본 연구는 평가준거 성취기준과 평가기준, 그리고 단원/영역별 성취수준을 개발하는데 주안점을 두고, 덧붙여 7개의 예시 평가도구를 개발하였다. 그러나 현장에서 이를 원활하게 활용하기 위해서는 두 가지 자료가 보강될 필요가 있다.
첫째, 모든 성취기준에 대해 예시 평가도구가 더 많이 개발될 필요가 있다. 현재의 예시 평가도구는 학교급당 7개 이므로 7개의 평가준거 성취기준 대해서 1개의 문항 세트가 개발 되어 있다. 그러나 중학교의 전체 평가준거 성취기준의 수는 30개이고, 고등학교는 36개이 다. 그러므로 약 20% 정도만 개발되어 있는 셈이다. 그것도 다양한 문항 유형으로 개발하였 으므로, 특정 평가준거 성취기준에 대하여 기껏해야 하나의 문항 예시만을 얻을 수 있을 뿐이다. 그러므로 추가적인 예시 평가도구를 개발하여야 현장 교사들이 실질적인 도움을 받을 수 있을 것이다. 예상되는 예시 평가도구의 규모는 중학교 240 문항, 고등학교 288
문항이다. 선다형과 단답형은 1개의 평가기준을 평정하므로, 평가준거 성취기준당 3개를 개발해야 하고, 서술형은 2점이나 3점 배점을 갖는 문항으로 개발할 경우 1개의 문항으로 상, 중, 하를 평정할 수 있기 때문에 평가준거 성취기준당 1개의 문항을 개발해야 한다.
이는 수행평가도 마찬가지이다(표 Ⅴ-1 참조).
중학교 고등학교 평가준거 성취기준당 갯수
평가준거 성취기준 30 36
선다형 90 108 3개
서답형 단답형 90 108 3개
서술형 30 36 1개
수행평가 30 36 1개
총 문항수 240 288
<표 Ⅴ-1> 충분한 예시 평가도구 개발 문항 수
이를 위해 필요한 전문 인력은 평가준거 성취기준 1개당 선다형 3개, 단답형 3개, 서술형 1개, 수행평가 1개, 모두 8개의 문항을 출제해야 하므로, 중학교의 경우 30명, 고등학교의 경우 36명의 출제 인력이 요청된다. 그리고 검토 인력은 중학교 6명, 고등학교 8명의 인력 이 필요할 것이다.
둘째, 평가기준에 따른 교수학습 예시 자료가 필요할 것이다. 전술한 바와 같이 환경 평가기준은 교수학습의 일반적인 순서를 상정하여 개발되었다. 그러나 교사에 따라 다른 순서로 교수할 가능성이 없지 않으므로, 본 평가기준을 적용하기 알맞은 교수학습 형태를 예시할 필요가 있다. 형태는 예시 수업지도안이 될 것이다.
아울러, 선택교과로서 환경 교육과정과 이에 따른 교수학습 및 평가가 현장에 안착하기 위해서는 환경 전공 교사가 보다 확충되어야 한다.
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2015 개정 교육과정에 따른 환경 평가기준
1. 중학교 1∼3학년군 2. 고등학교 환경
가. 교육과정 성취기준⋅평가준거 성취기준⋅평가기준
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준 평가기준
나. 영역별 성취수준 (1) 환경과 인간
성취수준 일반적 특성
A 환경에 관한 조사, 토의, 표현, 체험 등의 다양한 활동을 통하여 환경의 의미, 인간 활동과 환경의 관계, 자신의 삶과 환경의 관계, 일상생활이 환경에 미치는 영향을 이해하고, 배려와 책임에 기반 하여 환경과 관계 맺는 방식을 탐색할 수 있다.
B 환경에 관한 조사, 토의, 표현, 체험 등의 다양한 활동을 통하여 환경의 의미, 인간 활동과 환경의 관계, 자신의 삶과 환경의 관계, 일상생활이 환경에 미치는 영향을 이해할 수 있다.
C 환경에 관한 조사, 토의, 표현, 체험 등의 다양한 활동을 할 수 있다.
