본 연구의 목적은 다리 짓기 문제해결 상황에서 아동의 연령별로 사용하 는 전략의 발달을 알아보고자 하는 것에 있다.
이와 같이 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같 다.
첫 째, 문제해결과정에서 아동이 사용한 문제해결행동의 총량은 연령간 차이가 있는가?
둘 째, 문제해결과정에서 전체 문제해결행동 중 각종 전략의 사용 비율 은 연령간에 차이가 있는가?
셋 째, 문제해결과정에서 아동이 처음 사용하는 전략은 연령간에 차이 가 있는가?
넷 째, 문제해결과정에서 아동이 마지막 사용하는 전략은 연령간에 차 이가 있는가?
다섯째, 문제해결과정에서 처음과 마지막에 같은 전략을 사용한 아동 의 빈도는 연령간 차이가 있는가?
여섯째, 문제해결과정에서 처음과 마지막에 다른 전략을 사용한 아동 의 빈도는 연령간 차이가 있는가?
Ⅱ . 이 론 적 배 경
1 . 아 동 의 사 고 발 달 과 놀 이
아동의 사고발달은 환경과의 역동적인 상호작용을 통해 아동이 어떤 사 실을 기억하도록 하게 하기보다는 생각하는 능력을 발달시키는 것이 중요 하므로 놀이를 통한 경험은 아동의 사고 발달을 촉진시키는 본질적인 요소 가 된다.
아동의 인지발달과 관련하여 Garv ey (1977), Kamii와DeVries (1990), Piaget (1962), Vygot sky (1967)가 놀이를 통한 학습은 아동 생활의 모든 영 역에서 이루어지고 있으며, 아동은 자연스럽고 자발적인 놀이를 함으로써 인지발달을 증진시킬 수 있다는 연구 결과를 발표하면서 놀이의 중요성이 더욱 인정되고 있다.
Piaget (1962)는 사고 발달의 필연적 산물로서 놀이를 인지 발달의 중요 한 기능으로 보고 있다. Piaget는 놀이 행동에 아동의 인지발달 정도가 표출될 뿐 아니라 놀이 활동은 아동의 인지 발달을 조장한다고 하였다. 즉, 놀이는 아동으로 하여금 자신이 알고 있는 모든 것을 실천해 보고 강화시 키는 수단을 제공하기 때문에 현실에 대한 개념을 의식하고, 사고하며, 현 실에 맞추어 나가도록 수정해 준다는 것이다. 그는 놀이 활동을 동화 작용 이 조절 작용을 지배하는 불균형 상태로 보았으며, 놀이 활동에서는 대부 분 비적응 과정의 인지 활동이 발생하므로 새로운 기술을 직접적으로 획득
하기보다는 새로 학습한 지식과 기술을 연습하고 견고화 할 수 있기 때문
발달에 필수 과정임을 밝히고 있다.
Hurlock (1978)은 아동기의 사고 발달이 학습적 환경과 놀이의 다양성에 영향을 받으므로 놀이를 통한 사고 발달이 중요하다고 하였다. 아동의 놀 이는 내적 동기, 환경의 적절한 자극 등으로 개인차를 보이기도 하며 개념 적 적응이나 상징적 사고를 놀이로 표현해 보며 아동 개개인의 사고 발달 단계에 따라 그 놀이 형태를 달리하면서 사고 행동간의 균형을 이루어 간 다. 아동은 나이가 들어감에 따라 놀이에 나타나는 상징적 사고와 종합적 인 놀이 경험의 내용이 점차 내면화되어 지식이나 기술을 습득할 뿐 아니 라 창의성도 발달하게 된다.
사고 발달에 기여하는 놀이의 가치는 다음과 같이 요약될 수 있다(지성 애, 1996; Csik szentmihayli, 1979).
첫째, 놀이는 아동의 지능발달에 중요한 역할을 한다. 아동은 놀이를 하 면서 자신의 인지, 언어 발달 정도를 놀이 행동에 표출하므로 놀이는 인지 발달 정도를 파악할 수 있는 준거가 된다.
