고형에서는 의지/투지/극복 및 자기 성장 테마를, 본능형은 과학/역사 테마를 선호하는 것으로 나타났다. 특히 가슴형의 중심 타입인 3번 유형의 학생들이 전체적인 장르에서는 과학 장 르의 도서를, 픽션의 영역에서는 사랑과 우정의 테마를 선호함으로써 감 정형다운 성격의 특성과 기질에 따른 도서선호 결과를 보여주었다. 다섯째, 성격유형별로 좋아하는 주인공의 모습을 보면 감정형과 사고형 의 차이가 뚜렷하게 나타났다. 감정형에 속하는 학생들은 주인공의 외모 와 능력이 좋고 경제 및 주거형편도 좋은 것을 선호하는 반면, 사고형은 단순한 캐릭터의 어린이가 주인공인 책을 선호하지 않았다.

여섯째, 사건(갈등) 영역을 성격유형별로 종합하여 보면 감정형과 사고 형의 차이를 볼 수 있다. 즉 감정형은 인간관계에서 오는 심리적 갈등을 다루며 특히 자기 자신을 극복해야 할 반동인물로 생각하는 것에 비하여 사고형은 사회 조직을 갈등양상과 대상으로 보고 있었다. 일곱째, 배경 영역에서 감정형과 사고형, 본능형 간에 차이를 보이고 있 다. 감정형은 미래 혹은 공상세계에서 벌어지는 상상의 상황을 즐기는 반 면, 사고형은 현재 지구상에서 일어나는 이야기를 선호하였다. 본능형은 미래 혹은 시공을 초월한 시대적 배경이나 낯선 상황에 처하는 것을 매우 싫어하는 경향을 나타냈다. 여덟째, 성격유형별 선호도서의 특성으로 밝혀진 상기 요소들이 성격유 형별로 차이가 있는지를 알아보기 위한 교차분석 실시결과 모든 항목에서 유의미한 결과가 나왔다 나. 독서지도 및 심리적 안녕감 검사에 의한 성격유형별 선호도서의 효용성 첫째, 인간관계에 관심이 있는 2번 유형의 학생들은 장르영역에서는 인 문사회의 영역도서를, 문학 중에서는 사람의 심리가 줄거리에 스며있는 추리테마의 도서를 선호하는 것으로 나타났다. 이러한 특성을 반영하여 독서수업을 실행한 결과, 2번 유형의 학생들의 텍스트에 대한 몰입도는 타른 타입의 학생들보다 월등히 높았으며 독후활동과 관련하여 결과물의 완성도, 책에 대한 흥미도와 관심도, 독서수업에 대한 만족도가 높게 나 타났다. 둘째, 책임감이 강하고 의무감에 충실한 6번 유형의 학생들은 의지/투 지/극복 테마의 작품을 선호하는 것으로 나타났다. 6번 유형의 학생은 주 인공의 연령이 성인이며 과거지향적인 작품, 사회․조직문화와의 갈등인 작 품을 선호하였다. 이러한 특성을 반영하여 독서수업을 실행한 결과, 6번 유형의 학생들은 원래 가지고 있는 기질의 특성답게 천천히 반응하는 모 습을 보여주었다. 독서수업시간 중 활동지 작성에 매우 성실하였고 프로

그램이 진행됨에 따라 눈에 띄게 태도가 좋아졌으며 활동지에서 매우 논 리적인 결과를 보여 주었다. 셋째, 추진력과 결단력이 있는 8번 유형의 학생들은 경제 및 주거상황 이 나쁘고 주인공의 대인관계가 나쁘고 평면적인 인물이 주인공인 작품, 현재가 배경인 작품, 주인공이 처한 상황도 일상적인 작품을 선호하는 것으 로 나타났다. 이러한 특성을 반영하여 독서수업을 실행한 결과, 8번 유형 의 학생들은 평소보다 독서수업에 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있 었으며 모둠별 독서신문 만들기 활동에서는 더욱 적극적인 자세를 보였다. 넷째, 자신의 능력을 믿고 최고가 되려고 노력하는 3번 유형의 학생들 은 사랑과 우정의 테마, 주인공이 직업인이고 주거 및 경제상황이 좋은 작품, 갈등대상이 인간관계이고 반동인물이 자기 자신이며, 역사속의 과 거장소와 시대적 배경이 과거인 도서를 선호하였다. 이러한 특성을 반영 하여 독서수업을 실행한 결과, 3번 유형의 학생들이 연구자의 지도와 수 업에 가장 잘 따랐다. 특히 자신을 드러내고 표현하는 수업에서 3번 유형 의 학생들이 무척 즐거워하였고 다른 유형들을 도와주는 역할을 맡는 등 긍정적인 태도를 보였다. 다섯째, 지적인 호기심이 많고 상황을 분석하는 5번 유형의 학생들은 환상/탐험/추리 테마, 성인이 주인공, 입체적 캐릭터, 사회, 조직문화의 갈 등 양상, 갈등 대상이 사건으로 이루어진 도서를 선호하는 것으로 나타났 다. 이러한 특성을 반영하여 독서수업을 실행한 결과, 5번 유형의 학생들 은 독서수업에서도 한발 물러서 있는 관찰자의 태도를 취하였으며 책에 대한 재미를 솔직하게 표현하였고, 토론 프로그램에서 매우 적극적인 모 습을 보였다. 성격유형별 선호도서를 텍스트로 독서지도를 실시한 결과, 해당유형의 학생들은 수업에 대한 관심도, 흥미도, 집중도 측면에서 고르게 높은 반 응을 보였으며 전체적으로 매우 긍정적이었다. 작품에 대한 피드백도 선 택된 선호도서에 대하여 해당 유형의 학생들이 가장 긍정적인 반응을 보

여 선호도서의 효용성이 높다는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 결과는 독 서지도 전과 후에 실시한 심리적 안녕감에 대한 결과에서도 볼 수 있다. 비록 모든 항목에서 유효한 결과를 얻지는 못했지만 매우 적은 수의 포커 스 그룹이 표본 집단이었다는 점을 감안하면 환경통제력 요인에서 유의미 한 결과가 나왔다는 것만으로도 성격유형별 선호도서의 효용성을 인정할 수 있다.

