아동기의 사회적 능력의 발달은 성인기에 이르기까지의 사회적 관계와 사회적 행동에 근본이 되므로 성격형성기인 아동기에 사회적 능력을 증진시켜 원만한 인격형성을 도모하고 대인관계 기술을 익힐 수 있도록 사회적 능력을 향상시킬 수 있는 방안에 대한 연구가 필요하다.
이에 본 연구는 독서교육 프로그램이 아동의 사회적 능력을 향상시키는데 효과가 있는지 밝히는데 그 목적이 있으며, 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 독서교육 프로그램은 아동의 사회적 능력 향상에 효과가 있는가?
2. 독서교육 프로그램은 사회적 능력의 하위요인인 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주도성, 인기도 향상에 효과가 있는가?
이상과 같은 연구 문제를 구명하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
가설 1 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력이 높을 것이다.
가설 2 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력의 하위요인이 높을 것이다.
2-1 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력의 하위요인인 사교성이 높을 것이다.
2-2 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은
비교집단보다 사회적 능력의 하위요인인 대인적응성이 높을 것이다.
2-3 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력의 하위요인인 사회참여도가 높을 것이다.
2-4 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력의 하위요인인 주도성이 높을 것이다.
2-5 : 독서교육 프로그램을 받은 교육집단은 독서교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 사회적 능력의 하위요인인 인기도가 높을 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 연구대상 선정, 사전검사, 교육집단과 비교집단의 구성, 독서교육 프로그램의 적용, 사후검사, 통계처리 및 자료 분석의 순으로 진행하였다.
연구대상은 제주시 서부지역에 소재하는 K초등학교 5-6학년 32명을 교육집단 으로, 인근학교 중 학년별 학생 수 및 성비가 비슷하고, 담임선생님의 성별과 연령, 경력 등을 고려하여 S초등학교 5-6학년 34명을 비교집단으로 선정하였다.
사회적 능력 검사는 노명희(1995), 도현심(1994), 이경희(1993), Kohn과 Roseman(1972) 등의 아동용 사회적 능력 검사를 참고하여 개발한 박금옥(1998)의 사회적 능력 검사로 총 50문항이며 문항형태는 Likert식 5점 척도로 되어 있으며 문장 표현은 모두 긍정문으로 5개의 하위요인별 10문항씩 구성되어 있다.
본 연구에서의 독서교육 프로그램은 관련문헌과 선행연구물을 고찰하고 Doll &
Doll(1997)이 제안한 활동과 김현희 외(2004)가 유아와 초등학생을 대상으로 개발한 독서치료 프로그램을 기초로 본 연구 대상에 알맞게 연구자가 수정 보완하고 지도교수의 자문을 받아 재구성하였다.
독서교육 프로그램의 실시는 본 연구자가 학년별 매주 1회, 40-50분씩 12주간에 걸쳐 총 12회기에 걸쳐 실시하였다.
본 연구에서의 자료처리 분석은 Windows SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 통계 처리하였고, 본 연구가설을 검증하기 위하여 교육집단과 비교집단의 사후 점수 차이를 비교하였으며, 이를 위하여 p<.01, p<.05 수준에서 t검증을 실시하였다.
또한 2-11회기 동안 각 회기마다 작성된 아동의 활동지와 본 연구자의 관찰기록 내용, 프로그램이 끝난 후 6학년 담임교사가 독서교육 프로그램 실시 전과 후의 아동의 사회적 능력과 관련하여 변화된 행동을 기록한 자료를 토대로 아동의 사회적 능력의 변화를 분석하였다.
이상과 같은 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단(M=3.6)은 독서교육 프로그램에 참여하지 않은 비교집단(M=3.1)보다 사후 사회적 능력이 높았다(t=3.065, p<.01).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단 아동의 사회적 능력은 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
둘째, 사회적 능력의 하위 영역에 대한 사후검사의 비교에서 각 영역별로 유의미한 차이를 보였다.
이를 구체적으로 살펴보면 사교성에 대한 차이검증에서 교육집단(M=3.6)이 비교집단(M=3.1)보다 높게 나타났다(t=2.577, p<.05).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단의 사교성은 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
대인적응성에 대한 차이 검증에서 교육집단(M=3.6)이 비교집단(M=3.1)보다 높게 나타났다(t=2.748, p<.01).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단의 대인적응성은 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
사회참여도에 대한 차이 검증에서 교육집단의 총점의 평균은 4.2, 비교집단은 3.8로 교육집단이 비교집단보다 사회참여도가 높게 나타났다(t=2.537, p<.05).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단의 사회참여도는 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
주도성에 대한 차이 검증에서 교육집단(M=3.4)이 비교집단(M=2.8)보다 높게 나타났다(t=2.748, p<.01).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단의 주도성은 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
인기도에 대한 차이 검증에서 교육집단의 총점의 평균은 3.2, 비교집단은 2.6으로 교육집단이 비교집단보다 높게 나타났다(t=2.688, p<.01).
따라서 독서교육 프로그램에 참여한 교육집단의 인기도는 비교집단에 비하여 유의미하게 향상되었다.
또한 프로그램 진행 중에 연구자와 각 담임교사의 관찰사항과 각 회기별 활동에 대한 아동들의 소감문을 분석하여 볼 때 독서교육 프로그램은 아동들에게 책을 활용한 다양한 활동 속에서 자신 및 타인 이해의 기회를 제공함으로써 삶의 기본이 되는 사회적 능력 발달에 유의미한 효과가 있는 것으로 검증되었다.