통사적 구성

A Everything looks so delicious.

53.6% 37 37%

B I like your T-shirts.

C I like the color D I like your school uniform.

Type ➂

A This backpack is really cool.

14.9% 5 5%

B You have a great voice.

C You are a good drummer.

D It’s a lovely picture.

Type

➃-➈

A How nice of you!

12.6% 38 38%

B You have a great voice.

C You really care about me.

D Good idea!

히 높은 38%로 나타났다. 결국 교과서의 통사구조 구성은 미국인 화자들과 차이가 있

우리나라 중학교 영어교과서는 ‘NP is / looks (really) ADJ’의 Type ➀ 구조가 A, B, D 교과서에 두 번째로 많이 나타나는 Type ➁의 ‘I (really) like / love NP’

구조의 거의 두 배를 차지하고 있다. 즉, 다른 통사적 구조보다 많이 사용하고 있다 는 것으로 선행연구의 결과와 일치한다. 하지만 Type ➀의 구조가 Type ➁ 세 배 이상으로 전체 구조의 반 이상을 차지하는 선행연구에 비하면 A, B, D 교과서의 Type ➀과 Type ➁의 차이는 그보다는 작은 것으로 나타나고 있다. Type ➀, ➁,

➂의 구조가 전체 통사 구조의 80% 이상을 차지하며 한쪽으로 치우쳐 있는 선행연 구의 결과와는 다르게 구조의 분포가 좀 더 다양하게 나타나고 있었다. 또한 9가지 의 유형을 벗어난 기타 통사구조의 유형도 많이 나타나고 있어 반드시 칭찬화행이 9개의 통사구조 유형 안에서 이루어지고 있는 것은 아님을 알 수 있었다.

학년별 통사구조를 보면, A교과서는 3학년-1학년-2학년, C교과서는 1학년-3학년 -2학년, D교과서는 3학년-2학년-1학년 순이고, B교과서는 2학년 다음에 1학년과 3 학년은 같은 빈도수를 보여주고 있다. 순위에 있어서 교과서마다 다르게 나타나 통 사적 구성이 순차적으로 되어있지 않음을 알 수 있다. 이것은 체계적이지 못한 것 으로 1학년부터 순차적으로 통사구조의 유형을 익히고 칭찬화행의 다양한 발화를 간접적으로 경험할 수 있어야 한다. 이러한 방법이 영어의 성취도 면에서 더 효과 적일 수 있기 때문이다. 또한 C교과서는 1학년에 집중적으로 통사구조가 많이 나타 나고 그 유형에 있어서도 모두 Type ➀의 구조에 집중적으로 분포되어 있다.

또 하나의 특징은 A교과서는 Type ➀, ➁ 다음으로 Type ➂, ➃, ➇의 유형이 동등하게 분포되어 있었고, B교과서는 선행연구와 달리 Type ➂의 유형이 나타나 지 않았으며, 나머지 세 개의 교과서와 달리 C교과서는 Type ➀의 구조 다음으로 Type ➃가 더 많고, D교과서는 Type ➀, ➁의 구조 다음으로 Type ➃가 차지하고 있어 선행연구와 달리 분석한 교과서에서는 Type ➂의 ‘PRO is (really) (a) ADJ NP’의 유형을 다소 적게 다루고 있는 경향이 있었다. 또한 A교과서와 D교과서는 Type ➄, ➅, ➈의 세 가지 유형의 구조가 나타나지 않았고, B교과서는 Type ➀,

➁, ➅를 제외한 여섯 개의 구조를 어느 학년에서도 찾아 볼 수 없었으며, C교과서 는 Type ➄부터 Type ➈까지의 통사구조가 나타나지 않고 있어 다양한 통사구조 를 제시해 주지 못하고 있었다. 즉, B교과서를 제외하면 Type ➄, ➅, ➈의 구조는 찾아 볼 수가 없었고, 4종의 모든 영어교과서에서는 공통적으로 Type ➄, ➈의 유

형은 찾아볼 수 없었다. 다시 말하면 분석한 영어교과서는 ‘You VP (NP) (really) ADJ NP’와 ‘Isn't NP ADJ’의 구조는 다루지 않고 있음을 알 수 있다.