3. 단원/영역별 성취수준의 활용 방안 4. 예시 평가도구의 활용 방안
1. 평가준거 성취기준의 활용 방안
우리나라 교과 교육과정 문서에는 전국의 모든 학교에 적용하기 위한 일반적이고 공통 적인 기준으로서 ‘성취기준’(본 연구에서는 이 기준을 ‘교육과정 성취기준’으로 칭함)이 제 시되어 있다. 교과 교육과정의 성취기준은 학교 현장에서 수업의 방향을 설정하고 교수·학 습 내용을 선정하는 기준으로서 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 교과서 개발 및 검·인정에서 도 중요한 기준이다. 나아가 단위 학교에서 학생들의 학업성취도 정도를 확인하기 위한 기준으로도 활용할 수 있다. 즉 학생들의 학습 정도가 어느 정도 달성되었는지를 교육과정 의 성취기준 달성 정도로 확인할 수 있는 것이다.
다만, 교과 교육과정에 제시된 성취기준은 단위 학교 현장의 구체적 수업 및 평가 상황 등을 모두 고려하여 개발되기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적이며, 경우에 따라서는 모호한 부분이 있을 수도 있다. 이 때문에 교육과 정 성취기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성 해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육과정 성취기준을 교수·학습 상황과 평가 활동을 고려 하여 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가준거 성취기준’이다. 단위 학교에서는 수업 및 평가 상황에서 교과 교육과정 성취기준을 그대로 활용할 수도 있고, 경우에 따라서 ‘평가준거 성취기준’을 같이 활용할 수도 있다. 단위 학교에서의 평가준거 성취기준의 활용 방안은 다음의 네 가지 측면에서 생각해 볼 수 있다.
가. 교육과정 성취기준에 대한 이해 제고를 위하여 활용
평가준거 성취기준은 교과 교육과정 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 활용할 수 있다. 교과 교육과정 성취기준 중에는 대단히 압축적으로 제시되어 있거나 하나의 성취기 준 안에 복수의 학습 내용이나 기대 수행능력이 들어 있는 경우가 있다. 이러한 성취기준을 활용하여 수업의 전개 방향 및 내용을 구성할 때는 다소의 혼란이 있을 수 있기 때문에 이 때는 교육과정 성취기준을 좀 더 세분화하거나 명료화한 평가준거 성취기준을 함께 활용하는 것이 필요하다. 2015 개정 교육과정에서는 교사들이 교과서만 가지고 하는 진도 위주의 강의·전달식 수업을 지양하고 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위 한 학생 참여형 수업을 지향한다. 교과서를 중심으로 하는 진도 위주의 강의·전달식 수업에 서는 굳이 교육과정의 성취기준을 보지 않고 교과서만 가지고 가르쳐도 되었지만, 2015
개정 교육과정에서는 이러한 수업 형태를 개선하고 교육과정의 성취기준을 중심으로 한 다양한 수업 전개를 도모하고자 한다. 따라서 학교 교사들은 해당 교과 교육과정 성취기준 을 보고 이해하여 수업을 계획하고 전개해야 한다. 이 때 앞에서 말했듯이 평가준거 성취기 준을 통해 교육과정의 성취기준을 보다 명료하게 이해할 수 있을 것이다.
나. 단위 학교에서 이루어지는 평가의 준거로 활용
평가준거 성취기준은 학교 현장에서 학생들의 학업성취도를 확인하기 위한 다양한 평가 를 실시할 때 평가의 준거로 활용할 수 있다. 즉 학교에서 평가 계획을 수립하거나, 평가 요소를 설정하거나, 평가도구를 개발할 때 평가준거 성취기준은 그 준거로 활용될 수 있다.
본 연구에서 개발한 평가기준은 가능한 한 일반적인 기준으로 활용할 수 있도록 개발하고 자 하였으나, 학교 현장의 상황에 비추어 재구성하거나 재개발하여 사용할 수 있다. 다만 그 경우에도 반드시 교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 평가준거 성취기준에 근거하 여 재구성하여야 한다.
다. 교과 수업의 방향 설정, 수업 계획 및 전개에 활용
교과 수업을 위한 보다 구체적인 방향 설정, 수업 계획 및 전개에 활용한다. 학기가 시작 되기 전 교과 협의회 및 학년 협의회 등을 기반으로 단위 수업을 계획하고 각 담당 교사들 은 그 계획에 비추어 수업을 전개한다. 그런데 종래의 경우 대부분의 수업이 교과서 단원 위주로 진도를 나가는 수업으로 계획되기 때문에 교육과정이 개정되기 전까지는 한 번 작성된 계획서가 거의 매년 반복되는 형태로 이루어지는 경우가 많았다. 2015 개정 교육과 정에서는 성취기준 자체가 핵심 역량을 반영하고 있고 학습을 통해 학생들에게 기대하는 수행 능력을 제시하고 있기 때문에 교사들은 수업을 계획하고 전개할 때 꼭 성취기준을 확인해 볼 필요가 있다. 2015 개정 교육과정에서는 성취기준을 기반으로 학생의 역량을 육성하는 수업과 학습을 통해 기대하는 수행능력을 기르는 수업을 지향한다. 따라서 2015 개정 교육과정에서 지향하는 학습 경험을 학생들에게 제공하기 위해서는 교과 교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 ‘평가준거 성취기준’을 참조하여 수업을 계획하고 전개하 는 것이 필요하다.
라. 교과 내용 재구성, 교과 간 연계·융합 수업 계획 및 전개에 활용
평가준거 성취기준은 교과 내용 재구성, 교과 간 연계·융합 수업 계획 및 전개에 활용할 수 있다. 2015 개정 교육과정에는 다양한 아이디어가 함의되어 있지만, 그 가운데 핵심 역량 반영 교육과정과 창의 융합형 교육과정 설계가 핵을 이룬다고 할 수 있다. 이러한 2015 개정 교육과정의 취지를 구현하기 위해서는 학교와 교실 상황을 고려하여 일정 정도 의 교과 내용 재구성이 요구된다. 이미 우리나라의 일부 학교 현장에서는 핵심 역량을 반영 한 수업과 교과 간의 연계·융합 수업이 이루어지고 있음을 볼 수 있다. 핵심 역량 반영 수업 및 교과 간 연계·융합 수업은 경우에 따라서는 상당한 시간이 요구되기도 하고 교사들 간의 협력이 필요한 부분도 있기 때문에 교육과정 내용의 일부를 압축하거나 순서를 조정 하는 등의 재구성이 필요하게 된다. 이러한 교과 내용 재구성이나 교과 간 연계·융합의 수업은 교사 개인의 임의대로 하는 것이 아니라 교육과정 성취기준을 중심으로 이루어져야 한다. 따라서 어떤 부분을 압축하고, 순서를 조정하고, 늘리고 하는 등의 재구성이나 어떤 내용을 관련 교과와 연계하여 융합 수업을 전개할 것인지 등에 대한 의사 결정은 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준에 근거해야 한다.