둘째, 호기심, 탐구력, 창의력, 역할의 상징적 전환 능력, 물리적 표상능 력, 논리적 추리력, 사회적 지식, 문제해결력, 보존 능력, 공간 능력, 연속 성, 시간의 순서, 분류, 조망 능력 등과 연결된 인지 능력을 발달시킨다.
셋째, 아동 놀이 활동을 인지 발달의 도구적 기능으로 규정하고 있는 또 다른 측면은 아동이 놀이 활동에 적극적으로 참여하도록 내적으로 동기를 유발시키는 매체가 된다는 것이다.
2 . 쌓 기 놀 이 와 그 교 육 적 가 치
아동의 놀이 중 쌓기 놀이는 아동이 쉽게 현장에서 접할 수 있는 것 중 의 하나이며, 현장에서 가장 많이 사용하고 있는 놀이자료로서 유치원에서 공통적으로 갖추고 있는 자료로 중요시되고 있다(Rogers , 1982 ; Ushiyam a, Shimizu , & T akahashi, 1974).
아동은 블록을 이용하여 신체를 발달시키며 자신감과 성취감 그리고 친
득하게 함으로써 아동의 수학적 개념학습에 도움이 된다고 하였다. 뿐만
구성발달과 공간개념발달과의 관계에 대해서 연구하였는데 아동이 블록으
향, 패턴. 지형 등의 사회 지리적 개념과도 통하는 것이다(Moffitt , 1974).
하는 계기가 된다. 크기, 모양, 무게, 깊이, 넓이, 길이를 가진 삼차원의 특 연구로는 Sylv a 등(1976), Smith & Dutton (1979), Vadenberg (1981), 그리 고 Sim on & Smith (1984)의 연구를 들 수 있고 국내 연구로는 이순례의
연구(1978)가 있다. 그러나 이러한 연구들은 일관된 결과를 얻지 못하였다.
여러 연구가들에 의하면 일관성이 결여된 연구결과는 연구방법상의 문제에 그 원인이 있다고 주장하면서 연구방법상의 문제점을 검토하고 개설시킨 필요가 있다고 하였다(Simon & Smith , 1984).
3 . 쌓 기 놀 이 능 력 의 발 달
아동은 블록을 사용할 때 연령에 따라 다르게 표현한다. 그리고 아동은 발달의 단계를 거치듯 블록 구성의 기술에서도 발달적 단계를 나타낸다.
Harriet John son (1974)이 제시한 블록구성의 단계는 다음과 같다.
1단계(2세 이하)의 아동은 어떤 목적 없이 블록놀이를 하면서 여러 개의 블록으로 커다란 더미를 만들기도 하지만 이런 물체가 실제적 블록구성물은 아니다. 블록을 이리저리 옮기는 단계로 블록을 탐색하는 활동을 주로 한다.
2단계(2- 3세)에서는 구조물을 만들기 시작하는 단계로 줄을 만들거나 탑 을 쌓기도 하고 3단계(3세)에서는 복잡한 구조물을 만들기가 가능하여 다 리를 만드는 단계로 균형, 안정, 블록의 길이에 대한 인식과 기술의 발달이 이루어진다.
4단계(3- 4세)는 폐쇄 공간을 만드는 단계로 4개의 블록을 연결하여 폐쇄 공간이 생기도록 설치한다. 이 단계의 블록구성물의 특징은 울타리 짓기 이다. 울타리 짓기 기술은 4개의 블록으로 4벽면을 구성하는 것으로써 이 러한 블록구성물의 형태에서 내부공간과 외부공간에 대한 경험이 아동에게 제공된다.
5단계(4세)는 장식적이고 패턴이 나타나는 시기로 능력이 발달하게되어 더욱 정교한 구성으로 균형을 맞추고 장식적인 패턴을 덧붙이게 된다. 아 동이 지은 블록 구성물에는 대칭, 균형, 장식의 아름다움이 나타난다.
