평화 번영시대에 걸맞은 초등학교 통일교육 개선 방안으로서 다양한 교수학습방 안을 개발하기 위해서는 평화교육에 적당한 프로그램이 많이 도입되어 활용되어져 야 한다. 특히 통일 교육은 다양한 체험을 유도할 수 있어야 하며, 실천을 통해서 학습해야만 피상적인 이론에서 벗어나 그 이론을 자기의 것으로 소화하고 이를 실 제 생활에 접목시킬 수 있는 능력을 갖게 된다. 따라서 통일교육과 관련하여 초등 학생들이 다양하게 체험할 수 있는 활동거리가 개발되어야 한다.
우리는 통일교육으로서 평화교육을 통하여 전쟁의 공포가 얼마나 큰지, 전쟁을 막는 평화가 얼마나 소중한지, 다른 사고방식과 생활양식을 가진 사람과 함께 어떻 게 어울려 살아야 하는지, 남북한간에 이질화된 문화를 어떻게 극복할 것인지 등을 체험적 활동을 통하여 알게 해야 한다. 그 교육 효과는 집단적으로 또는 개별적으 로 이루어질 수 있다.
또한 통일 교육으로서 평화교육은 다양한 매체를 활용하여 학생들의 감성을 자극
96) 상게서, p.335.
할 수 있어야 한다. 그래야 학생들이 흥미를 갖고 통일에 관심을 가지게 된다. 기존 의 통일 교육은 주로 문자매체를 활용한 교사 중심의 강의식 수업에 의존해 왔다.
그러다 보니 학생들은 자기 주도적인 학습자보다는 피동적인 학습자로 전락하고, 탐구를 통한 학습보다는 암기와 기억을 통한 학습이 중심이 되었다. 그래서 통일 교육에 대한 흥미가 유발되지 못할 뿐 아니라 상황 변화에 따른 학생들의 문제 인 식 및 해결 능력이 제대로 함양되지 못한 결과를 초래하였다.
최근 교육 공학의 눈부신 발전에 따라 멀티미디어를 이용한 다양한 교수․학습방 법들이 소개되고 있다. 이제 테크놀로지에 대한 무지와 두려움에서 탈피하여 통일 교육에서도 이러한 첨단 기술을 활용한 학습을 과감하게 도입하여야 한다. 통일 교 육에도 테크놀로지의 활용은 학습자들의 흥미와 호기심을 유발시킨다는 점에서도 매우 유용하기 때문이다.
그렇지만 가장 고전적인 교육 자료로서의 교과서는 정보량에 있어 한계가 있어, 변화하는 남북관계의 내용들을 적시에 가르칠 수 없다. 따라서 교과서의 내용에 기 초하여 변화하는 현실에 대한 다양하고 풍부한 시사 정보를 습득하여 학생들에게 제공하여야 한다. 학생 스스로가 정보를 찾도록 하는 것도 바람직할 것이다. 예컨대 북한 통일 관련 기사를 스크랩하도록 하거나 방송을 듣고 통일 관련 내용들을 적어 오도록 하는 것이 있을 수 있다. 그러나 유의해야 할 점은 반드시 학생들의 요구와 흥미, 능력들을 고려하는 차원에서 자료를 개발해야 한다는 점이다.
통일교육으로서 평화교육의 방법에는 여러 가지가 있을 수 있겠으나 기존 평화교 육 사례를 검토한 것을 바탕으로 교과활동을 통한 접근 방법, 특별활동․재량활동 시간을 통한 접근 방법, 그리고 실천 및 체험학습으로서의 평화교육 등 세 부문으 로 나누어 평화교육 방법을 모색해 보겠다.
1) 교과활동을 통한 접근
(1) 도덕과를 통한 평화교육
전쟁이 없는 21세기 한반도를 만드는 것은 우리 민족이 당면한 최대 과제이자 목 표이다. 즉 평화에 근거한 통일을 달성하는 것을 목표로 한다. 그러나 한반도의 통
일 환경은 급속한 변화를 보이고 있다. 따라서 통일교육도 시대변화에 맞춰 능동적 으로 바뀌어야 한다. 적극적인 평화교육의 필요성이 여기에 있다.
분단 50여 년 동안 우리는 북한을 말살해야 하는 적으로 간주하는 교육을 실시해 왔다. 그러나 변화된 통일 환경 시대에 이렇게 반북 의식이 유지되는 한은 남북 간의 협력과 평화공존은 불가능하다고 밖에 볼 수 없다. 따라서 변화된 통일 환경 과 남북한 화해․협력 및 평화번영정책 시대를 맞아 하루 빨리 반북 의식에서 벗어 나 평화교육으로의 발 빠른 사고의 전환이 필요한 때이다. 지금까지 이루어져온 통 일교육이 전쟁을 막기 위한 현재의 체제를 유지하기 위한 소극적 평화교육이었다면 지금은 보다 적극적인 평화교육을 통해 통일을 지향해야 한다. 즉 우리가 추구해야 하는 평화는 전쟁의 부재뿐만 아니라 평화를 위협하는 여러 가지 폭력적인 행위와 상황을 제거하는 적극적인 평화주의를 표방해야 한다는 말이다. 이렇게 적극적인 평화주의를 지향하는 통일교육이 이루어질 때 아동들로 하여금 감상주의적 통일 인 식에서 벗어날 수 있게 할 수 있다. 그리고 아동들로 하여금 통일의 당위성에 대한 확고한 인식을 갖게 하고, 통일을 준비하는 실천 의지도 갖게 될 것이다. 따라서 평 화교육의 입장에서 평화와 관련된 실천 속에서 통일을 향한 열정으로 내면화될 수 있도록 일상적인 생활에서 실천할 수 있는 평화교육이 이루어져야 한다.