5. 제언

이상의 결론을 기반으로 성격유형별 선호도서의 목록 개발과 독서지도 를 위하여 다음과 같이 제언한다. 첫째, 성격유형별 선호도서의 특성을 알아내기 위해 개발한 21개의 지 표는 물론이지만 그 중에서도 특히 더 의미 있는 핵심지표로 테마, 갈등 양상, 갈등대상, 시대적 배경, 직업, 시간적 대처, 장소적 배경의 7개 지표 를 제시하였다. 이 연구에서 제시된 작품 분석 지표들은 향후 도서관 현 장에서 성격유형별 선호도서 목록을 개발하기 위한 다양한 작품들을 분석 해 내기 위한 기준으로 활용될 수 있을 것이다. 또한 이러한 작품분석 기 준은 기존에 사서그룹이나 출판사들이 제공해 오던 서평과는 차별화된 문 헌정보학적 관점의 서평을 작성할 수 있는 기틀이 될 수 있을 것이며, 독 자상담이나 독자심리를 연구할 수 있는 매우 유용한 지표가 될 것이다. 둘째,‘성격 유형별 선호도서 목록’은 개인이 선천적으로 이미 가지고 있는 성격적인 특성을 기반으로 개발한 목록이다. 향후 상황별 독서목록 과 성격유형별 선호도서 목록을 활용하여 개개인의 상황과 성격에 따른 좀 더 전문화된 맞춤식 독서지도를 할 수 있다. 셋째, 선행연구에서 성격유형별로 독서성향과 태도, 흥미 등에 차이가 난다는 것이 밝혀졌고, 이번 연구에서 성격유형별 선호도서의 효용성이 입증되었다. 아직 성격적 성향이 뚜렷하게 형성되지 않은 어린 청소년들 의 경우 지도교사나 지도의 프로그램에 따라 많은 점이 달라질 수 있으므

로 자료와 상황, 그리고 성격을 함께 고려해서 독서지도를 함으로써 청소 년들의 건강한 품성교육을 실현할 수 있을 것이다.

넷째, 이 연구에서는 에니어그램의 성격유형별 선호도서의 효과를 입증 하였지만, 앞으로 각 유형의 통합점인 해피 포인트로 나아가기 위한 도서 자료 효과를 조사해 볼 필요가 있다.

1. 서론

1.1 연구의 필요성 및 목적

최근에 많은 관심을 끌고 있는 사회적 이슈의 하나는 학교폭력문제이 다. 청순해 보이는 10대들이 동료학생을 따돌리고 괴롭히는 것도 부족해 서 조직적으로 폭력을 가해 이를 견디지 못한 피해학생들이 결국 자살로 생을 마감하는 극단적인 선택을 하고 있다. 이와 같은 일이 발생하게 되 면 피해학생은 물론이지만 주변 학생들에게도 심각한 영향을 끼치게 되는 데 미국의 펜실베니아 대학의 리처드 해즐러(R. Hazier)박사와 오하이오의 그레고리 젠슨(G. Janson) 박사가 과거 집단 괴롭힘을 지켜본 대학생을 대 상으로 설문한 결과, 이들이 받은 심리적인 충격이 천재지변 또는 생명의 위협을 받은 경험을 했을 때의 충격과 비슷한 것으로 조사되었다고 한다 (조선일보 2012). 이처럼 가해학생이나 피해학생, 지켜보는 주변사람 모두에게 심각한 영 향을 미치는 학교폭력의 원인으로 전문가들은 잔혹한 게임을 들고 있다. 정보통신기기의 발달로 젖먹이 때부터 스마트 폰에 마주치는 아기들은 말 보다 게임을 먼저 배우게 되고, 이 경험이 지나치게 지속될 경우 언어습 득 지체와 두뇌발달의 저해를 가져오게 된다. 이것이 심화되면 자연스럽 게 게임에 중독되는데 게임중독에 길들여진 뇌를 보면 마치 마약중독처럼 변해서 폭력성을 띠게 되고 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 위험에 노출 된다고 한다. 또한 아이들이 자주 접하는 게임의 상당수가 지나치게 잔인해서 이와 같은 게임을 자주 하게 될수록 잔혹함에 무디어지게 된다는 것과 이런 게 임을 초등학생도 쉽게 검색해서 접할 수 있는 사회적 환경조건이 문제라 는 것을 여러 전문가들은 지적하고 있다. 결국 부모나 학교, 사회의 무관 심 또는 부주의 속에 잔혹한 게임에 자주 노출되는 아이들이 폭력불감증 인간으로 성장하게 되고, 그 과정에서 왕따 및 학교폭력도 나타나게 된다

는 것이다. 자연의 파괴, 가정의 붕괴 속에 아이들은 폭력게임에 방치된 채 점점 더 인간성을 상실한 어른아이로 성장하고 있는데 부모와 학교, 사회는 어린이와 청소년들에게 요구만 할 뿐 품어주지 않고 있다. 이런 사회적 현상 속에서 아이들의 감성과 이성을 성숙시킬 수 있는 방법은 없 는 것일까? 많은 방법이 있겠지만 도서관과 독서의 개입이 느리지만, 확실한 답이 될 수 있다고 생각한다. 예방적 차원의 독서지도와 독서치료를 제도적 교 육권인 학교교육과 비 제도권으로서의 도서관의 연계활동 속에 제대로 정 착시킬 수 있다면 폭력적인 성향의 아이들로 성장하는 것을 방지할 수 있 다는 뜻이다. 그러나 문제는 어떻게 목적하는 품성교육 차원에서의 독서 지도를 할 것인가에 있다. 학교폭력을 크게 다룬 신문의 사설(조선일보 2012.1.17)에서 “학교폭력 처방은 청소년기의 심리와 문화에 대한 깊은 이해 위에서 학생의 성격에 따라, 놓인 상황에 따라 처방묶음을 여럿 만들어놓고 각각의 경우에 적합 한 대처방안을 찾을 수 있도록 해야 한다.” 는 말을 통하여 학교폭력에 대한 대응책을 제시하고 있다. 학생의 성격에 따라, 놓인 상황에 따라 만 들어진 여럿의 처방묶음 가운데 상황과 성격유형에 적합한 예방적 차원의 독서지도와 치료를 포함시킬 수는 없을까? 성격에 대한 심리학에서의 과학적 정의를 빌려오지 않아도 우리의 일상 생활을 드려다 보면 성별과 문화, 세대에 관계없이 삶의 과정에서 나타나 는 문제들을 해결하고 목적을 성취해 나가는데 있어서 성격이 매우 중요 한 요소로 작용한다는 것을 쉽게 알 수 있다. 다시 말하면 우리는 성격유 형이라는 필터를 사용해서 자신과 세상을 이해하고, 살아가기 때문에 자 신은 물론 타인의 성격을 이해할 수 있다면, 그리고 그 이해를 바탕으로 자신과 타인의 성격적 장단점을 알고 보강시켜 나갈 수 있다면 다른 사람 들과 관계를 맺으면서 세상을 살아나가는데 있어 큰 도움이 될 것이다. 이러한 이유로 연구자는 수년전에 성격에 관한 교육과정에 참여했었다. 교육과정의 초기에는 연구자 자신과 가까운 가족, 지인들과의 인간관계에