6단계(4- 6)는 구조물에 이름을 붙이는 단계로 자신의 구조물에 이름을 붙여 역할놀이에도 사용한다.
7단계(5세 이상)는 블록에 의한 표상이 활발한 단계로 실제와 더 비슷한 구조물을 표상화 할 수 있고 블록구성물은 상징적 표상물로써 완전하게 물 체간의 분리가 이루어지고 내부공간과 외부공간의 구분이 확실해지며 블록 구성물의 형태 또한 매우 복잡하고 정교해진다.
4 . 문 제 해 결
1) 문 제 해 결 의 개 념
Shayer (권영례1992,재인용)에 의하면 아동이 문제해결 과정을 스스로 체험 하는 일은 각 아동의 문제해결능력을 높여 주며 그러한 과정이 아동의 지적 발달을 촉진시켜 준다는 사실을 인지발달 이론에서 잘 설명해 주고 있다.
아동의 생활에서 부딪치는 문제의 범주는 다양하기 때문에 각 문제에 맞 는 전략을 가르칠 수는 없고 아동으로 하여금 문제구조의 범주를 파악하고 전략을 선택하도록 해야한다(Kahney ,1995).
그러나, 아동이 문제를 해결하도록 가르치는 것은 아동 스스로 생각할 수 있도록 돕는 것이다. 다시 말해 문제의 해결을 위해 구체적인 사물의
조작을 바탕으로 아동 스스로 사고 과정을 경험하며 비평해 보고 창조적인 문제해결을 할 수 있도록 하는 것이다(Duckworth ,1978).
이러한 문제해결 경험은 취학 전 아동을 위한 과학교육에 주로 연구되고 있다(박홍자,1993; 신은수외, 1994; 엄기영,1994; Kamii & Devries,1990). 그 리고 취학전 아동을 위한 과학활동은 아동의 일상생활 속에서 사물과의 직
구체적 조작기 아동은 추상적인 문제해결에 한계가 있고 형식적 조작기가 되어야 비로소 모든 종류의 문제를 해결할 수 있는 논리가 발달한다고 하 였다(이재분, 1995,재인용). 즉, 아동은 나이가 많아짐에 따라 주어진 과제 의 성질을 이해하고 문제점을 판단하는 능력이 증가하여 문제해결에 진전 이 나타난다(오은순, 1985). 일반적으로 나이가 들수록 새로운 문제를 더 잘 해결할 수 있게 되는데 그것은 가설을 세우는데 근거가 되는 유사문제 에 관한 경험을 더 많이 가지게 되기 때문이다(Ault , 1982).
한 종류의 문제해결 경험은 다른 종류의 문제해결에 관여되며 이러한 변 화를 전이라고 한다(Fischer , 1979). 문제해결 경험의 전이는 아동의 문제 에 대한 이해, 자신감, 분석적이고 탐구적인 태도와 효과적인 방법 습득 등 에 따라 달라 질 수 있다. 아동은 문제해결의 탐구과정에서 생기는 의문과 호기심을 능동적으로 해결하여 논리적 사고력을 발달시켜 나간다(Fischer, 1979). 그리고 아동은 자신의 경험과 관련지어 이해될 때 가장 잘 생각할 수 있으며 능동적으로 문제를 해결할 수 있다. 이렇게 이미 획득한 인지적 사실을 경험을 통해서 장기기억 속에 저장해 놓은 지식을 상위 인지적 지 식이라고 하는데(신유림, 1987), 이러한 상위인지는 아동의 문제해결에서 사용되는 전략의 사용에 중요한 역할을 한다(이기선, 우남희, 1994).
2 ) 문 제 해 결 력 의 정 의
문제해결력은 인지심리학에서 인간의 고등정신과정을 밝히려는 측면에서 오랜 시간 연구되었다. 그리고 문제해결력에 관한 연구는 심리학에서 세
가지 이론을 중심으로 이루어져 왔다. 즉, 행동주의적 접근과 형태주의적
가지 이론을 중심으로 이루어져 왔다. 즉, 행동주의적 접근과 형태주의적