(2) 환경의 체계
성취수준 일반적 특성
A 생태계 조사 및 환경 문제 사례 분석을 통해 생태계의 구성요소와 상호작용을 체계적이고 통합 적으로 이해하고, 생태계의 중요성과 환경 문제의 심각성을 인지하여, 환경 문제 해결 및 보전을 위한 실천 전략을 제안할 수 있다.
B 생태계 조사 및 환경 문제 사례 분석을 통해 생태계의 구성요소와 상호작용을 이해하고 생태계 의 중요성과 환경 문제의 심각성을 알 수 있다.
C 생태계 조사 및 환경 문제 사례 분석에 참여하여 생태계의 중요성과 환경 문제의 심각성을 알 수 있다.
(3) 지역 환경과 지구 환경
성취수준 일반적 특성
A 환경에 관한 탐방, 조사 및 자료 분석, 토론, 발표를 통해 자원과 에너지, 지역 환경과 지구 환경 문제, 기후변화의 원인과 영향을 이해하고, 이러한 문제에 대응하는 방안을 개인과 사회적 수준 에서 탐색할 수 있다.
B 환경에 관한 탐방, 조사 및 자료 분석, 토론, 발표를 통해 자원과 에너지, 지역 환경과 지구 환경 문제, 기후변화의 원인과 영향을 이해할 수 있다.
C 환경에 관한 탐방, 조사 및 자료 분석, 토론, 발표에 참여하여 지역과 지구적 수준에서 환경 문제 가 있음을 안다.
(4) 지속가능한 사회
성취수준 일반적 특성
A 환경에 관한 탐색, 토의, 사례 조사를 통해, 지속가능발전의 의미를 이해하고, 환경 정의의 측면에 서 지속가능한 사회와 삶을 위한 방안을 제시하고, 자신의 삶과 지역에 적용하고 실천할 수 있다.
B 환경에 관한 탐색, 토의, 사례조사를 통해, 지속가능발전의 의미를 이해하고, 지속가능한 사회와 삶을 위한 방안을 제시할 수 있다.
C 환경에 관한 탐색, 토의, 사례조사에 참여하여 지속가능발전의 의미를 안다.
다. 예시 평가도구 (1) 문항 개발 내역
문항번호 영역/단원명 문항 유형 평가 요소
중-1 환경과 인간 지필 평가
(선다형, 단답형) ∙환경에 미치는 긍정적 부정적 사례
∙인간과 환경의 관계
중-2 환경과 인간 지필 평가
(서술형) ∙인간과 환경의 관계에서 우리의 역할과 책임
중-3 환경의 체계 지필 평가
(선다형, 단답형) ∙생태계의 구성 요소
∙생태계의 의미 중-4 지역환경과 지구환경 수행 평가
(포트폴리오) ∙환경 프로젝트 수행 중-5 지역환경과 지구환경 지필 평가
(선다형, 단답형, 서술형) ∙에너지 이용 양상의 변천과정
∙에너지원의 종류
중-6 지속가능한 사회 지필 평가 (선다형, 단답형)
∙지속가능발전의 의미
∙지속가능발전의 의미를 환경·경제·사회 적 관점에서 탐색
∙지속가능발전의 자신만의 정의 중-7 지속가능한 사회 수행 평가
(포트폴리오) ∙지속가능한 생활양식
∙지속가능하게 하는 사회 체제
교 사 : 우리는 생명을 유지하고 움직일 수 있는 힘을 얻기 위해 음식물을 섭취하며, 추위로부터 몸을 보호하기 위해 옷을 입고, 휴식을 취할 수 있는 공간이 필요합니다. 과거에는 주로 자연에서 얻은 원료를 이용하고 아껴 썼기 때문에 의식주 생활이 환경에 미치는 영향이
교 사 : 우리는 생명을 유지하고 움직일 수 있는 힘을 얻기 위해 음식물을 섭취하며, 추위로부터 몸을 보호하기 위해 옷을 입고, 휴식을 취할 수 있는 공간이 필요합니다. 과거에는 주로 자연에서 얻은 원료를 이용하고 아껴 썼기 때문에 의식주 생활이 환경에 미치는 영향이