초등 도덕과에서 평화교육을 하려면 우선 교실 안에서 서로 다른 가정환경, 서로 다른 성장배경을 가진 친구들과 서로 잘 화합하고 협동할 수 있는 능력과 태도부터 길러주어야 한다. 이를 위해 학생들이 교실에서 남의 이야기를 경청하고 이해하려 는 작은 일에서부터 그 의미를 두고 평화적으로 접근할 필요가 있다.97)
한국에서 가장 절실한 비평화적 상황인 분단문제를 해결하기 위한 통일교육이 다 루어야할 평화교육의 학습목표들을 정리해 보면 다음과 같다.
97) 차우규(2002), 전게서, p.47.
<표-15> 통일교육이 다루어야할 평화교육의 학습목표98)
를 조화롭게 받아들여야 할 필요성이 있다. 평화적 통일을 위한 과정으로서 안보를 이해해야 하며 이런 기본 방향이 명확하게 설정될 필요가 있다.
그리고 도덕과 교육은 통일을 준비하는 핵심 역할을 담당하는 교과이므로 도덕과 교육을 통해 분단이라는 위기를 비평화를 극복할 수 있는 통일의 계기로 만들어야 한다. 그러기 위해서 평화의 중요성이 도덕과에서 더욱 강조되어야 한다. 뿐만 아니 라 통일을 해야 하는 이유, 즉 통일의 당위성에 대한 교육이 도덕과에서 이루어져 야 한다. 그리고 분단으로 인한 비평화적 문제들에 대한 인식과 다각적 차원에서 분단의 원인을 살필 수 있도록 해야 한다. 나아가 남북 분단의 역사적 배경과 과정 에 대한 바른 이해가 도덕과에서 이루어져야 하며, 분단으로 인한 손실과 고통에 대해 알게 하여 통일에 대한 관심을 불러 일으켜야 한다. 또한 분단으로 인한 군사 문화와 맹목적인 반공 이데올로기를 통한 교화의 문제를 극복하도록 해야 한다.
마지막으로 북한에 대한 다양한 정보를 통해 민족 이해 기반을 마련해야 한다.
즉 어제의 북한이 아닌 오늘의 북한을 인식시키기 위해서 적극적 시사교육으로 발 전해야 한다. 이렇게 하여 도덕과 교육이 단순한 지식 전달 교육이 아닌 통일을 만 드는 평화문화운동으로 발전해야 한다. 더 나아가 다른 나라의 평화교육 선례를 통 해 평화적 통일방법을 모색해야 하겠다. 우리가 지향해야 하는 통일이 의미하는 바 가 무엇인지, 무엇을 위한 과정인지를 스스로 내면화할 수 있는 체험을 도덕과를 통해 제공해야 할 책임이 우리 교사에게 있다.
우리의 소원인 통일이 제도적․정치적 차원에서의 통일만이 아닌 평화적 이상을 향한 과정적 의미로서의 통일로 받아들여져야 하는데, 현재의 도덕과를 통한 통일 교육은 장차 이루게 될 통일조국의 사회에서 능동적으로 대처할 수 있는 평화능력 을 갖춘 사람을 기른다는 점에서 부족한 점이 매우 많다. 왜냐하면 학교 현장에서 다루어지는 통일교육의 주된 내용은 우리의 통일정책, 통일문제, 북한의 실태가 대 부분이기 때문이다. 공산주의의 모순만을 지적하면서 자유주의의 우월성만을 강조 해온 방법으로는 평화 능력을 갖춘 민주시민 육성에는 미흡하다 하겠다.
이에 따른 개선 방안으로 우선 기존 도덕과의 접근 방식을 벗어나 학습자가 주체 가 되는 평화적 학습 분위기를 조성하고, 개방적이고 자율성이 존중되는 학습 환경 을 제공해야 한다. 그렇게 하여 학습자 자신이 자신의 학습에 스스로 책임을 지고
참가할 수 있도록 해야 한다. 그리고 비평화적 갈등을 해결하기 위한 민주적 커뮤 니케이션을 이루기 위해 주입식 교육을 지양하고 참여형 교육을 지향해야 한다. 평 화체험을 통해 성취감을 느끼고 자신을 보다 긍정적으로 이해하고 사랑하며 미래를 설계할 수 있도록 그 기반을 마련해 주어야 한다. 그리고 다문화체험을 통해 서로 의 문화에 대한 동질성을 심화하고 확대해가며 이질성을 극복하도록 하는 평화교육 이 되어야 한다.
(2) 국어과를 통한 평화교육
국어과의 통일교육은 통일교육이면서 동시에 국어교육이므로 통일교육의 목표와 방향에 일치하면서 국어과의 교육목표와 지도방향에 맞게 이루어져야 한다.99) 도덕 과 뿐만이 아니라 국어과에서도 아동들로 하여금 통일의 당위성에 대한 확고한 인 식을 갖게 하고, 통일을 준비하는 실천 의지를 갖게 교육해야 한다. 따라서 평화교 육의 입장에서 평화와 관련된 실천 속에서 통일을 향한 열정으로 내면화될 수 있도
국어과의 통일교육은 통일교육이면서 동시에 국어교육이므로 통일교육의 목표와 방향에 일치하면서 국어과의 교육목표와 지도방향에 맞게 이루어져야 한다.99) 도덕 과 뿐만이 아니라 국어과에서도 아동들로 하여금 통일의 당위성에 대한 확고한 인 식을 갖게 하고, 통일을 준비하는 실천 의지를 갖게 교육해야 한다. 따라서 평화교 육의 입장에서 평화와 관련된 실천 속에서 통일을 향한 열정으로 내면화될 수 있도