서 일어났던 일들을 생각하면서 그간 이해하기 어려웠던 나를 비롯한 타 인의 행동양식들이 성격에 기초해서 일어난 것이었음을 깨닫게 되었고, 수용하지 못하였던 것을 이해의 차원에서 받아들이기도 하고, 그것에 대 처할 마음의 자세를 배우기도 하였다. 그러면서 차츰 연구자가 관심을 갖 고 연구하던 독서지도와 치료에 성격유형 이론을 적용하면 좋겠다는 생각 을 하게 되었다. 말하자면 독서치료에서 상황에 적합한 책을 읽고 치유의 체험을 하도록 유도할 때 효과가 커질 수 있었던 것처럼 같은 상황이라도 그 상황에 대처하는 각자의 성격까지 고려한다면 훨씬 더 치유의 효과가 커질 수 있고, 이것을 성격이 완전히 고착되기 이전의 어린이들에게 적용 하면 균형 잡힌 인성의 성인으로 성장하도록 유도할 수 있는 예방적 차원 의 독서지도가 될 것이라는 생각이었다. 그러나 그렇게 하려면 우선 성격유형과 독서성향이 서로 관계가 있다 는 일종의 학문적 증명이 필요하다. 이것을 위하여 대학교 학생들을 대 상으로 에니어그램에 의하여 성격을 진단하고, 이어서 독서발달과업 설 문서를 통하여 독서성향과 성격과의 상관성을 조사하였다. 연구결과, 양 자 간에 상관성이 있고 독서성향에 있어서도 성격유형 간에 대립되거나 다른 자세를 취한다는 것이 밝혀졌다(한윤옥, 2010). 이 연구를 기초로 하 여 지난해에 국립어린이청소년도서관의 지원을 받아 예방적 차원에서의 어린이청소년 독서지도에 관한 연구를 하였다. 초등학교 5-6학년과 중학 교 1-2학년을 대상으로 설문지를 통하여 성격유형에 따라 독서성향이 다 른지를 조사하였고, 5주간의 독서지도 수업을 통하여 성격유형에 따라 어떤 행동적 특성을 보이는지 관찰하고 분석하였다. 설문조사와 독서지 도 프로그램 실시결과를 에니어그램의 성격유형별 이론을 기반으로 분석 해본 결과 학생들이 독서수업에서 보여주는 태도와 특성은 성격유형에 따라 분명한 차이를 보였다(한윤옥 외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥 외 2012). 그렇다면 여기서 한 가지 더 생각해 볼 수 있는 과제가 있다. 즉, 성격 유형에 따라 독서성향과 특성이 다르게 나타난다면 마찬가지로 성격유형

에 따라 좋아하는 책도 다르지 않을까? 만약 성격유형에 따라 좋아하는 책이 있다면, 그리고 독서지도를 하는 사서나 교사가 그것을 미리 예견할 수 있다면 그 책으로 학생이 책을 읽도록 유도하고 흥미를 유발하여 훨씬 효과적인 독서지도를 할 수 있지 않을까? 이와 같은 필요에서 출발한 본 연구에서는 다음과 같은 목적을 설정하였다. 1) 초등학교 5, 6학년과 중학교 1, 2학년을 대상1)_{으로 성격유형별로 좋아하} 는 책을 조사하고, 성격유형별 선호도서 목록을 제시한다. 2) 성격유형별 선호도서의 내용적 요소를 분석하기 위한 지표를 개발하 고, 그것에 따라 분석한 성격유형별 선호도서의 특성을 제시한다. 3) 성격유형별 선호도서와 지향점의 도서를 실험에 참여하는 학생들을 대상으로 독서지도하면서 관찰하고, 그 결과를 근거로 독서지도안과 성 격유형별 선호도서의 효과를 제시한다.

1.2 연구의 방법과 범위

어린이 및 청소년들이 성격유형별로 선호하는 도서가 있고, 그 책으로 성격유형에 따른 독서지도를 하면 훨씬 효과적인 품성교육을 할 수 있을 것이라는 가정 아래 시작된 이 연구는 문헌연구와 양적 및 질적연구를 혼 합하여 진행한다. 연구절차는 다음과 같다. 1) 서울 및 수도권에 위치한 초등학교와 중학교 학생들의 성격유형 검사 를 하고, 그들이 대출한 도서를 조사하여 성격유형별 선호도서 목록 을 제시한다. 2) 성격유형별로 조사된 상위 선호도서의 내용을 분석하기 위한 지표를 1) 연구대상자를 초등학교 5. 6학년과 중학교 1, 2학년으로 정한 이유는 다음과 같다. ① 초등학교 5, 6학년과 중학교 1, 2학년은 성격유형별 특성이 나타나기 시작하는 연령대이다. ② 이 연구의 궁극적인 목적이 청소년의 품성교육을 위한 성격유형별 독서지도인데 최근 우리 사회의 가장 큰 문제의 하나로 부각된 학교폭력에 가장 많이 노출된다고 하는 학년이 중학교 2학년이고, 그 대 상 연령이 초등학교로 내려가고 있다. 이런 점을 감안하여 이들 학년을 연구대상으로 정하였다.

