인문계 1교시 <문제 3> 분석
1. 문제 분석➢[문제 3]
환경훼손 문제를 해결하기 위한 두 가지 연구 계획서를 통해 양적 연구와 질적 연구를 비교하고 이를 적용하는 능력을 파악하고자 하는 문제이다. 양적 연구와 질적 연구는 고 등학교 <사회·문화> 교과서 ‘Ⅰ.사회·문화 현상의 탐구’ 단원에서 중요하게 다루고 있는 내용 요소이며, 현대 사회의 특성과 변화 양상을 파악하고 이에 대한 탐구 방법을 습득 하여 스스로 사회･문화 현상에 대한 지식과 관점을 형성하고 활용하는 능력과 태도의 함 양을 목표로 하는 <사회·문화> 교과의 목표에도 부합하는 내용이다. 양적 연구 또는 질 적 연구를 선택한 후 [문제1]의 입장 중 한 입장에 근거하여 본인의 선택을 정당화하는 과정을 통해 문제 해결능력 및 의사 결정 능력, 논리적 사고력을 종합적으로 파악할 수 있으며 이와 관련된 고등학교 교육과정 성취기준은 다음과 같다.
과목 대단원 성취기준
사회·문화 Ⅰ. 사회･문화 현상의 탐구
[12사문01-01] 사회･문화 현상이 갖는 특성을 분석하고 다양한 관점을 적용하여 사회･문화 현상을 설명한다.
[12사문01-02] 사회･문화 현상을 탐구하기 위한 양적 연구 방법 과 질적 연구 방법의 특징 및 차이점을 비교한다.
[12사문01-03] 사회･문화 현상의 탐구 과정에서 활용되는 다양한 자료 수집 방법의 유형과 특징을 비교한다.
사회문제 탐구
Ⅰ. 사회문제의 이해
[12사탐01-02] 사회문제 탐구를 위한 과학적 방법과 절차를 파악 하고, 사회문제 탐구를 위해 필요한 다양한 자료 수집 방법의 특 징을 설명한다.
이를 통해 문제에서 요구하는 능력과 수준이 고등학교 교육과정에 부합함을 알 수 있다.
중 하나를 지지하는 논거로 체계적으로 연결하였는지 여부, [문제1]과 [문제3]을 종합하 여 심화된 주장을 제시하였는지 여부에 따라 채점기준을 위계화하여 평가의 타당성 및 변별력을 확보하고자 하였다. 이러한 채점기준에 따라 예시답안이 명확하게 제시되어 있 으며 출제의도, 채점기준, 예시답안 모두 고등학교 <사회·문화>, <사회문제탐구> 교육과 정 내에서 파악 가능한 내용임을 확인하였다.
<인문계 1교시 종합의견>
사회·문화 현상의 특징을 자연현상과 비교하여 파악하는 것은 고등학교 <사회·문화> 교 육과정에서 중요하게 다루고 있는 내용이다. 또한 <제시문1> ~ <제시문7>에 나타난 합리 적 선택, 경제적 유인, 당위 법칙, 보편성과 특수성, 사회적 존재, 로고스 등의 개념들은 고등학교 <경제>, <사회·문화>, <생활과 윤리>, <윤리와 사상> 교과서에서 충분히 학습 가 능한 내용 요소들이다. 이러한 사회과 및 도덕과 교육과정을 잘 이해하고 있다면 제시문의 내용을 파악하고 자료를 해석하여 문제를 해결하는데 큰 어려움이 없을 것으로 판단된다.
[문제1]에서 다루고 있는 사회·문화 현상의 특징에 관한 상반된 입장은 ‘사회·문화 현상 이 갖는 특성을 분석하고 다양한 관점을 적용하여 사회·문화 현상을 설명한다.’는 <사회·문 화> 교육과정 성취기준과 관련이 있다. 각 제시문에 사용된 개념과 단어 및 문맥이 평이하 여 내용을 이해하는데 어렵지 않으며, 핵심 주장을 직접적으로 제시하고 있어서 수험생의 입장에서 상반된 입장을 쉽게 파악할 수 있다고 판단된다.
