본 연구의 대상은 제주시 서부지역에 소재하고 있는 K초등학교 5-6학년 32명을 교육집단으로, 인근 S초등학교 5-6학년 34명을 비교집단으로 하였으며 그 구성 내용을 표로 나타내면 <표 Ⅲ-1>과 같다. 비교집단은 인근 초등학교 5-6학년 현황을 조사한 후 교육집단과 사회적 특성이 유사하다고 판단되고, 학년별 학생 수 및 성비, 담임선생님의 성별과 경력 등을 고려하여 선정하였다.
<표 Ⅲ-1> 연구 대상의 남녀 구성
2. 실험설계
본 연구의 실험설계는 독서교육 프로그램을 실시한 교육집단과 실시하지 않은 비교집단을 비교하여 실험처치 결과를 평가하는 ‘사전-사후 교육․비교 집단 설계’이다. 이 설계를 도식으로 나타내면 [그림 Ⅲ-1]과 같다.
G1 O1 X O2
G2 O3 - O4
G1 : 교육집단(독서교육 프로그램 처치) G2 : 비교집단
O1, O3 : 사전검사(사회적 능력 검사) O2, O4 : 사후검사(사회적 능력 검사) X : 독서교육 프로그램
[그림 Ⅲ-1] 실험 설계의 구성
3. 연구도구
1) 독서교육 프로그램
본 연구의 독서교육 프로그램은 관련문헌과 선행연구물을 고찰하고 Doll &
Doll(1997)이 제안한 활동과 김현희 외(2004)가 유아와 초등학생을 대상으로 개발한 독서치료 프로그램을 기초로 연구자가 수정․보완한 후 지도교수의 자문을 받아 재구성한 프로그램으로 독서 자료를 읽거나 들은 후에 토론이나 역할놀이, 창의적인 문제해결 활동 등 구체적으로 계획된 활동을 함으로써 독서 자료에서 문제에 대한 통찰력을 이끌어내도록 돕는 내용으로 구성되어 있다.
독서교육을 위한 도서선정을 위해 초등학교 고학년 아동의 사회적 특성을
회기 사회적능력
4
하위요인 문항수 문항번호 신뢰도 (Cronbach's α) 사 교 성 10 1,6,11,16,21,26,31,36,41,46 .88
대인적응성 10 2,7,12,17,22,27,32,37,42,47 .87
사회참여도 10 3,8,13,18,23,28,33,38,43,48 .90
주 도 성 10 4,9,14,19,24,29,34,39,44,49 .90
인 기 도 10 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50 .93
전 체 50 .97
총 문항수는 50문항이고 문항 형태는 Likert식 5점 척도로 되어 있다. 문장의 표현은 모두 긍정문으로 ‘전혀 안 그렇다’는 1점, ‘가끔 그렇다’는 2점, ‘보통이다’
는 3점, ‘대체로 그렇다’는 4점, ‘항상 그렇다’는 5점으로 하였다. 최하 50점에서 최고 250점에 이르는 사회적 능력 검사로 점수가 높을수록 사회적 능력이 높다.
본 연구에서 사용한 사회적 능력 검사의 하위요인은 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주도성, 인기도의 5가지 요인으로 구성되어 있으며 문항수, 문항번호, Cronbach's α계수는 <표 Ⅲ-3>에 제시되어 있다.
<표 Ⅲ-3> 사회적 능력 검사의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도
(2) 사회적 능력 관찰
사회적 능력의 하위요인별로 관찰항목을 <표 Ⅲ-4>에서와 같이 정하고 본 연구자가 관찰하여 특이사항을 꾸준히 기록하였다. 그리고 프로그램이 끝난 후 6학년 담임교사에게 2학기 동안 아동 관찰을 근거로 프로그램 실시 전의 아동의 행동과 비교하여 사회적 능력과 관련하여 변화된 아동의 행동에 대하여 서술해 주도록 요청하였다.
관찰영역 관찰 장면 관찰 장소 관찰자 기록방법
1) 연구대상 선정(2006년 8월 20일 - 9월 10일)
본 연구를 위해 제주시 서부지역에 소재하고 있는 초등학교 5-6학년 현황을 조사하고, 학년별 학생수 및 성비, 담임선생님의 성별과 연령, 근무기간 등을 고려하여 K초등학교 5-6학년과 S초등학교 5-6학년 아동을 연구대상으로 선정하 였다.
2) 사전검사 및 집단구성(2006년 9월 18일 - 9월 23일)
K초등학교 5-6학년과 S초등학교 5-6학년 아동을 대상으로 사회적 능력 검사를 실시하여 집단간 동질성 검증을 거친 후 K초등학교 5-6학년 32명을 교육집단으로, S초등학교 5-6학년 34명을 비교집단으로 구성하였다.