서사학과 문헌정보학 이론을 고찰하여 개발하고, 이 분석지표를 델 파이 조사에 따라 검증한다. 3) 검증된 분석지표에 따라 성격유형별 선호도서의 내용을 분석하여 이 들의 특성을 제시한다. 4) 성격유형별 선호도서로 독서지도 프로그램을 실행하면서 사전 및 사후 심리검사, 독서지도 과정에서 생산된 학생 자료 및 교사의 관 찰기록 등을 분석하고, 학생이 나타내는 행동이나 감정상의 변화를 측정함으로써 성격유형별 선호도서의 효용성을 검증한다.

1.3 연구의 기대효과 및 활용방안

도서관계에서는 이미 타 분야에서의 양서와 고전과는 다른 차원에서의 추천도서로서 ‘상황에 적합한 도서’의 개념을 제시하였고, 그 하나로서 “상황별 독서목록”을 만들어 독서치료에서 유용한 도구로 이용하고 있 다. 이제 상황에 대처하는 개개인의 성격유형을 고려한 독서를 하도록 유 도하면 독서치료의 효과를 배가시킬 수 있다고 본다. 그리고 아직 성격이 고착되지 않은 어린이와 청소년에게 에니어그램에서의 성격지향점을 활용 한 독서지도를 하면 자신과 타인을 이해하고 배려할 수 있는 성인으로 성 장하는데 도움을 줄 수 있을 것이라고 본다. 그리고 이것은 상황별 독서 목록처럼 “성격유형별 독서목록”을 개발하면 가능하다. 사회적 변화양상에 대비하여 어린이와 청소년의 삶의 질을 살피고 세상 을 건강하게 살아가는 방법을 함께 고민하는 차원에서의 문헌정보학계와 도서관계의 독서교육에 대한 점검이 그 어느 때보다도 필요한 시점이다. 사회적으로 독서의 필요성에 대한 인식은 높지만 국민 독서율은 낮고, 어 린이나 청소년들의 독서는 수험공부처럼 이루어지면서 오히려 평생 독자 에서 멀어지게 하는 경향이 있어 우려의 목소리가 나오고 있다. 또한 경 쟁사회에 치인 학생들은 정서적 불균형을 겪으면서 왕따나 학교폭력 등의 사회적 현상을 야기시키고 이에 따른 또 하나의 희생물이 되고 있다. 이

에 어린이와 청소년의 품성 교육 차원의 독서를 유도할 필요가 있고, 이 것을 효과적으로 하기 위한 독서지도의 도구로서 성격유형별 선호도서 목 록을 개발하여 공공도서관 및 학교도서관에 배포하여 독서지도에 활용하 도록 하면 독서지도의 효과가 배가될 것이다.

2. 성격유형과 독서

2.1 성격관련 이론

2.1.1 성격의 정의 및 요소 성격(personality)이란 단어는 라틴어 ‘페르소나(Persona)’에서 기원하 였는데 ‘탈’ 혹은 ‘가면’의 뜻을 함축한 말로 겉으로 사람들에게 보 여지는 개인의 모습 및 특성을 나타낸다. 본래 이 말은 연극에서 배우들 이 쓰던 가면을 지칭하는 말로 연극에서 배우들의 배역에 따른 자신의 역 할을 보다6 돋보이게 하기 위해 특징적인 가면을 착용한 것에서 유래되어 한 개인의 특징적인 인상을 의미한다. 즉 겉으로 드러난 탈의 모습을 통 해 그 사람의 성격을 미루어 알 수 있다는 의미이다. 성격이란 말의 어원 인 personality란 말의 어원은 주로 외현적인 행동 양상에 초점을 맞추고 있다. 하지만, 심리학에서 사용하고 있는 성격이란 용어는 성격의 어원처 럼 그렇게 피상적인 행동 양상만을 뜻하지는 않는다. 똑같이 처해진 상황에서 어떤 사람은 좋은 느낌을 가지는 반면 어떤 사람은 불쾌한 감정을 느끼는 등 사람마다 독특한 행동양식 과 그 사람 만의 생각하고 느끼는 방식이 있다. 성격은 개인내의 생물학적 유전적 인 요소와 환경적인 요소가 통합되어 형성된다고 볼 수 있는데, 이 점을 Burger(2000), Carver와 Scheier(2000), Magnavita(2002) 등의 성격이론가들 은 인간이 가진 특성에 초점을 둔 내재적 영역과 상황을 강조하여 성격형 성에 환경적 요인의 중요성을 강조한 외재적 영역으로 구분한다(노안영, 강영신 2010). 성격의 내적 요소란 선천적으로 타고난 비교적 안정된 심리적 요소를 말한다. 이는 사회문화적 조건에 의해 주로 결정되는 외현적인 행동 요소 와 구분되는 개념이다. 내적 요소는 특히 '공격적이다.', '선하다' 등과 같 이 선천적인 심리 특성을 강조하는 특성(character)과 생물학적으로 결정

되는 체질과 같이 선천적으로 결정되는 심리 특성인 기질(temperament)로 구분된다. 특성이란 말은 성격과 구분 없이 사용되기도 하지만 주로 내적 인 요소를 더 강조한다. 성격이 선천적으로 조각되듯이 결정된다는 점을 강조하고 있다. 특성과 달리 기질은 특성보다도 더 선천적이고 결정적이 다. 기질은 성격과 특성이 이루어지는 기반을 담당한다. 사람들은 생리적 요소를 강조하는 기질에 따라 똑같은 상황이라도 정서적으로 반응하는 패 턴이 다르다. 가령 차가 막힐 때 어떤 사람은 쉽게 짜증내고 흥분하지만 어떤 사람은 그러려니 하고 기다린다. 성격은 이러한 내적 요소와는 달리 외적 요소도 포함하고 있다. 성격의 외적 요소란 성격의 어원에서 살펴보았던 영어의 personality를 말한다. 이는 사회문화적 환경 내에서 사람들이 나타내는 가시적이고 피상적인 행 동 패턴을 말하는 것으로, 사람들이 주위 사람에게 표방하는 공적인 성격 을 형성하고 비교적 일관된 행동 패턴을 나타내는데, 행동의 외적 요소란 이처럼 사회문화적 환경 속에서 사람들이 가시적으로 나타내는 외현적인 행동 패턴을 말한다. 성격에 대한 정의는 다양하다. 가령 성격을 연구하는 학자가 성격의 내 적 요소에 초점을 맞출 경우 성격이란 '한 인간이 선천적으로 가지는 정 신적, 정서적, 사회적 특질의 동일체'라고 정의할 수 있다. 이와는 달리 외적 요소에 초점을 맞출 경우 성격이란 '사회 속에서 이루어지는 개인의 조직화된 행동 패턴'이라고 정의할 수 있다. 이러한 정의와는 달리 사람 마다 다른 성격의 독특성 즉, 개인차에 초점을 맞춘다면 성격이란 '다른 사람과 구분되는 독특한 특성'이라고 정의할 수도 있다. 그리고 시간과 상황의 변화에도 불구하고 변하지 않는 성격의 안정성에 초점을 맞춘다면 성격이란 '비교적 일관된 개인의 심리사회적 특성'이라고 정의할 수 있을 것이다. 학자들의 성격의 정의를 살펴보면 <표 2-2>과 같다.

