실행

본 연구의 또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치료 최종 확정된 프로 그램은 초기-탐색-실행-후기 단계로 구성되었다. 각 단계의 목표에 따라 프로그램 을 운영하였으며, 그 내용은 다음과 같다.

1) 프로그램의 내용

초기단계(1∼2회기)는 집단의 시작이 되는 시기로 오리엔테이션을 통해 앞으로 진행될 프로그램의 소개와 프로그램에서 지켜야 할 규칙을 만들었다. 반 친구들의 자기표현과 친밀감 형성, 긍정적인 학급분위기 형성을 위한 프로그램을 운영하였 다. 예비연구가 진행되었던 반의 친구들로부터 학교미술치료 프로그램의 내용을 들 어 사전검사를 실시하면서 프로그램에 대한 기대와 관심이 높았고, 화기애애한 분 위기로 시작하였다.

프로그램에서 지켜야 할 규칙으로 <우리들의 약속>을 반 친구들이 제안하였고, 치료사가 부족한 부분을 제안하여 동의를 얻는 방식으로 정하게 되었다. 그 규칙은 다음의 세가지로 정하였다. ①다른친구 작품을 허락없이 만지지 않고 존중하기 ② 미술활동으로 알게 된 서로의 비밀지키기 ③고운 말을 사용하고, 친구의 말을 경청 하기

1회기에서는 학급구성원들이 서로 지켜야 할 규칙을 정해 서로의 안전한 경계를 설정하였다. 자기이름 꾸미기를 통해 자기를 표현하여 새롭게 자신을 이해하고 인 식하며, 활동지를 통해 자신의 느낌을 정리하였다. 1회기 주제인 ‘나를 소개해요’는 이름 꾸미기와 동시에 앞으로 진행될 12회기 프로그램 동안 자신의 작품을 붙이고, 느낌과 소감을 간단하게 기록하는 낙서장을 만들었다. 2회기에는 실 길이가 같은 친구와 공동작업을 통해 서로 의견을 모아 공동의 작품을 완성하였다. 시작할 때는 같은 반 친구라도 친하지 않는 친구는 다소 어색해했지만 함께 작품활동을 통해 서로를 잘 알게 되어 친밀감이 형성되었으며, 학급분위기를 활기차게 만들었다.

탐색단계(3∼6회기)에서는 불안과 방어가 증가하면서 갈등과 저항이 일어날 수 있다. 우리반이라는 긍정적이고 안전한 울타리 속에서 자신의 감정이 이완시키고 자기를 표현하고 자기인식을 할 수 있도록 하였다. 타인과의 갈등을 인정하고 상호 소통하면서 긍정적인 또래관계를 형성하고, 반 친구들이 서로에 대해 이해하고, 수

용하여 신뢰감을 형성할 수 있도록 하였다.

3회기에는 등교 할 때부터 하교 할 때까지 하루의 학교생활을 돌아보며, 자신의 학교생활의 중요한 부분이 무엇인지를 통해 자기인식과 자기수용을 할 수 있도록 하였다. 학급에서 또래와 상호작용과 소통의 방식을 그림으로 표현하였다. 도화지 를 8등분하여 8컷의 주요 장면들을 그리고 색칠을 한 후, 나눔을 하였다. 4회기에 서는 자주 사용하는 손과 사용하지 않는 손을 이용해 A4용지, 8절지에 낙서를 한 후, 느낌과 연상되는 숨은 그림을 찾아보았다. 분단 별로 나누어 전지를 3장씩 붙 여서 양손으로 마구잡이 낙서를 통해 감정이완을 충분히 한 후, 서로 연상되는 것 을 찾아보고, 제목을 붙였다. 익숙한 것과 익숙하지 않는 것, 개인적인 것과 함께 하는 것의 차이, 의견을 조정하고 타협하는 것에 대해 점차 인식하고 긍정적인 학 급분위기를 형성하게 하였다. 5회기에서는 짝꿍과 공동으로 긍정적인 사람과 부정 적인 사람의 이미지를 꼴라쥬 하였다. 짝꿍과 공동작업을 통해 타인을 수용하고 소 통하며 서로의 존중감을 느낄 수 있었다. 6회기에서는 2명씩 짝을 지어 찰흙을 주 무르고 던지면서 가지고 놀고, 찰흙에 대한 느낌을 나눠보며, 공동의 작품을 완성 하였다. 자신의 억압된 감정과 스트레스를 해소하고, 공동작품 완성을 통해 상호소 통과 존중감을 키워나갈 수 있었다.

실행단계(7∼10회기)는 각자 친구들이 자신에 대한 문제를 깊이 있게 탐색했던 것을 바람직한 행동의 변화로 일으키는 단계이다. 서로에 대한 매력을 느끼며, 소 통과 신뢰로 집단의 응집력이 높아가고, 학급에 대한 적극적인 관심과 애착이 생기 게 되었다. 이 단계에서는 주로 모듬과 분단별로 집단 작업을 통해 개인적 경험을 정직하게 나누고, 집단에 적극적으로 참여하여 개인과 집단의 상호작용으로 신뢰감 이 더 깊어가고 일체감과 사기를 높여나갔다.

