3-1. 연구 기간 및 대상
본 연구의 기간은 2001년 3월부터 2001년 9월까지 7개월간이며 총 24 주를 실시하였다. 정규 수업시간(3학년 주당 수업시수-1시간)과 재량활 동 시간을 활용하여 일주일에 2시간씩 총 48시간 동안 연구를 실시하였 다.
본 연구의 대상은 강원도 철원군 소재 초등학교 3학년 1반 학생 12명 을 대상으로 하였다.
3-2. 학습 자료 선정
초등학교 교육과정 중 3학년은 말하기 듣기 위주의 과정으로 편성되어 있다24). 따라서 역할극의 자료 및 실연에 있어서 말하기 듣기에 중점을 두었다.
본 연구는 앞 뒤 내용이 열려 있는 짧은 길이의 역할극과 상대적으로 긴 내용의 역할극, 두 종류의 역할극을 수업에 활용해 봄으로써 효과적 인 역할극 활용 수업 방법을 알아보기 위한 것이다.
따라서 학습 자료는 교과서 내의 역할극과 교과서 외의 드라마 대본
24) 교육부, 『초등학교 교육과정 해설 Ⅴ』, (서울: 대한교과서, 1998), p.145 참 고.
등 두 가지를 선정 활용하여 연구를 실시하였다.
먼저 짧은 길이의 역할극 자료로 교과서 내 역할극을 사용한 것은 초 등학교 3학년 영어 교과의 교육 내용을 충실히 이행하고자 한 것이며 역 할극 활용을 위한 여러 가지 보조 자료를 쉽게 활용할 수 있기 때문이 다.
다음 상대적으로 긴 길이의 역할극을 위해 드라마 대본을 선정하였다.
자연스럽게 동기유발로 이어질 수 있도록 초등학교 수준의 학습자가 좋 아하는 이야기로 이루어진 드라마 대본을 선정하였다. 「영어야 연극하 자」(배리 지음, 맑은소리)에 실린 여러 대본 중 학습자의 수준과 흥미를 고려하여 선정하였다.
3-3. 실험 절차 3-3-1. 사전 평가
학교에서 영어를 처음 배우게 되는 초등학교 3학년 학생들에게 연구를 실시하기 위해 흥미도 및 영어 공부 시작 시기, 사전 지식 등을 개별 면 담을 통해 다음과 같이 조사하였다.
아래 표에서도 볼 수 있듯이 농촌이라는 교육환경으로 인해 학교 외에 다른 곳에서 영어를 접할 기회를 많이 갖지 못한 학습자들에게 이 연구 를 실시하였다. 따라서 교실 내에서 영어를 접할 기회를 충분히 제공해 줄 필요가 있었으며 사용할 수 있는 기회 또한 함께 제공해 주어야 했 다.
<표 2> 영어에 대한 사전 흥미도 조사
번호 이 름 아주
재미있다재미있다. 보통이다 모르겠다 재미없다 아주 재미없다
1 J * * ○
2 J * * ○
3 Y * * ○
4 B * * ○
5 Y * * ○
6 J * * ○
7 B * * ○
8 G * * ○
9 G * * ○
10 B * * ○
11 Y * * ○
12 Y * *
계 1 3 4 4 0 0
<표 3> 영어 공부를 처음 시작한 시기 조사
번 호
시 기
이 름 유치원 1학년 2학년 1학기
2학년 2학기
3학년
(학교에서) 비 고
1 J * * ○
2 J * * ○ 학습지도 함께 시작
3 Y * * ○
4 B * * ○ 과외 함께 시작
(3학년 1학기말에 중지)
5 Y * * ○
6 J * * ○
7 B * * ○
8 G * * ○ 학습지로 시작
9 G * * ○ 학습지로 시작
(3학년이되면서학습지중지)
10 B * * ○
11 Y * * ○
12 Y * * ○ 학습지도 함께 시작
계 0 0 1 1 10
<표 4> 사전 실력 평가
번호 이 름 관찰 평가
사전 듣기 평가 점수
(20문항/100점환산)
1 J * * 간단한 인사와 4-5개의 단어를 말할 수
있다. 0점
2 J * * 간단한 인사와 10개 정도의 단어, 알파벳
을 읽고 쓸 수 있다. 10점
3 Y * * 간단한 인사와 3-4개의 문장을 말할 수
있다. 10점
4 B * * 간단한 인사와 10개 정도의 단어, 알파벳
을 읽고 쓸 수 있다. 0점
