1. 연구의 필요성
최근 고졸 취업 활성화 정책의 성과로 특성화고 및 마이스터고 학생의 취업률이 점차 높아지 고 있는 가운데 고교 직업교육에서 국가직무능력표준(NCS: National Competency Standard) 및 직업기초능력의 중요성이 점차 커지고 있다.
NCS란 산업현장에서 직무를 수행하기 위해 요구되는 지식·기술·소양 등의 내용을 국가가 산업부문별 수준별로 체계화한 것(자격기본법 제2조)으로 직업교육 훈련 및 자격제도과 산업현 장의 불일치로 인해 발생하는 비효율을 일과 교육 훈련 및 자격제도를 연계하여 인적자원개발 의 효율성을 높이는 방향으로 활용된다. 즉, NCS는 기업에게는 현장 수요 기반의 인력채용 및 인사관리의 기준을 제공하고 근로자에게는 경력개발의 방향을 제시한다. 또한 교육훈련기관에 는 훈련과정과 기준 개발, 교수계획 및 매체, 교재 개발에 활용될 수 있으며 자격시험기관에는 자격종목의 개편에 활용될 수 있게 된다.
직업기초능력은 직종이나 직위에 상관없이 모든 직업인에게 공통적으로 요구되는 기본적인 능력 및 자질이다(나승일 외, 2003). 직무능력표준의 핵심인 직업능력은 직무수행능력과 직업기 초능력을 포함한 개념으로서 직무능력표준과 직업기초능력은 상호 밀접한 관계를 지니고 있으 며, 국가직무능력표준(NCS)에 포함된 개념으로 사용되고 있다(나승일 외, 2007).
한국직업능력개발원이 651개 기업의 인사담당자를 대상으로 실시한 ‘청년고용 실태조사 (2004)’에서는 “고졸자의 직무역량이 고졸 채용 계획에 미치는 영향이 크고, 고졸 취업 활성화 를 위해 고교단계에서 현장활용형 인력양성이 필요하므로 고교단계에서 직업교육 강화가 요구 된다고 하였다. 이와 같이 고졸 취업에 미치는 직무역량의 중요성을 반영하여 정부에서는 ‘2015 년 개편 교육과정’에 산업현장에서 요구되는 직무능력표준 및 직업기초능력을 교육과정에 반영 하고자 ‘NCS 기반 교육과정’을 도입하였다(교육부, 2015). 즉, 특성화고와 산업수요 맞춤형 고 등학교에 NCS기반 직업교육과정을 적용하여 산업현장에서 요구하는 직무 중심으로 직업교육 체제를 구축하여 ‘아는 교육’에서 ‘할 줄 아는 교육’으로 개선하고자 하였다. 또한 교과과정도 한국고용직업분류(KECO)를 토대로 구성한 NCS 대분류와 연계하여 기존 5개 계열을 17개 교
과군으로 재구조화하였고, NCS 중분류를 활용하여 기준학과를 설정하였다.
이와 같이 고교 직업교육에서 NCS와 직업기초능력이 매우 중요하게 인식함에 따라 직업기 초능력 영역설정 및 성취기준 개발(박동열 외, 2006; 이종범 외, 2008; 임언 외, 2005), 직업기초 능력의 교육과정 반영 및 프로그램 개발(박동열, 2003; 박동열 외, 2005; 박동열 외, 2008; 변숙 영 외, 2008임언 외, 2015; 정철영 외, 1998; 주인중 외, 2010), 인증제 도입 및 진단·평가도구 개발(박동열 외, 2008; 이동임 외, 2000; 정철영 외, 2005; 진미석 외, 2009) 등에 관한 직업기초 능력 연구들이 계속되고 있다. 그러나 이러한 선행연구들은 주로 프로그램 활용이나 교과과정 반영 등을 다루고 있어 학생의 직업기초능력 지도를 담당하고 있는 교사에게 요구되는 직업기 초능력지도 능력과 이에 영향을 미치는 변인들에 대해 체계적으로 살펴본 연구는 아직까지 이 루어지지 않았다.
특성화고등학교의 교육 변화를 위해서는 변화에 대한 정교하고 철저한 계획 및 실행뿐만 아 니라 ‘교사’의 변화 관리가 함께 고려되어야 하며(Jick, 1993), 교사들이 비전을 공유하고 변화 하는 노력이 가장 중요한 요소이다(강영혜, 박소영, 2008). 따라서, 교과를 담당하고 있는 교사 가 수행해야 하는 직무영역을 기반으로 직업기초능력지도를 정의하고, 직업기초능력지도에 영 향을 미치는 변인들에 대한 연구를 통해 직업기초능력지도 역량 제고 방안을 모색하는 실증적 탐색이 필요하다.
교사의 직무수행, 변화몰입, 직무몰입, 수업지도성에 영향을 끼치는 변인들을 구명한 선행연 구에는 교사효능감(Tschannen-Morgan, Hoy, 2001; Ho, Hau, 2004; 주동범, 2009, 조성웅, 2011; 김인곤, 2015), 학교풍토 및 학교 환경(Chittom, 1990; Stiles, 1993; Freiberg, 1998; 조성 웅, 2011), 학교장 변혁적 리더십(곽영지, 2005; 이기형, 2007, 민상기, 나승일, 2010)이 주로 다 루어지고 있었다. 또한, 교사효능감의 매개효과를 구명한 선행연구(김인곤, 2015; 박정주, 2011;
이혜란 외, 2011)가 있었다.