성격 내적 요소 특성(character) : 선천적인 심리요소에 초점 기질(temperament) : 성격을 결정하는 선천적 기반 요소에 초점 외적 요소 성격(personality) : 후천적인 사회문화적 심리요소에 초점 <표 2-1> 성격 요소 ㅇ 성격은 개인의 고유한 특성 패턴이다.(Guilford 1959) ㅇ 개인의 특유한 행동과 사고를 결정짓는 정신적 물리적 특질을 공유하는 체계로, 개인 내의 역동적인 조직이다.(Allport 1961) ㅇ 성격은 보통 각 개인의 생활상황에 대한 특성을 기술하는 사고와 감정을 포함한 구별 된 행동양식을 의미한다.(Mischel 1976) ㅇ 개인의 삶의 방향과 패턴(통일성)을 부여하는 인지, 감정, 행동의 복합적 조직이다. (Pervin 1996) <표 2-2> 성격의 정의(노민영 2012) 2.1.2 성격 연구의 종류 1) 특성 이론(character theory) 성격 연구는 크게 두 종류로 이루어지고 있다. 그 중 하나는 성격을 단 면적인 상태로 이해하려는 연구들이다. 이러한 연구들은 성격이 어떻게 형성되고 발달하는가보다는 현재 어떤 종류의 성격 유형이 있는지와 같은 상태에 관심이 더 많다. 대표적인 연구는 특성 이론(character theory)이 다. 특성 이론에는 어떤 유형의 사람은 어떤 성격이고 어떤 특질의 사람 은 어떤 성격인가를 다루는 유형론과 특질론이 있다. 성격의 특징은 사람 마다 다르다는 독특성에 있지만, 사람들의 성격들 간에는 공통점이 존재 하고 있음을 알 수 있다. 특성 이론은 이러한 특성을 찾아내어 성격을 분 류하는 이론이다2)_. 2) http://www.aistudy.com/psychology/personality.htm

(1) 유형론 유형론(typology)은 성격 이론 중에서 가장 오랜 역사를 가진 이론이라 고 할 수 있다. 고대 그리스의 의사인 Hippocrates는 사람의 체액을 혈액, 점액, 혹담즙, 담즙으로 구분하고, 그 중 어느 체액이 신체 내에서 우세한 가에 따라 성격이 결정된다고 주장했다. 가령 혈액이 우세하면 다혈질로 성격이 다정하고 유쾌하다는 식이다. 이렇듯 체액을 중심으로 하는 성격 이론을 특히 체액론이라고 한다. 학 자 이 론 분 류 성격유형 성격 특징 Hippocrates 체액론 혈액 다혈질 다정하다, 유쾌하다 점액 점액질 느긋하다, 동작이 느리다 흑담즙 흑담즙질 우울하다, 슬프다 담즙 담즙질 민첩하다, 화를 잘 낸다 Kretchemer 체격론 마르고 큰 키 세장형 꼼꼼하다, 신경질적, 깔끔하다 뚱뚱함 비만형 사교적, 변덕 심함, 활발하다 근육질 근육형 활동적, 모험적이다 Sheldon 체격론 내배엽형 내장 긴장형 사교적, 애정과 내장 기관 중시 중배엽형 신체 긴장형 모험적, 신체 활동과 권력 추구 외배엽형 대뇌 긴장형 감각적, 예민, 사람을 회피 Jung 심리유형론 내향성 갈등 회피, 고독을 즐김 외향성 사교적, 진취적, 모험적 <표 2-3> 성격유형의 분류와 특징

한편 Hippocates의 체액론과는 달리 Kretchemer와 Sheldon은 체격에 따 라 구분했는데, 체격을 중심으로 한 성격 이론을 체격론이라고 한다. 이 밖에 Jung은 심리 특성으로 성격을 내. 외향성으로 분류하기도 했다. 유형 론의 분류와 그에 따른 성격 특징은 <표 2-3>과 같다.

(2) 특질론 특질(trait)이란 한 사람을 다른 사람과 비교적 영속적으로 구분해 주는 심리적 경향성을 말한다. 이는 성격을 이루는 기본 단위이자 인간 행동의 다양성(개인차)을 설명해 주는 중요한 요소이다. 특질은 선천적으로 획득 될 수도 있고 후천적으로 형성될 수도 있다. 사람들은 나름대로 독특한 특질을 가지고 있으며, 이러한 특질은 사회생활이나 대인 관계를 영위할 때 사람들에게 공통적으로 나타나는 공통 특질과 개인을 특징짓는 개별 특질로 구분된다. 이러한 공통특질과 개별특질을 찾아내어 성격을 분류하 려는 이론이 특질론이다. 특질론의 대표적인 학자는 Allport다. 그는 인간을 설명하는 약 18,000개 정도의 형용사를 분석하여 성격을 공통 특질과 개별 특질로 구분하였다. 이어 Cattell은 이들 형용사를 비슷한 의미를 갖는 단어들로 묶어 200개의 성격 특성을 찾아내었고, 최종적으로 요인분석을 통해 인간의 성격을 가 장 잘 나타낼 수 있는 16개의 성격 요인(factor)을 선정했다. Cattell은 이 러한 방법을 통해 특질을 기저에서 외현적 행동을 결정하며 비교적 안정 적인 원천 특질(source trait)과 안정적이지 않고 사람마다 독특한 표면 특 질(surface trait)로 구분하였다. 이런 특질 분류와는 달리 Eysenck는 내향성/외향성, 안정성/불안정성(신 경증적 경향성, neuroticism), 정신병적 경향성(psychoticism)으로 분류하였 다. 가령 내향적인 사람은 가성 수준이 높아 외부 자극에 민감하고 주의 력이 높아 조건화가 잘 이루어지는 반면, 외향적인 사람은 각성 수준이 낮아 자극에 민감하지 못하고 주의를 기울이지 못해 조건화가 어렵고 쉽 게 소거되는 경향이 있다고 주장했다. 그래서 내향적인 사람은 조용하고 내성적이며, 의사결정시 신중하고 위험이 따르는 일을 좋아하지 않고, 질 서 있는 생활을 선호한다. 이에 비해 외향적인 사람은 사교적이고 친구가 많으며, 파티에 참석하기를 좋아하고 흥분을 잘하고 충동적이다. 신경증적 경향성은 정서적인 안정성을 나타내는 차원으로, 이러한 경향 성이 많은 사람은 적은 사람보다 쉽게 흥분하고 불안해하며 불안정한 특