3) 프로그램 실시(2006년 9월 4주 - 12월 2주) (1) 독서교육 프로그램 실시
교육집단을 대상으로 2006년 9월 4주부터 12월 2주까지 학년별 주 1회 총 12회기의 독서교육 프로그램을 본 연구자가 직접 실시하였고, 매 회기는 40～50분간 소요되었으며 일부회기는 시간이 초과되기도 하였다. 구체적인 실시 시간은 5학년은 매주 화요일 5교시(오후 1시 30분～2시 10분)에, 6학년은 매주 목요일 3교시(11시～11시 40분, 이 시간은 5학년 실과 전담 교사 수업시간임)에 실시하 였다. 프로그램 실시 요일 중 공휴일, 학교 현장학습 등의 전일 행사가 겹친 날인 경우 프로그램 실시 전 날 또는 뒷 날에 실시하였다. 매 회기는 각 학년 교실에서 원형으로 둘러 앉아 실시하였고, 독서 후 활동에 따라 조별활동 형태, 팀별활동 형태, 자유활동 형태 등 다양한 활동형태를 취하였다. 회기별 도서자료는 학교의 학급 문고 도서와 본 연구자가 구입한 도서를 이용하였고, 장편의 도서는 회기 1～2 주일 전 돌려 읽기를 통해 전원이 읽을 수 있도록 하였으며, 단편의 도서는 해당 회기 시작 부분에 연구자가 직접 읽어주기 활동을 통해 아동들이 내용을 이해할 수 있도록 하였다. 프로그램의 자세한 내용은 부록에 게재하였다.
(2) 회기별 활동 소감 및 관찰 평가
친밀감 형성을 위한 1회기를 제외한 2～11회기 동안 각 회기 마다 활동이
끝난 후 활동 과정에서 아동이 느낀 점과 소감을 활동지에 표현하게 하였다.
또한 본 연구자는 프로그램 실시 과정 중 아동의 사회적 능력과 관련하여 학교 생활 속에서 다른 아동들과의 상호작용 장면, 아동들의 독서교육 프로그램 과정 중 활동 및 참여 모습 등을 관찰하면서 특이사항을 꾸준히 기록하였다.
4) 사후검사(2006년 12월 3주)
사회적 능력 사후검사는 사전 검사에 사용했던 동일한 검사 도구를 이용해 프로그램 완료 1주일 후에 교육집단과 비교집단 모두에게 실시하였다. 또한 프로 그램이 끝난 후 6학년 담임교사에게 2학기 동안 아동 관찰을 근거로 프로그램 실시 전의 아동의 행동과 비교하여 사회적 능력과 관련하여 변화된 아동의 행동에 대하여 서술하도록 요청하였다.
5. 통계 처리 및 분석 방법
본 연구의 문제를 해결하기 위하여 다음과 같이 자료를 분석 하였다.
첫째, 정량적인 자료 분석방법으로 Windows SPSS 14.0 프로그램에 의하여 통계처리 하였다. 교육집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위하여 사전 검사 결과에 대한 평균과 표준편차를 산출하여 t검증을 하였다. 그리고 본 연구가설을 검증하기 위하여 프로그램 실시 후 교육집단과 비교집단의 사후 점수 차이를 비교하였다. 이를 검증하기 위해 t검증을 실시하였다.
둘째, 이상과 같은 정량적 분석에서 나아가 정성적인 분석을 함께 실시하였다.
즉, 2～11회기 동안 각 회기 마다 작성된 아동의 활동지와 본 연구자의 관찰기록 내용, 프로그램이 끝난 후 6학년 담임교사가 독서교육 프로그램 실시 전과 후의 아동의 사회적 능력과 관련하여 변화된 행동을 기록한 자료를 토대로 아동의 사회적 능력의 변화를 분석하였다.
하위요인 집단 N M SD t p
사교성 교육집단 32 3.3 .87
1.128 .264 비교집단 34 3.0 .80
대인적응성 교육집단 32 3.1 .85
.016 .987 비교집단 34 3.1 .83
사회참여도 교육집단 32 3.8 .88
.988 .327 비교집단 34 3.5 .89
주도성 교육집단 32 3.1 .83
1.386 .170 비교집단 34 2.8 .81
인기도 교육집단 32 2.8 .95
1.104 .274 비교집단 34 2.6 .82
사회적 능력 (전체)
교육집단 32 3.2 .77
1.048 .299 비교집단 34 3.0 .73
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
이 장에서는 독서교육 프로그램이 아동의 사회적 능력에 미치는 효과를 검증 하기 위하여 t검증에 의한 정량적인 자료 분석 결과와, 아동 활동지 및 교사 관찰 내용을 중심으로 하는 정성적인 자료 분석 결과를 토대로 그 효과를 분석 하고자 한다.
1. 연구대상에 대한 동질성 검증
사회적 능력에 대한 교육집단과 비교집단 간의 동질성을 밝혀보기 위하여 사회적 능력 사전 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고 t검증한 결과는
<표 Ⅳ-1>과 같다.
<표 Ⅳ-1> 집단별 사회적 능력 하위요인의 사전검사 비교
하위요인 집단 N M SD t p
사회적 능력 (전체)
교육집단 32 3.6 .78
3.065 .003 비교집단 34 3.1 .61
위의 <표 Ⅳ-1>의 집단별 사회적 능력의 사전검사 비교에서 보는 바와 같이 교육집단의 사회적 능력의 평균점수는 3.2, 비교집단은 3.0로 평균의 차이가 나타 났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다(t=1.048, p>.05).
사회적 능력의 하위요인별 교육집단과 비교집단간의 차이 검증에서도 <표 Ⅳ-1>
에서 보는 바와 같이 사교성 (t=1.128, p>.05), 대인적응성 (t=.016, p>.05), 사회참여도 (t=.988, p>.05), 주도성 (t=1.128, p>.05), 인기도 (t=1.128, p>.05) 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
따라서 두 집단은 서로 사회적 능력이 동질인 집단임이 밝혀졌다.