[문제2]에서 제시된 <자료1-1>과 <자료1-2>는 나타내는 것이 분명하고 용어도 어렵지 않아 정부가 시행한 정책이 예측을 벗어난 결과를 초래했음을 바로 파악할 수 있도록 구성 되어 있다. 또한 이러한 현상이 발생한 이유를 추론할 수 있도록 <자료2>를 통해 국민의 소비행태 변화를 제시하고 있어 이를 종합하여 사회·문화 현상의 불규칙성과 특수성을 지 지하는 근거로 활용될 수 있음을 파악할 수 있다. 자료에서 파악 가능한 정부 실패 개념은 고등학교 <경제> 교육과정에서 다루고 있는 내용이며 전문용어나 복잡한 수식이 활용된 자료가 아니므로 고등학교 교육과정을 충실하게 이수한 수험생이라면 쉽게 자료를 분석할 수 있을 것이라 판단된다.
[문제3]은 양적 연구와 질적 연구를 구분하여 하나를 선택하고 사회·문화 현상의 특징과 연결하여 선택을 정당화하도록 하고 있는데 이는 고등학교 <사회·문화>, <사회문제탐구>
교과에서 중요하게 다루고 있는 내용 요소이다. 사회·문화 현상의 보편성을 강조하는 입장 은 양적 연구를 선택하고 사회·문화 현상의 특수성을 강조하는 입장은 질적 연구를 선택할 수 있는데 해당 내용은 학교 현장에서 지필평가 뿐만 아니라 수행평가에서도 많이 활용되 는 학습 요소이므로 고등학교 교육과정에 부합하는 타당한 내용이라 판단된다.
전체적인 논술 문제의 유형이 성균관대학교가 시행해온 틀을 유지하고 있어서 수험생들 에게 큰 어려움은 없었을 것이라 생각되며 제시문과 자료의 수준 및 문항에서 요구하는 능 력들이 고등학교 교육과정에 부합하는 문제가 출제되었다고 판단된다.
인문계 2교시 <문제 1> 분석
1. 제시문 분석➢<제시문 1>
신동준의 『순자론』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성한 것이다. 제시문 에는 자연을 바라보는 인간중심주의가 나타나 있으며 해당 내용은 고등학교 <생활과 윤 리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원에서 중요하게 다루고 있다. 또한 고등학교 <통합사회>
교과서 ‘Ⅱ.자연환경과 인간’ 단원에서 해당 내용이 등장하며 ‘자연에 대한 인간의 다양 한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다.’라는 교육과정 성취기준에도 부합한다. 하늘은 만물을 낳을 수는 있으나 만물을 다스릴 수 없 으며, 땅은 사람을 서게 할 수는 있으나 사람을 다스릴 수는 없다는 내용을 통해 환경윤 리 중 인간중심주의적 입장을 지지하고 있음을 파악할 수 있다.
➢<제시문 2>
홍대용의 『의산문답』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성한 것이다. 제시 문에는 자연을 바라보는 생태중심주의 입장이 나타나 있으며 해당 내용은 고등학교 <통 합사회> 교과서 ‘Ⅱ.자연환경과 인간’ 단원에서 중요하게 다루고 있다. 또한 고등학교
<생활과 윤리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원에서 해당 내용이 등장하며 ‘자연을 바라보 는 동서양의 관점을 비교･설명할 수 있으며 오늘날 환경 문제의 사례와 심각성을 조사하 고, 이에 대한 해결 방안을 윤리적 관점에서 제시할 수 있다.’라는 성취기준에도 부합한 다. 제시문에는 다양한 자연현상들이 인간 생활의 근원이 됨을 소개하고 있으며 성인은 만물을 스승으로 삼는다는 표현도 직접적으로 제시하고 있어 환경윤리 중 생태중심주의 적 입장을 지지하고 있음을 파악할 수 있다.
