효과적인 영어교육을 위해 학생의 개인차를 고려하기 위한 방안으로 도입 된 수준별 수업이 실제 학교 현장에서 어떻게 이루어지고 있는지 살펴본다.
학교현장에서의 상황을 토대로 우리나라의 수준별 영어수업의 현황을 살펴보 고 이를 발전시키기 위한 방안들을 살펴본다.
4.1 학습부진의 원인
학습부진에 대한 교육적 정의는 ‘정상적인 학교 학습을 할 수 있는 잠재력 이 있으면서도 환경적 요인이나 그것의 영향을 받는 개인의 성격, 태도, 학습
관 등의 요인으로 인하여 교육과정상 설정된 교육 목표에 비추어 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못한 상태’이다.
학교에서는 학습부진을 크게 기초학습부진과 교과학습부진으로 나눈다. 기 초학습부진은 초등학교 2학년 수준의 기초능력(3Rㆍ읽기, 쓰기, 셈하기)에 도 달하지 못한 경우다. 초등 3학년 때 진단평가를 봐서 일정 수준 이하면 기초 학습부진으로 분류한다. 교과학습부진은 학년마다 배워야 하는 교육과정에서 제시한 최소 수준의 목표에 도달하지 못한 학생을 말한다. 국가수준 학업성 취도평가 결과 100점 만점 기준 20점 미만인 경우 기초학력 미달로 분류된 다. 50점 초과는 ‘보통학력 이상’, 20～50점은 ‘기초학력’이다.
학습부진의 원인은 크게 4가지의 요인으로 나뉠 수 있다. 인지적 요인과 정서적 요인, 교수-학습적 요인, 가정-환경적 요인이 그것이다. 하지만 이 요 인들은 각각의 독립적인 관계가 아니라 서로 얽혀있는 관계이다. (조난심, 2009)
학습부진의 원인에 대한 연구를 보면, 인지, 정서, 환경 등의 요인들이 다 양하고 복합적으로 상호작용하여 학습부진으로 이어진다는 논의가 대부분이 다. 즉, 지능이나 학습내용 등의 인지적인 요인뿐만 아니라, 정서적 요인, 교 수-학습적 요인, 가정-환경적 요인 등이 종합적으로 작용하였을 때 발생하는 것이다. (김수미 외, 2012)
학습부진학생의 학습 결과를 결정하는 인지적 요인으로 대표적인 것이 일 반 능력과 기초학습기능이다. 선수학습의 정도, 학생의 적성과 지능 등이 일 반 능력에 속하며, 어떠한 사물을 보고 그 사물에 대해 인지하는 능력, 지적 학습능력, 그리고 수업 이해력 등이 기초학습기능에 속한다. 특히 수업 이해 력은 구체적으로 언어능력, 기초 계산능력, 학습자료 활용 능력 등을 의미하 는데, 이러한 능력들이 복합적으로 작용하여 학습부진학생의 학습정도를 결 정하는 중요한 역할을 하게 된다. (조난심, 2009)
또한, 대부분의 학습이 ‘언어’라는 매개체를 통하여 이루어지고 있음을 감 안하여 보면, 언어능력의 결핍은 다른 어떠한 요인보다 학습부진학생에게 가 장 중요한 학습부진의 원인으로 작용할 수 있다. (백병부, 2010)
학습부진학생들이 이해력과 사고력이 저하된 주된 이유가 가정 및 학교에
서의 독서와 사람들과의 대화 경험이 부족하여 기본 언어 능력을 습득하지 못하였기 때문이다. (김경근 외, 2007) 학습과제는 선행되어 학습하여야 할 학습 요소로 분석될 수 있다. 각각의 학습 요소들은 위계적인 관계를 가지고 있어서 이전 단계의 학습을 하지 않고는 다음 단계의 학습을 하기 어렵다.
(Gagne, 1985)
학습부진의 정서적 원인에 대하여, 학습부진이 단순히 성적 부진이나 성적 하락만이 아니라, 시험에 대한 불안 증가, 학습의 흥미도 저하, 학습자 자신 에 대한 부정적 자아개념 형성, 학습 무력감 등의 정서적인 문제를 야기할 수 있다. 또한 학교에서 친구나 교사와의 관계나 가정에서 부모와의 관계를 형성함에 있어서도 문제가 생길 수 있다고 지적하는데, 이러한 문제점 중에 서도 학습부진학생들에게 가장 많이 나타나는 것은 부정적 자아개념이라고 하였다. (김동일, 2001)
교과에 대한 관심과 학습에 대한 긍정적인 태도는 비교적 오랜 시간에 걸 친 성공과 칭찬 또는 실패와 비난의 축적에서 비롯된다. 이러한 성공과 칭찬 또는 실패와 비난에는 학교 교사와 친구들이 매우 중요하다고 볼 수 있다.
