우리나라에서 처음으로 수행한 평가기준 개발 연구는 ‘국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발 연구(백순근 외, 1998)’이며, 이 연구에서는 고등학교 공통 필수 10개 과목을 대상으로 국가 교육과정에 근거한 평가기준 개발 및 평가 도구를 개발하였다. 그 이후 성취 기준 및 평가기준 개발 연구는 교육과정을 개정할 때마다 그 후속 연구로서 수행되어 왔으 며, 평가기준과 관련된 용어도 그동안 몇 차례 변화를 겪어 왔다. [그림 Ⅱ-1]은 제7차 교육과정 시기부터 평가기준 개발 연구에서 평가기준과 관련된 용어를 어떻게 사용해 왔는 지 보여준다.
[그림 Ⅱ-1] 평가기준 관련 용어의 변화
먼저 국가 교육과정 문서에 제시된 내용을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘내용’을, 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서 는 ‘중영역’을, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘교육과정 내용’을 사용해 왔다. 그런데 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 문서에서 이미 ‘성취수준’이라는 용어를 사용하고 있으므로, 2015 개정 교육과정에 근거한 평가기준을 개발하는 본 연구에 서는 ‘교육과정 성취기준’이라는 용어를 사용하기로 하였다.
교육과정 성취기준을 재해석한 성취기준(국가 교육과정에 따른 성취기준)을 부르는 용 어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서부터 지속적으로 ‘성취기준’을 사용해 왔으나 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’
이라는 용어를 새로 도입하여 사용하기로 하였다.
또 개별 성취기준 도달 정도를 나타낸 평가기준을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가기준’을 사용하였고, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘성취수준’을 사용하였으나 본 연구에 서는 다시 ‘평가기준’이라는 용어를 사용하기로 하였다.
단원/영역별 성취기준 달성 정도를 기술한 ‘성취수준’은 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 연구에서 처음으로 개발하기 시작하였는데, 본 연구에서도 이 용어를 그대로 사 용하기로 하였다.
본 연구에서 ‘교육과정 성취기준’, ‘평가준거 성취기준’ 등과 같은 용어를 새로 도입하게 된 가장 큰 이유는 ‘성취기준’이라는 용어가 어떤 문서에 제시된 성취기준을 의미하는지 분명하게 하지 않을 경우 사용자들 사이의 의사소통에서 혼동이 있을 수도 있음을 고려했 기 때문이다. 특히 2015 개정 교육과정 문서에서는 ‘성취기준’이라는 용어를 공식적으로 사용하고 있기 때문에 다른 문서에서 사용되는 ‘성취기준’이라는 용어와의 혼동을 피하기 위해서도 ‘성취기준’이라는 용어가 어떤 문서의 성취기준을 의미하는지 명확히 할 필요가 있다. ‘평가기준’이라는 용어를 다시 도입하게 된 이유는 2015 개정 교육과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 ‘평가기준’을 개발하여 보급한다고 명시하고 있으므로 이에 부합하는 용 어를 사용할 필요가 있기 때문이다. 또한 개별 성취기준에 대한 성취수준과 단원/영역별 성취수준을 동일하게 ‘성취수준’이라는 용어로 사용하는 것이 혼란을 초래한다는 학교 현 장의 의견을 수렴한 결과이기도 하다. 각각의 용어가 의미하는 바를 살펴보면 다음과 같다.
가. 교육과정 성취기준
교육과정 성취기준은 각 교과별 국가 교육과정에 진술되어 있는 성취기준을 의미한다.
각 교과별 국가 교육과정에서는 ‘성취기준’이라는 항목을 두고 성취기준과 성취기준 해설 을 제시하고 있다. <표 Ⅱ-1>은 사회과 교육과정에 제시된 성취기준과 성취기준 해설을 일부 보여준다. <표 Ⅱ-1>에서 교육과정 성취기준은 ‘[4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른
장소감을 탐색한다.’와 ‘[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다.’이다.
나. 성취기준
[초등학교 3~4학년]
(1) 우리가 살아가는 곳
이 단원은 삶이 이루어지는 기본적인 토대인 우리 고장의 옛날과 오늘날의 모습을 살펴보고, 교통과 통신 의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 파악하는 과정에서 우리 고장에 대해 이해하고 자긍심을 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 우리 고장에 대한 심상 지도를 통해 서로의 장소감을 공유하고, 여러 지형지물의 위치 를 중심으로 고장의 실제 모습을 파악한다. 또한 우리 고장과 관련된 옛이야기나 문화유산을 통해 고장의 역사적인 유래와 특징을 파악한다. 아울러 일상생활에서 이용하는 교통 및 통신수단의 발달 과정과 이에 따른 생활 모습의 변화를 살펴본다.