➢<제시문 3>
양해림의 『한스 요나스의 생태학적 사유 읽기』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞 게 재구성한 것이다. 제시문은 자연을 일종의 도구로 보며 인간이 적극적으로 자연에 개 입할 때 과학 기술이 발전하고 인간의 삶이 풍요로워질 수 있다고 설명하고 있는데 해당 내용은 인간중심주의적 입장으로 고등학교 <생활과 윤리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원 및 <통합사회> 교과서 ‘Ⅱ.자연환경과 인간’ 단원에서 중요하게 다루고 있는 내용 요소이 다. ‘솔로몬의 집’에서 기후 실험, 양봉 실험, 동식물의 성장과 촉진 등 다양한 실험이 이 루어지고 있음을 통해서 자연 존재의 가치를 인간을 위한 수단으로 생각하는 인간중심주 의적 입장이 나타나 있음을 파악할 수 있다.
➢<제시문 4>
데자르댕의 『환경윤리』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성한 것이다. 제 시문에서는 『모래 군(郡)의 열두달』을 인용하여 조화로운 생태적 관계에 대해 설명하고 있으며 해당 내용은 고등학교 <생활과 윤리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원에서 자연을 바라보는 동양의 관점에 잘 나타나 있다. 또한 고등학교 <통합사회> 교과서 ‘Ⅱ.자연환경 과 인간’ 단원에서 제시된 ‘자연환경이 인간의 생활에 미치는 영향에 관한 과거와 현재의 사례를 조사하여 분석하고, 안전하고 쾌적한 환경 속에서 살아갈 시민의 권리에 대해 파 악한다.’라는 교육과정 성취기준에도 부합하는 내용 요소이다. 땅과 건강한 관계를 맺는 인간의 전형, 공동체의 무한한 상호의존성 등의 표현을 통해 생태계 전체의 유기적 관계 와 균형을 중요시하는 생태중심주의를 파악할 수 있다.
➢<제시문 5>
폴 W. 테일러의 『자연에 대한 존중』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성 한 것이다. 제시문에는 환경윤리 중 생태중심주의와 관련된 내용이 나타나 있으며 해당 내용은 고등학교 <생활과 윤리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원에서 중요하게 다루고 있 다. 또한 고등학교 <통합사회> 교과서 ‘Ⅱ.자연환경과 인간’ 단원에 제시된 ‘자연에 대한 인간의 다양한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안 한다.’라는 교육과정 성취기준과도 관련 있는 내용이다. 불간섭 의무, 야생의 자유를 존 중하라는 요구 등의 표현을 통해 생태중심주의의 입장과 일맥상통하는 내용임을 파악할 수 있다.
➢<제시문 6>
데자르댕의 『환경윤리』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성한 것이다. 제 시문에는 환경윤리의 관점 중 인간중심주의가 나타나 있으며 해당 내용은 고등학교 <생 활과 윤리> 교과서 ‘Ⅳ.과학과 윤리’ 단원에서 중요하게 다루고 있다. 또한 제시문에 표 현된 기독교, 공리주의 등의 개념은 고등학교 <윤리와 사상> 교과서 ‘Ⅲ.서양 윤리 사상’
단원에서 다루고 있다. 필자는 인간과 자연이 분리되어 있다는 이분법적 사고를 바탕으 로 인간이 어떻게 자연을 보살펴야 하는지 알 수 있다는 주장을 하고 있는데 이를 통해 제시문은 자연에 대한 인간의 개입을 옹호하는 인간중심주의적 입장임을 파악할 수 있 다.
➢<제시문 7>
이상헌의 『생태주의』 일부 내용을 발췌하여 출제 의도에 맞게 재구성한 것이다. 제시 문은 남성중심주의를 통해 여성과 자연이 타자화되고 소외되었음을 지적하며 여성과 자