또한 이러한 칭찬과 비난 혹은 성공과 실패의 경험은 학습자에게 자신의 능 력에 대한 긍정적 혹은 부정적인 관점을 형성하게 한다. 즉, 학교생활에서 시 험 성적 향상과 같은 성공을 경험한 학생은 자신을 긍정적으로 보게 되고, 실패를 경험한 학습자는 부정적인 관점을 형성하며 자신을 부정적으로 보는 성향을 갖는다. 이런 학습자 자신에 대한 관점을 자아개념(self-concept)이라 한다. 일반적으로 학습부진학생의 경우는 대부분 부정적 자아개념을 갖고 있 으며, 이런 부정적 자아개념은 자신의 학습의욕을 낮추고, 학습을 위한 준비 와 노력을 게을리 하게 된다. (남수영, 2011)
이러한 부정적 자아개념은 학업적 동기를 낮추는 동시에 자아 효능감을 낮 추는 원인으로 작용하게 된다. 이러한 상태에서 학습부진 학생들은 심리적으 로 위축된 상태를 보이게 되고, 일종의 낙인 효과로 인해 학년이 올라감에 따라 그 정도가 더 악화되는 경향이 있다. (조난심, 2009) 학습부진의 교수-학습적 요인과 관련하여 지나치게 높은 한국의 교육과정 난이도가 원인이라 고 주장한다. 즉, 한국의 교육에서는 지적 능력이나 이해 능력이 떨어지거나,
학부모의 교육적 지원이 결여되어 있는 학생들은 학교에서의 교사의 수업을 이해하지 못하고 어렵다고 느껴 학업에서 멀어지게 된다. (김경근 외, 2007)
또한, 학습부진의 원인들은 학습자체의 성격에 의해 발생할 수 있다는 점 을 교수-학습적인 학습자의 관점에서 기술하고 있다. 이러한 원인들은 네 가 지로 나타난다. 첫째, 누적의 법칙이다. 한 학습자가 학습의 결과로서 학습에 서 성공과 실패는 선수학습의 정도가 누적된 결과에 의해 형성된다는 점이 다. 즉, 학습에서의 부진은 표면적으로 현재에 그 모습을 보이게 되지만 그 원인은 과거에 이루어졌던 학습사의 실패가 수정되지 않았기 때문에 생기는 것이다. 둘째, 상호작용의 법칙이다. 상호작용의 법칙이란 학습의 결과는 한 가지의 변인에서 이루어지는 것이 아니라 개인변인, 학습과제, 교수변인, 학 습 환경 변인 등 여러 가지가 종합적으로 상호작용하여 나타난 결과라는 것 을 말한다. 즉, 학습부진의 발생 원인은 개인의 일반적 학습 능력 부족, 동기 부족 등 개인이 가지고 있는 변인이 원인일 수 있지만, 투입하는 학습 과제 의 내용, 구성, 투입 방법 등 개인변인 뿐만 아니라 다른 변인들이 부적절해 서 발생할 수도 있다는 것이다. 또한 교사의 행동과 관련된 교수변인의 투입 이 부적절하여 발생할 수도 있다. 이러한 상호작용의 법칙에서 가장 중요한 것은 하나의 변인으로 문제가 발생하는 것이 아니라, 이 같은 다양한 변인들 이 서로 상호작용하여 복합적으로 영향을 미친다는 것이다. 셋째, 학습관성의 법칙이다. 한 학습자가 어떠한 학습 과제를 성공하고 과제를 성취하였다는 성취감을 한 번 경험하게 되면 계속해서 성공의 경험을 추구하게 되며, 이에 따라 그 성취감을 유지하려는 관성이 생기게 된다. 그러면서 학습자 자신이 사용했던 여러 가지 학습에서의 전략, 학습방법, 학습동기 등을 계속 유지하 려는 힘이 증가하게 된다. 반대로 학습자가 특정 학습과제에 실패하고 좌절 을 경험하게 되면, 그 학습자는 다음 학습과제의 학습에 역시 실패할 가능성 을 유지시키거나 증가시키게 된다. 불안감에 휩싸이기 때문이다. 이러한 경우 에도 마찬가지로 자신이 실패할 때 사용하였던 부적합한 전략이나 학습방법 을 사용하려는 경향을 유지하려고 한다. 넷째, 인과의 법칙이다. 지적 성질을 띤 경험과 정의적 성질을 띤 경험은 서로 인과관계를 갖는다. 정의적 경험에 서의 긍정적인 방향을 결정하는 것은 지적 경험에서의 성공이다. 그리고 이
와 같은 정의적 영역에서의 긍정적 경험은 다시 지적 학습에서의 성공을 유 도하는 식으로 원인과 결과론적 순환 작용을 한다. (황정규, 1979)
학습부진학생이 가장 강력하게 영향을 받는 환경은 가정-환경적 요인이다.
가정은 사회의 가장 기본적인 단위일 뿐만 아니라, 교육적 기능 또한 하고 있는 가장 강력한 조직체이다. 취학 전 가정에서는 인간형성의 기초 작업이 발생되며, 가정은 지적발달 및 정서적, 사회적 발달을 위한 기본 발판을 제공 한다. 사회 환경 또한 교육적으로 큰 의미를 지니고 있다. 사회 환경은 개인 의 사회화 과정을 촉진하는지의 여부로 결정하게 되는데, 이것은 개인이 한 사회 안에서 생활하는 사회적 동물이기 때문이다. 개인의 사회화 과정은 학 습의 과정과 같다. 즉, 사회 환경이 개인의 학습에 상당한 영향을 주는 것은 부인할 수 없는 사실이다. 이러한 개인의 사회화 과정을 위한 학습과정에 관 련되어 있는 요소들은 친구집단, TV와 같은 대중매체 등이 있다. (남수영, 2011)
가정-환경적 요인에 대하여 학습 부진과 아주 높은 상관관계를 나타내는 것은 부모의 무관심 및 방치이다. 이러한 부모의 무관심 및 방치는 단순히 부모 가운데 한 사람 혹은 두 사람 모두 없는 구조적 결핍 상태에 있는 가정 보다, 애정공동체로서의 보살핌 기능이 없는 가정에서의 무관심과 방치가 더
가정-환경적 요인에 대하여 학습 부진과 아주 높은 상관관계를 나타내는 것은 부모의 무관심 및 방치이다. 이러한 부모의 무관심 및 방치는 단순히 부모 가운데 한 사람 혹은 두 사람 모두 없는 구조적 결핍 상태에 있는 가정 보다, 애정공동체로서의 보살핌 기능이 없는 가정에서의 무관심과 방치가 더