<우리 고장의 모습>
[4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치 하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다.
(가) 학습 요소
∙장소감의 표현과 공유, 고장 내 주요 지형지물의 위치와 분포 파악, 고장의 실제모습
(나) 성취기준 해설
∙이 단원은 고장에 대한 서로 다른 장소감을 표현하고, 이와 함께 디지털 영상 지도 등을 활용하여 고장의 실제 모습을 파악하는 데 주안점을 둔다.
∙[4사01-01]에서는 학생 각자가 작성한 심상 지도를 비교하여 고장에 대한 서로 다른 생각을 공유하도록 한다.
∙[4사01-02]에서는 디지털 영상 지도 등을 활용하여 산, 강이나 바다, 간선 도로, 학교, 건물 등 랜드마 크 역할을 할 수 있는 고장 내 주요 지형지물의 위치를 인식하고, 백지도에 재배치하는 학습을 통해 고장의 실제 모습을 익히도록 한다.
<표 Ⅱ-1> 국가 교육과정에 성취기준이 제시된 예(교육부, 2015a, p.14)
국가 수준에서는 교육과정 성취기준을 다음과 같이 정의하고 있다.
학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(교육부, 2015a ‘일러두기’)
교과를 통해 학생들이 배워야 할 지식과 기능, 수업 후 학생들이 할 수 있어야 할, 또는 할 수 있기를 기대하는 능력을 나타내는 결과 중심의 도달점(outcome), 교과의 내용(지식) 을 적용하고 문제해결을 하는 수행 능력(이광우 외, 2015, p. 43)
위의 정의에 의하면 교육과정 성취기준이란 수업 활동의 기준이 되는 것으로서 학생들 이 교과 학습을 통하여 성취해야 할 내용과 능력을 진술한 것이라고 할 수 있다. 여기서 내용이란 교과 지식을 의미하는 것으로 볼 수 있고, 능력이란 각 교과의 핵심 역량을 비롯 하여 각 교과에서 기르고자 하는 기능과 역량을 모두 포함하는 것이라고 할 수 있다.
나. 평가준거 성취기준
평가준거 성취기준이란 교육과정 성취기준을 평가의 준거로 사용하기에 적합하도록 재 구성한 것을 의미한다. 즉 학교에서의 구체적인 평가 상황을 고려한 것으로서 학생 입장에 서는 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는 지에 관한 보다 구체적인 안내를 제공하기 위해 교육과정 성취기준을 재구성한 것을 의미 한다.
<표 Ⅱ-2>는 제7차 교육과정부터 각 평가기준 개발 연구에서 사용되어 온 성취기준이 라는 용어의 정의가 어떻게 변해왔는지를 보여준다.
교육과정 용어 정의 비고 제7차
교육과정 성취기준
교수·학습 활동의 실질적인 기준으로서 각 교과목에서 가 르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)와 그러한 내용 학 습을 통해 학생들이 성취해야 할(또는 보여주어야 할) 능력
및 특성을 명료하게 진술한 것(김정호 외, 1999, p.15) 교수·학습 기준으로서의 역할 2007 개정 강조
교육과정 성취기준
교수·학습의 실질적인 기준으로서 각 교과목에서 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 그러한 내용 학습을 통 해 학생들이 성취해야 할(또는 보여주어야 할) 능력과 특성 을 명료하게 진술한 것(서지영 외, 2009, p.10)
2009 개정
교육과정 성취기준 교수·학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서, 각 교과목에 서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것(홍미영 외, 2012a, p.13)
교수·학습뿐만 아니라 평가 근거로서 역할
강조
제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 성취기준이 교수․학습 활동의 기준이라는 점을 강조하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 성취기준이 교수․학습 및 평가에서의 실질적인 근거라고 정의함으로써 교수․학습뿐만 아니라 평가의 기준으로서의 성취기준의 역할을 강조하고 있다. 또 제7차 교육과정과 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 성취해야 할 능력 및 특성을 구분하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것이라고 정의함으로 써 이들을 통합하여 진술하는 것을 의미하는 것으로 변화했음을 살펴볼 수 있다.
본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서와 동일하게 ‘학생들
본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서와 동일하게 ‘학생들