7회기에서는 집단 안에서 자기 인식과 관계 속에서 문제해결을 찾아가고자 하였 다. 분단별로 원탁 위에 천사점토와 색싸인펜으로 자신이 원하는 색을 만들어 원하 는 작품을 자유롭게 올려놓도록 하였다. 묵언을 규칙으로 친구와 소통하고 싶을 때 는 말이 아닌 눈빛, 몸짓 등 비언어적 표현으로 소통하도록 하였다. 학급원들과의 언어적·비언어적 의사소통으로 서로에 대한 존중과 신뢰감을 표현하였다. 8회기에 서는 4∼5명씩 모듬을 구성한 후, 모듬 별로 자신의 관심사에 대해 충분히 이야기 를 나눈 후 작품을 만들어보았다. 사용한 매체는 다양한 곡물와 자연물을 중심으로 여러가지 오브제를 사용하였다. 학급원간의 상호작용을 구체적으로 드러나고, 서로

에 대한 소통으로 전체 집단의 역동을 인식하여 서로를 존중하며 신뢰감이 깊어지 고 사기가 높아졌다.

9회기에서는 긍정적인 또래관계를 위해 서로 소통하고 신뢰감을 가지며 학급을 중심으로 일체감을 형성하고자 하였다. 자신에게 버리고 싶은 것이 무엇인지 나쁜 습관이나 생각은 다리 아래 버리고 가고, 꼭 가지고 가고 싶은 좋은 생각들은 다리 위에 상징적으로 표현해보자고 하였다. 비슷한 상자 3개를 골라 협동작업을 한 후 이어 붙여서 각자가 어떤 상징적인 것들을 붙였는지 나눔을 하였다. 10회기에는 주 머니의 색을 고르고 자신만의 주머니를 꾸민 후, 각자가 서로를 지지하고 응원하는 편지를 주고받았다. 모든 학급원의 참여하여 서로에게 힘이 되고, 치료적 경험을 할 수 있는 기회를 가졌다. 반 친구들과 진심이 담긴 의사소통으로 친구들에 대한 신뢰가 깊어졌고, 우리 반에 대한 일체감이 생기게 되었으며, 전체의 사기를 높여 주었다.

종결단계(11∼12회기)는 단계별 집단작업을 통해서 얻어진 목표를 확인하고, 유 지·강화시키는 단계이다. 이제까지 학급원들은 프로그램을 통해 학급의 친구들과 미술작품 활동, 나눔을 통해 긍정적 또래관계를 형성하였고, 상호소통하며 신뢰관 계를 형성하였다. 이 단계에서는 학급의 사기를 드높이고, 일체감을 형성하여 학급 응집력을 강화하는 단계이다.

11회기는 분단별로 소망의 나무를 그리고, 나의 소망을 나뭇잎이나 열매, 동물 등의 모양을 만들어 붙였다. 또한 이 나무가 건강하게 잘 자라기 위해 필요한 것들 을 주변에 그려주거나 꾸며주었다. 서로 지지체계를 형성해 신뢰감이 깊어가고, 그 존재감을 더욱 깊이 각자의 마음에 뿌리 내릴 수 있는 일체감이 형성되었다. 12 회기 집단화 작업은 하드보드지 위에 도화지를 씌워 부분적으로 나누어 그림을 그 리고 하나로 맞추어 완성하였다. 정해진 주제에 대해 자신이 생각하는 것을 그림으 로 표현하였다. 조각 그림의 완성으로 학급원 한명 한명이 중요한 존재라는 것을 느끼게 되었다. 이로인해 학급의 틀 안에서 상호소통과 공동체의식과 사기를 올리 고 학급 전체의 일체감 형성으로 이어질 수 있었다.

2) 프로그램의 실시절차

또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치료 프로그램의 실시절차는 도입 10∼15분, 작품활동 과정 40∼45분, 나눔 20∼25분, 정리 10∼15분으로 구성하였다.

도입 단계에서는 지난 회기 프로그램에 대한 낙서장의 느낌이나 감정을 나누고, 각 회기의 주제와 활동방법을 소개하였다. 작품활동 과정에서는 회기별 목표 달성을 위해 주제에 따른 작품활동을 하였다. 나눔의 단계에서는 각 주제에 따라 개인·짝 꿍·모듬·분단별 나눔을 한 후 학급 전체 나눔에서 작품을 소개하고, 서로에 대한 긍정적인 지지와 격려를 학급원이 돌아가면서 한마디씩 표현하였다. 정리단계에서 는 각 회기별 활동지 작성을 통해 나눔 시 하지 못한 자신의 이야기를 재정리할 수 있었다. 각 회기의 구체적인 진행 절차는 <표 14>과 같다.

단 계 목 적 내 용

도입

(10∼15분) ·느낌과 감정 나눔 ·낙서장의 느낌이나 감정 나누기

·주제 소개하기 작품과정

(40∼45분)

·회기별 목표달성을 위한 주제에 따른 작품활동

·작품활동 하기

·제목 정하기 나눔

(20∼25분) ·긍정적인 지지, 격려 표현

·작품 설명하기

·경청, 공감, 소통하기

·한마디씩 피드백 하기 정리

(10∼15분) ·주제의 따른 통찰 ·활동지 작성 통한 정리하기

<표 14> 학교미술치료 프로그램 회기 진행절차