특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도 수준을 이해하기 위해서는 개인특성 변인과 조직 특성 변인과의 관계를 구명할 필요가 있다. 특히, 교사의 직업기초능력지도와 교사효능감, 조직 특성의 측면을 고려할 수 있는 학교풍토와 학교장 변혁적 리더십과의 관계 구명이 필요한 실 정이다. 이 연구에서는 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도 역량을 높이기 위해 이에 영 향을 끼치는 교사효능감, 학교풍토, 학교장 변혁적 리더십의 관계를 구명함으로써 특성화고등 학교 교사들의 직업기초능력지도 역량 증진에 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.
2. 연구의 목적
이 연구의 목적은 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도와 교사효능감, 학교풍토 및 학교 장 변혁적 리더십 변인간의 인과적 관계를 구명하는데 있었다. 세부적인 연구 목표는 다음과 같다.
첫째, 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도 수준과 일반적 특성(성별, 연령, 근속년수, 학 력, 직급, 담당교과, 담임여부, 직무교육, 학교 계열, 학교 설립유형, 학교 소재지)에 따른 차이 를 구명한다.
둘째, 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도와 교사효능감, 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십의 인과모형을 설정하고 변인간의 타당한 인과관계를 구명한다.
셋째, 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도와 교사효능감, 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십의 직접적 영향 관계를 구명한다.
넷째, 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도와 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십의 교사 효능감을 매개로한 간접적 영향 관계를 구명한다.
3. 연구 가설
연구 목표를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
가설 1. 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도 수준은 일반적 특성(성별, 연령, 근속년수, 학력, 직급, 담당교과, 담임여부, 직무교육, 학교 계열, 학교 설립유형, 학교 소재지)에 따라 차이가 있을 것이다.
가설 2. 특성화고등학교 교사의 직업기초능력지도와 교사효능감, 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십의에 관한 가설적 인과모형의 적합도는 인과관계를 예측하기에 적합할 것이다.
가설 3. 특성화고등학교 교사의 교사효능감, 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십은 직업기초 능력지도에 직접적인 영향을 미칠 것이다.
가설 3-1. 특성화고등학교 교사의 교사효능감은 직업기초능력지도에 직접적으로 정적인 영
향을 미칠 것이다.
가설 3-2. 특성화고등학교의 학교풍토는 교사의 직업기초능력지도에 직접적으로 정적인 영 향을 미칠 것이다.
가설 3-3. 특성화고등학교의 학교장 변혁적 리더십은 교사의 직업기초능력지도에 직접적으 로 정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 4. 특성화고등학교 교사의 학교풍토 및 학교장 변혁적 리더십은 교사효능감을 매개로 직업기초능력지도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 4-1. 특성화고등학교의 학교풍토는 교사효능감을 매개로 교사의 직업기초능력지도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다.
가설 4-2. 특성화고등학교의 학교장 변혁적 리더십은 교사효능감을 매개로 교사의 직업기 초능력지도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다.
4. 용어의 정의
가. 직업기초능력
직업기초능력은 ‘직종이나 직위에 상관없이 모든 직업인에게 공통적으로 요구되는 기본적인 능력 및 자질’로서 기초직업능력과 동일하게 사용된다(나승일 외, 2011). 이 연구에서는 국가직 무능력표준에서는 직업기초능력 영역을 의사소통능력, 수리능력, 문제해결능력, 자기개발능력, 자원관리능력, 대인관계능력, 정보능력, 기술능력, 조직이해능력, 직업윤리 등의 10개 영역을 의 미한다(한국산업인력공단, 2016).
나. 직업기초능력지도
직업기초능력지도란 직업기초능력 향상을 촉진하기 위해 수행하는 교수활동이다. 이 연구에 서는 특성화고등학교 교사들이 직업기초능력에 대한 이해를 바탕으로 담당교과의 교재 연구,
교과지도에서의 활용 및 평가반영을 의미한다. 이에 따라 직업기초능력지도의 관찰변인은 직업 기초능력 이해, 직업기초능력 수업활용, 직업기초능력 평가반영으로 설정하고, 연구자가 개발한 측정도구의 5점 LIKERT 척도에 응답한 점수의 평균을 의미한다.
다. 교사효능감
교사효능감은 교사가 학생의 학업성취에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 판단하 는 정도이다(Ashton, 1984). 이 연구에서 교사효능감은 학습몰입(student engagement), 수업실 제(instruction practices), 수업관리(classroom management)를 관찰변인으로 하며, Tschannen –Moran와 Hoy(2001)의 교사효능감척도(Teacher's Sense of Teacher Efficacy Scale)를 번안, 수정한 도구로 측정한 평균을 의미한다.
라. 학교풍토
학교풍토는 교육목적의 달성을 위하여 학교 내의 구성원들이 공유하고 있는 규범, 기대, 가 치에 대한 지각을 의미한다(김기용, 2005). 이 연구에서 학교풍토는 협력(collaboration), 의사결 정(decision making), 수업혁신(instructional innovation), 학생관계(student relations), 학교자원 (school resources)을 관찰변인으로 하며, Johnson, Stevens, Zvoch(2007)의 학교풍토 도구를 번 안, 수정한 도구에 교사가 응답한 점수의 평균을 의미한다.
마. 학교장 변혁적 리더십
학교장 변혁적 리더십은 학교장과 교사가 도덕규범의 수준을 고차원으로 높여주는 방식으로 상호간에 동기를 부여하고 적극적인 대인관계를 형성하는 것을 의미한다(Burns, 1978). 이 연
학교장 변혁적 리더십은 학교장과 교사가 도덕규범의 수준을 고차원으로 높여주는 방식으로 상호간에 동기를 부여하고 적극적인 대인관계를 형성하는 것을 의미한다(Burns, 1978). 이 연