1. 연구 Ⅰ: 초등학교 고학년의 또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치료 프로그램 개발
본 연구는 초등학교 고학년의 또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치 료 프로그램을 개발하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 프로그램의 기초를 천 성문(2017)의 모형에 따라 6단계로 구성하였다. 상담 및 미술치료 영역에서는 목표 수립, 프로그램 구성, 예비연구, 프로그램 실시 및 수정의 4단계로 구성된 김창대 모형(2002)이 많이 활용하고 있다. 하지만 사전조사와 프로그램 자체에 대한 평가 도 필요(천성문, 김미옥, 박명숙, 차명정, 함경애, 2017)하고, 좋은 상담 및 심리치료 프로그램을 개발하기 위해서는 심리, 사회적 성숙, 정신건강과 관련된 목적에 합당 한 계획 수립이 필요하다. 그 목적 달성을 위해서 활동을 구체적이고 체계적으로 조직하고 편성하는 것이 중요하다(정수미, 2019)는 관점에 따라 천성문 등(2017)이
제시한 모형인 기획, 요구분석, 구성, 예비연구, 실행, 평가의 단계를 참고하여 개발 하였다.
본 연구에서 프로그램 개발과정을 단계별로 다음과 같이 논의하고자 하였다.
학교미술치료 프로그램 모형 개발의 1단계는 기획단계이다. 이 단계에서는 선행 연구를 분석하여 필요성을 인식하고 프로그램의 방향과 목표를 설정하였다. 선행연 구를 분석한 결과, 초등학교 고학년을 대상으로 또래관계와 학급응집력을 향상할 수 있는 학교미술치료 프로그램이 많지 않았다. 이 시기의 학생들이 거부감없이 학 급을 중심으로 교육과정 중 쉽게 접할 수 있는 미술매체를 이용하여 개인의 학교 부적응 문제를 중재하거나 예방하여 원활한 학교적응을 돕기 위해서는 학교미술치 료 프로그램이 효과적인 방법이다. 따라서 발달단계 상 사춘기에 접어들고, 또래에 대한 비중이 높은 초등학교 고학년 학생들의 또래관계가 형성되는 학급을 중심으 로 학급원 전체가 참여하는 학교미술치료의 프로그램 개발의 필요성이 제기되었다.
2단계는 프로그램 내용 및 진행에 대한 요구분석의 단계이다. 현장에서 최근 5년 이내에 초등학교 고학년 학생을 지도한 경험이 있는 현장전문가 교사들과 실제 프 로그램에 참여할 학생들을 대상으로 한 요구조사와 분석을 통해 프로그램에 반영 하였다. 박인우(1995)는 요구란 조사된 바람직한 상태와 현재 상태 사이의 차이를 의미하며, 요구조사는 설문조사, 인터뷰, 관찰 등을 사용할 수 있다고 하였다. 본 연구에서는 다양한 의견을 듣기 위해 설문조사를 통해 요구도 조사를 실시하였다.
요구분석의 결과를 살펴보면, 교사들은 미술매체를 활용한 기법으로 또래관계와 학교생활에서 서로를 배려하는 마음과 상호 의사소통을 중요하게 생각하였다. 또한 학생들도 또래관계와 학교생활에서 친구관계와 상호소통이 중요하며, 친구들과 집 단작업을 선호하였다. 이러한 요구분석 내용의 결과를 적절히 반영하여 학급전체를 대상으로 긍정적인 또래관계를 증진시키고, 상호소통과 지지체계를 형성할 수 있도 록 학급응집력을 향상시킬 것을 목표로 수립하였다.
3단계는 구성의 단계이다. 이 단계에서는 선행연구 고찰과 요구분석을 토대로 프 로그램의 목적과 목표에 따라 프로그램을 구성하는 단계이다. 프로그램 구성에서는 주제와 활동내용을 구성하고, 전문가에게 타당도를 검증하였다. 프로그램의 구성은 아동의 자기인식과 수용으로부터 또래 친구에 대한 상호소통과 상호존중을 이끌어 내기 위해 기본적으로 지켜야 할 규칙과 약속을 정하였으며, 회기별 목표를 구성하 여 긍정적인 또래관계를 형성해 나갈 수 있도록 하였다. 학급의 응집력을 향상하기 위해 하위요소인 학급분위기, 의사소통, 상호신뢰, 사기, 일체감을 회기별 목표로
구성하였다. 프로그램 구성이 목적과 목표에 적합하게 구성되었는지 알아보기 위해 전문가 7인으로부터 타당도를 검증하여 수정, 보완하였다. 본 연구에서 개발한 초 등학교 고학년의 또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치료 프로그램 개발 은 프로그램 구성을 위한 선행연구 분석과 요구분석의 결과로 프로그램을 구성하 였으며, 프로그램 운영을 위하여 구성단계와 운영단계를 심도 있게 반영하여 프로 그램 개발에 충실히 반영함으로써 본 프로그램은 타당하다고 볼 수 있다.