성을 보인다. 이에 비해 정신병적 경향성은 정신병이 될 성향과 정신병질 자가 될 정도를 반영한다. 이러한 경향성이 높은 사람은 공격적이고 냉정 하며 타인에 대한 배려를 하지 못하고 사회적 관습을 받아들이지 않으며 충동적인 행동 특성을 보인다. 특질론의 분류와 그에 따른 성격 특징은 <표 2-4>와 같다. 학 자 분 류 성격유형 성격 특징 Allport 공통 특질 공통 특질 사회생활에 공통된 성격 특질 개별 특질 중심 성향 사람이면 누구나 갖는 특질 기본 성향 개인 생활을 지배하는 특질 이차적 성향 개인차를 나타내는 특질 Cattel 원천 특질 행동을 결정하는 기본 특질 표면 특질 개인차를 나타내는 특질 내․외향성 내향성 조용, 내성적, 신중, 질서 추구 외향성 사교적, 충동적, 모험적 Eysenc 정신병 차원 신경증적 경향성 쉽게 흥분하고 불안정함 정신병적 경향성 공격적이고 냉정, 충동적 <표 2-4> 특질론의 분류와 성격특징 2) 5요인 성격이론(Big Five 특성 모델) 5요인 성격이론은 ‘5대 성격특성’ 혹은 ‘5대 성격요인 모델’ 또는 ‘Big Five’라고 한다. Big Five 특성 모델은 사람에게 공통적으로 존재 하는 특성이 5개의 요인으로 구성되며, 이들 요인은 개인들 간의 차이뿐 만 아니라 행동을 포괄적으로 설명해 줄 수 있다고 한다(Buss, 1989). ‘Big Five’는 신경증(Neuroticism: N), 외향성(Extraversion: E), 경험에 대한 개방성(Openness to experience: O), 친화성(Agreeableness: A), 성실 성(Conscientiousness: C)을 의미하며, 이 Big Five 특성 모델은 그동안 여 러 연구자들이 논의해 온 무수히 많은 성격특성들을 집약하여 체제화함으

로써, 현대 심리학에서 가장 인정받는 모델의 하나가 되었다고 한다 (Pervin 2003/2005). 이러한 주장과 관련하여 여러 연구자들은 Big Five 특 성 모델이 성격을 평가하는 종합적이고 경제적이며 납득할 수 있는 합리 적인 틀을 제공한다는 점에 동의한다(Caprara & Cervone 2000/2005). 이 모델의 기본 개념은 인간의 성격은 외향성, 정서적 안정성, 성실성, 우호성, 이지성이라는 다섯 가지 특성으로 결정된다. 성격심리학자들은 일반적으로 성격이 다섯 가지 요인으로 구성되고 있다는데 의견을 같이 하고 있다. 첫째 요인은 외향성(Extroversion)이다. 외향성이란 한 인간이 다른 사람 들로부터 자아향상, 자아존중, 그리고 총체성을 인정받고 확인받고자 하 는 갈망의 정도를 말한다. 외향적인 사람은 사색보다 활동을 좋아하고 다 른 사람들과 어울리길 좋아하며, 밖으로 나가고 움직인다. 반면, 내향적인 사람은 자신의 생각과 감정에만 몰두하며, 고독과 평화롭게 사색하는 것 을 즐긴다. 둘째 요인은 정서적 안정성(Emotional Stability)이다. 정서적 안정성은 자신이 정서적으로 얼마나 안정되어 있고, 세상을 얼마나 통제할 수 있 고, 세상을 위협적이지 않다고 생각하는 정도를 나타낸다. 셋째 요인은 성실성(Conscientiousness)이다. 성실성은 사회적 규칙, 규 범, 원칙들을 기꺼이 지키려는 정도를 나타낸다. 성실성이 높은 사람은 열심히 일하고, 신중하고, 철저하고, 책임감이 강하고, 계획성이 있고, 신 뢰감을 주는 특성을 지닌다. 넷째 요인은 우호성(Agreeableness)이다. 우호성은 타인과 편안하고 조 화로운 관계를 유지하는 정도를 나타낸다. 우호성 수치가 높은 사람은 협 조적이고, 사람을 잘 믿고, 타인의 감정을 잘 이해하는 반면, 우호성 수치 가 낮은 사람은 차갑고, 자기중심적이고, 적대적이며, 온순하지 않다. 다섯째 요인은 이지성(Intellect)이다. 이지성은 지적 자극, 변화, 다양성 을 좋아하는 정도를 나타낸다. 이지성이 높은 사람은 상상력이 풍부하고, 창의적이고, 교양이 풍부하고, 호기심이 많고 새로운 경험에 대해 개방적

이고, 지적으로 민감한 특성을 지닌다. 이지성은 그 사람을 인생의 실존 적 도전에 보다 관여하게 한다.