5 Y * * 간단한 인사를 할 수 있다. 0점 6 J * * 간단한 인사를 할 수 있다. 0점 7 B * * 간단한 인사와 4-5개의 단어를 말할 수
있다. 5점
8 G * * 간단한 문장 7-8개 정도 말할 수 있으며
알파벳을 읽고 쓸 수 있다. 20점
9 G * * 간단한 인사와 4-5개의 간단한 문장을 말할
수 있으며 알파벳을 읽고 쓸 수 있다. 10점
10 B * * 간단한 인사와 4-5개 정도의 간단한 문장
을 말할 수 있다. 5점
11 Y * * 간단한 인사와 10개 정도 단어를 말할 수
있다. 5점
12 Y * * 간단한 인사와 4-5개의 간단한 문장을 말할
수 있으며 알파벳을 읽고 쓸 수 있다. 10점
3-3-2. 지도를 위한 수업 모형 및 지도시 유의점
<표 6> 교과서 역할극을 활용한 단계별 지도
<표 7> 드라마 대본을 활용한 역할극 단계별 지도
3-4. 실험 결과
단원 기간 활동 결과 비고
단원 기간 활동 결과 비고
확인의 편리를 위해 개인별 점수와 전체 평균 및 총점의 기간별 변화를 표와 그래프를 통하여 나타내었다.
다음 말하기 평가는 역할극 활동과 실생활에서의 영어 의사소통능력 및 활용도 등을 다섯 가지 기준을 가지고 평가하였다. 초등학생의 특성 상 지필평가 대신 관찰평가를 활용하였으며 한 개 기준당 10점씩 50점 만점으로 평가하였다. 학습자의 수준을 고려하여 상대적인 평가가 이루 어졌으며 듣기 평가와 마찬가지로 개인별 점수표와 총점 및 평균 점수를 표와 그래프로 나타내었다.
듣기 및 말하기 평가 결과는 다음과 같다.
<표 10>듣기 평가 개인별 점수표
번호 기간
이름 3월 1주 5월 4주 9월 4주
1 J * * 0 25 55
2 J * * 10 40 65
3 Y * * 10 50 70
4 B * * 0 25 55
5 Y * * 0 15 70
6 J * * 0 30 55
7 B * * 5 20 40
8 G * * 20 30 75
9 G * * 10 35 70
10 B * * 5 35 65
11 Y * * 5 30 65
12 Y * * 10 35 55
계 75 370 740
<표 11> 듣기 평가 점수표 기 간
점 수 3월 1주 5월 4주 9월 4주
평균 6 30 57
총점 75 370 685
<그림 1> 듣기 평가 평균 점수
<표 12> 말하기 개인별 평가표
<표13> 말하기 평가 점수표
기 간
점 수 3월 1주 5월 4주 9월 4주
평균 8 21 31
총점 104 260 377
<그림 2 > 말하기 평가 점수(평균)
흥미도 기간
아주
재미있다 재미있다. 보통이다 모르겠다 재미없다 아주 재미없다
3월 1주 1 3 4 4 0 0
9월 4주 12 0 0 0 0 0
3-4-3. 면담 조사 결과
학습자의 측면에서 역할극 활동의 효과를 알아보기 위해 연구를 마치 며 학생 개별 면담을 실시하였다. 영어 학습 흥미도 평가는 사전 면담 결과와 연구를 마치며 실시한 면담을 비교하였으며 여러 수업 활동 중 가장 재미있는 활동과 자신의 의사소통능력 신장에 가장 도움이 된 수업 활동에 대하여 면담을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다.
<표 14> 영어 학습 흥미도 평가
<그림 3> 영어 학습 흥미도
<표 15> 재미있는 영어 수업활동25)
활동 인원
교과서 활용 역할극
드라마 대본
활용 역할극 게임 노래/챈트 학습지 계 응답인
원 6 10 6 1 0 24
25) 1인 2개 대답
<그림 4 > 재미있는 영어 수업 활동
<표 16> 자신의 의사소통능력 신장에 기여한 영어 수업 활동26)
활동 인원
교과서 활용 역할극
드라마 대본
활용 역할극 게임 노래/챈트 학습지 계
응답인원 7 12 2 1 2 24
26) 1인 2개 대답
<그림 5 > 의사소통능력 신장 수업활동