3) MBTI 성격유형

심리유형론(psychological type)은 Jung의 초기이론으로서 자신이 Freud 와의 견해에서 오는 차이 때문에 갈등하던 경험을 바탕으로 사람들이 어 떻게 다른가하는 의문이 계기가 되어 발전한 이론이다(김정택 1995). 여러 해 동안 임상관찰을 통해 인간은 누구나 감각, 직관, 사고, 감정이라는 4 가지의 기본적인 기능 또는 과정의 기능을 매일 사용하고 있다는 것을 핵 심으로 삼았다. 유형분석은 ‘인간의 성격은 주변 환경에 의해 변화되는 것처럼 보이지 만 근본적인 성격은 변하지 않는다.’는 가설을 기초로 사고와 감정, 감 각과 직관의 두 짝으로 나누고 외향과 내향, 의식과 무의식의 두 짝과 짝 지어 놓고 있다. 이 네 가지 기능을 에너지가 외부로 흐르느냐, 내부로 흐 르느냐에 따라 다시 여덟 가지 유형으로 분류하였다. 이 4가지 과정은 다 양한 조건 속에서도 동일한 원리로 반응케 하는 정신활동의 형태라고 정 의된다(오유경, 송민정 2005). Jung은 4가지 정신 기능이 하나로 합쳐질 수 없기 때문에 서로 구별하 였는데 이 심리유형이론은 인간행동이 겉으로 보기에는 멋대로이고, 예측 하기 힘들 정도로 복잡하게 보여도 사실은 질서정연하고 일관된 경향에 서 출발한다고 보았다. 질서정연한 인간행동의 다양성은 개인이 인식과 판단을 하는 특징이 다르기 때문이라고 하였는데, 인식은 사물, 사람, 사 건, 아이디어를 깨닫게 되는 방법을 말하며, 판단은 인식한 내용을 바탕 으로 하여 결론을 내리는 모든 방식을 가리킨다. 사람들이 인식하는 방 법이 근본적으로 다르고 또 결론을 내리는 방법도 다르다면, 반응, 흥미, 가치, 동기, 기술, 관심 등이 다른 것도 또한 당연한 일이다(김정택, 심혜 숙 1991). Jung의 유형론은 개인의 성격을 전체적으로 파악할 수 있는 장점이 있

는 반면에 한계점도 있다. 다양한 성격을 몇 가지 유형으로 분류하기 때 문에 중간형이 무시된다는 것과 하나의 유형으로 결정이 되면 성격을 고 정적으로 파악하기 때문에 편견을 가질 수 있다는 점이다. 이는 성격형성 에 영향을 미치는 사회, 문화적 환경 요인을 무시할 수 있는 한계점이 있 다(김정인 2007). 2.1.3 성격 검사의 종류 1) MBTI Jung의 성격유형론을 근거로 보다 쉽고 일상생활에 유용하게 활용할 수 있도록 개발된 것이 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator: 심리유형검사)이 다. MBTI에서는 Jung의 이론 중 강조되지 않았던 판단(J)과 인식(P)차원이 개발되어 삽입되어 있다(김정택, 심혜숙 1991). MBTI는 인식과 판단에 대한 Jung의 심리적 기능 이론과 태도이론을 바 탕으로 제작되었다. 또한 MBTI검사는 개인이 쉽게 응답할 수 있는 자기보 고식 문항으로 구성되어 있는 지표로써 각자의 선호경향을 찾아 이러한 선호경향들이 인간의 행동에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하여 실생활 에 응용할 수 있도록 제작된 것이다(김정택 1995). 이처럼 성격유형을 정 하여 사용하는 것은 성격을 이해하는 데는 도움이 되지만 인간의 개인차 를 설명하지는 못한다. 그럼에도 불구하고 MBTI성격이론이 유용하게 사 용되는 이유는 사람들이 가지고 있는 성격 유형의 차이를 미리 예견하여 보다 건설적으로 대처할 수 있게 해준다는 점 때문이다(김정택 1995). MBTI는 Jung의 심리유형이론을 근거로 하여 1900년대 Briggs와 그의 딸 Myers가 70여년의 연구기간을 거쳐 보다 쉽고 일상생활에 유용하게 활용 할 수 있도록 고안한 자기보고식 성격유형지표로 자신과 타인의 성격을 이해하는데 유용하게 쓰이는 도구이다(김정택 1995). 각 개인이 선호하는 방법이 근본적으로 다르다는 것은 EI(외향/내향), SN(감각/직관), TF(사고/ 감정), JP(판단/인식)라는 네 개의 독립된 차원을 이분척도 지표에 따라 사

람들의 성격을 두 가지로 나누어서 보기 때문이다. MBTI의 선호경향이란 개인이 쉽고 편안하게 지속적으로 일관성 있게 사용하는 타고난 경향성을 말한다. 이렇게 타고난 태도와 기능들은 무의 식적 상태에 머물러 있거나 의식적으로 발달 상태에 있음으로 발달수준에 차이가 생기게 되고 결국 개인 간의 차이를 만들게 된다(전명숙, 김용임 2001). [그림 2-1] MBTI 선호지표 (한국MBTI연구소) (1) 외향(E)-내향(I): 태도 이는 주의초점과 에너지 방향을 나타내는 말로 개인이 외향성(E)인가 내향성(I)인가를 나타낸다. Jung은 외향과 내향을 보완적 태도 또는 생활 의 방향으로 간주하였다. E(외향)형인 사람들은 외부세계의 사람이나 사물에 관심을 가지며 외부 에서 일어나는 것에 의해 에너지를 얻는다. 말로 표현하는 것을 좋아하며 자신의 감정을 잘 표현한다. 또한 외부 환경의 자극을 찾아 나서고 세상

의 경험을 통해 행동으로 먼저 체험하려는 경향이 강하므로 활동적으로 보인다. 대체로 폭넓은 대인관계를 유지하며 사교적이다. 경험을 먼저 하 고 이해하는 경향이 강하다. I(내향)형인 사람들은 주로 내부세계의 개념이나 아이디어에 에너지를 사용하기 때문에 내면에서 일어나는 것에 의해 에너지를 얻는다. 글로 표 현하는 것을 좋아하고 마음속의 개념과 관념을 분명히 하는데 관심을 기 울이고 지속적인 개념을 신뢰한다. 삶의 깊이를 부여하고 사려가 깊으며 고독과 사생활을 즐긴다. 깊이 있는 대인관계를 유지하고 신중하며, 세상 을 경험하기 전에 먼저 이해하는 경향을 갖는다. (2) 감각(S)-직관(N): 인식 정보를 수집할 때 사용하는 인식의 기능 활동으로 선호하는 한 가지를 반영한다. Jung은 감각(S)과 직관(N)의 기능을 합리적인 방향에 얽매이지 않고 자유롭게 작용한다고 해서 비합리적 지능이라고 하였다. 감각이란 우리의 오감(五感)을 통하여 관찰하는 인식을 말한다. 감각의 주의 초점이 지금 현재에 일어나는 일에 있기 때문에 S(감각)형은 사실이나 사건을 더 잘 인식하고 직접적이며 구체적인 관찰 능력이 앞서 있다. 일처리에 있어 서 정확하고 철저하게 하며 사건을 묘사할 때에도 사실적으로 표현한다. 직관이란 육감(六感)을 통하여 관찰하는 인식을 말한다. 직관의 주의 초 점이 미래 가능성, 의미추구, 관계를 인식하는 것에 있기 때문에 미래에 일어 날 수 있는 일이나 보이지 않은 의미나 가능성을 더 잘 인식한다. N(직관)형은 인식과 관련된 특징이 잘 발달 되어 아이디어가 풍부하고 영 감 적이며 미래 지향적이다.일처리에 있어 신속하고 변화 다양하며 새로 운 것에 대한 시도를 하는 경향이 있다. (3) 사고(T)-감정(F): 판단 의사결정을 내릴 때 판단의 기능을 나타내는 것으로 Jung은 사고(T)와 감정(F)을 합리적 기능이라고 불렀다(김진아 2009). 사고란 정보를 논리적

으로 연관시키는 기능이며 인식과정에서 얻은 정보를 판단하고 결정할 때 논리적인 인과원리에 따라 이루어지는 것을 말한다. 감정은 상대적 가치 와 문제의 장점 등을 고려하여 판단하게 하는 기능이다. T(사고)형은 사고를 통한 논리적 근거를 바탕으로 판단한다. 객관적 진 실에 관심을 기울이고 원리와 원칙을 중요하게 생각하며 사회적 규범과 기준을 중시한다. F(감정)형은 정서를 통한 다른 사람과의 관계나 상황을 고려하여 판단하며 조화를 중요하게 생각한다. 주관적인 의미를 부여하며 보편적인 선과 합리적인 질서를 추구한다. (4) 판단(J)-인식(P): 외부 세계로의 지향 외부세계에 대처하는 태도와 행동을 나타내며, 주기능과 부기능을 찾을 때 사용된다. 판단(J)은 외부세계에 대처할 때 판단기능인 감정이나 사고 를 선호하는 것이고, 인식(P)은 외부세계에 대처할 때 인식기능인 감각이 나 감정을 선호하는 것이다. J(판단)형은 외부세계에 대하여 빨리 판단을 내리고 결정하려고 한다. 분명한 방향감각과 논리적인 분석을 바탕으로 계획을 수립해 체계적으로 활동한다. 생활을 통제하고 조절하면서 계획을 세우고 일을 준비성 있게 수행하여 마감일 안에 일을 마무리 짓는 편이다. (5) MBTI 16가지 성격유형 4가지 선호경향 중에 선택한 선호도를 조합하면 16가지 성격유형으로 나누어진다. 성격유형분포를 위치를 통해 볼 수 있도록 <그림 2-2>에 나 타내었다. 16가지 성격유형의 구체적인 내용은 다음과 같다(김정택, 심혜 숙 1994).

ISTJ(내향적 감각형) I 깊이와 집중력 S 현실감각 T 논리와 분석력 J 조직과 추진력 ISFJ(내향적 감각형) I 깊이와 집중력 S 현실감각 F 인화력 J 조직과 추진력 INFJ(내향적 직관형) I 깊이와 집중력 N 비전과 통찰력 F 인화력 J 조직과 추진력 INTJ(내향적 직관형) I 깊이와 집중력 N 비전과 통찰력 T 논리와 분석력 J 조직과 추진력 ISTP(내향적 사고형) I 깊이와 집중력 S 현실감각 T 논리와 분석력 P 수용과 적응력 ISFP(내향적 감정형) I 깊이와 집중력 S 현실감각 F 인화력 P 수용과 적응력 INFP(내향적 감정형) I 깊이와 집중력 N 비전과 통찰력 F 인화력 P 수용과 적응력 INTP(내향적 사고형) I 깊이와 집중력 N 비전과 통찰력 T 논리와 분석력 P 수용과 적응력 ESTP(외향적 감각형) E 폭넓은 활동력 S 현실감각 T 논리와 분석력 P 수용과 적응력 ESFP(외향적 감각형) E 폭넓은 활동력 S 현실감각 F 인화력 P 수용과 적응력 ENFP(외향적 직관형) E 폭넓은 활동력 N 비전과 통찰력 F 인화력 P 수용과 적응력 ENTP(외향적 직관형) E 폭넓은 활동력 N 비전과 통찰력 T 논리와 분석력 P 수용과 적응력 ESTJ(외향적 사고형) E 폭넓은 활동력 S 현실감각 T 논리와 분석력 J 조직과 추진력 ESFJ(외향적 감정형) E 폭넓은 활동력 S 현실감각 F 인화력 J 조직과 추진력 ENFJ(외향적 감정형) E 폭넓은 활동력 N 비전과 통찰력 F 인화력 J 조직과 추진력 ENTJ(외향적 사고형) E 폭넓은 활동력 N 비전과 통찰력 T 논리와 분석력 J 조직과 추진력 [그림 2-2] MBTI 성격유형 위치도 ① ISTJ 내향적 감각형 실제 사실에 대해 정확하고 체계적으로 기억한다. 신중하고 책임감이 강하여 일을 할 때 실질적이고 조직적으로 처리를 해 나간다. 위기상황에 서도 침착하고 문제를 해결할 때 경험을 잘 적용하며, 일상적으로 반복되 는 일에도 인내력이 강하다. ② ISFJ 내향적 감각형 조용하고 친근하며 책임감이 강한 편이다. 맡은 일에 헌신적이며 어떤 계획을 추진함에 있어 집단에 안정감을 가져다준다. 일을 처리할 때 현실 감각을 가지고 실제적이고 조직적으로 수행하기 때문에 자신이 틀렸다고 인정하기 전까지는 꾸준히 밀고 나가는 유형이다.