4단계는 예비연구의 단계이다. 이 단계에서는 예비프로그램을 시험적으로 실시하 고 그 결과를 토대로 프로그램을 수정·보완하는 단계이다. 전문가의 타당도를 거쳐 섬세하게 구성된 프로그램일지라도 실시해 보면 연구자의 생각이나 의도대로 되지 않을 때가 있다(김창대, 2002; 박인우, 1995). 따라서 예비연구의 실행과 평가, 만족 도 평가, 연구자 및 전문가의 타당도 평가를 통해 실제로 프로그램을 실시했을 때 나타날 수 있는 제한점을 미리 발견하고 수정하였다.
예비프로그램의 실시 후 분석해보면, 미술매체를 활용함으로써 흥미와 관심을 유 발하여 자기표현과 자기탐색이 활발해졌고, 공동작업을 통해 또래간의 친밀감이 높 아져 긍정적인 또래관계를 형성하였다. 활동 과정 중 또래 친구들과 활발한 소통으 로 서로에 대한 신뢰감, 학급에 대한 소속감인 사기, 일체감이 전반적으로 높아졌 다. 또래관계와 학급응집력 향상이 사전에 비해 사후에는 학급분위기, 의사소통, 상 호신뢰는 유의미한 변화를 보였음을 확인할 수 있었다. 통계의 결과와 전문가의 평 가조언으로 프로그램을 수정, 추가하여 재구성함으로써 프로그램의 구성 타당성을 확보하고 완성도를 높일 수 있었다.
5단계는 실행의 단계이다. 이 단계에서는 예비연구를 통해 수정·보완을 거친 최 종 프로그램에 대해 학급원들을 대상으로 체계적으로 실시하여 의도한 목표를 달 성해나가는 단계이다. 예비연구에 참여하지 않았던 실험집단을 통해 프로그램의 일 반화와 완성도를 높일 수 있었다.
6단계는 평가의 단계이다. 프로그램 평가는 정확하고 객관적인 과정이나 방법을 통해 프로그램의 효과를 증명하는 단계이다. 초등학교 고학년의 또래관계와 학급응 집력 향상을 위해 개발된 학교미술치료 프로그램 개발 모형 5단계와 6단계는 연구
Ⅱ를 통해 프로그램을 실행하고 그 효과를 검증하기 위해 양적분석 및 질적 분석 을 병행하였다.
2. 연구 Ⅱ : 초등학교 고학년의 또래관계와 학급응집력 향상을 위한 학교미술치료 프로그램 효과검증
본 연구에서는 학교미술치료 프로그램의 목표와 주제에 맞게 프로그램을 분석하 였다. 현장 선생님들을 중심으로 한 전문가 요구조사와 대상 학생을 중심으로 요구 조사를 거쳐 프로그램의 목표와 주제에 반영하였고, 세부 활동내용을 구성하였다.
미술치료전문가의 타당도를 거쳐 프로그램을 수정, 보안하였다. 프로그램의 내용 및 실시과정을 본 연구자와 연구보조자가 회기별 기록지, 작품, 낙서장 소감문 등 을 분석하여 평가하였다. 그 후 분석한 내용을 전문가 집단에게 자문을 받아 내용 을 수정, 보완하였다. 본 연구에서 얻은 결과를 바탕으로 논의를 하면 다음과 같다.
첫째, 학급을 중심으로 한 학교미술치료 프로그램은 또래친구들에 대한 부정적인 관계를 감소시켰으며, 긍정적인 또래관계가 증가되었다. 긍정적 또래관계 요인은 사전보다 사후가 유의하게 증가한 것으로 나타났으며, 부정적 또래관계 감소 요인 도 사전보다 사후가 유의하게 증가하여 또래관계에 대한 부정적 사고가 감소한 것 으로 나타났다. 이러한 결과는 학교미술치료 프로그램이 참여 아동들의 또래관계를 개선하는 데에 유의한 효과가 있다는 것을 보여준다.
최선미(2015)는 학급 전체를 대상으로 하는 상담은 이미 관계가 형성이 되어 있 고, 생활속에서 적용할 수 있다는 장점이 있다고 하였다. 초등학교 고학년 시기는 또래의 영향을 많이 받으며 자신의 행동에 대해 주변에 어떻게 생각하고 비춰지는 지가 중요하게 여기는 시기이라고 하였다(최기원, 2012). 학교미술치료는 또래집단 에서 아동이 서로에게 도움을 청하거나 자기 감정표현을 하는 공동작업을 통해 자 기수용과 상대를 인식함으로써 또래관계 향상에 도움을 줄 수 있고(박신희, 2002;
최신현, 2008), 아동이 협력하여 공동의 작품을 만들면서 또래와 자연스러운 관계를 이루어 긍정적인 영향을 미친다(표한순, 2016)는 연구, 완성된 작품을 통해 함께 작 업을 하고 소감을 나눈 집단원과 성취감과 만족감이 공유되며 서로 더욱 친밀감을 느끼게 해주어 또래관계 증진에 도움을 주었다(이보람, 2015)는 연구와 일치하는 결과라고 볼 수 있다. 학교미술치료는 미술작품 활동을 통해 서로의 의견을 조율하 고, 서로의 작품에 표현되는 마음을 나누는 과정을 반복하면서(이미영, 2020) 무엇 보다 생활공간을 공유하는 학급 친구들, 친하고 잘 아는 친구들과 함께 참여한 것 은 또래관계가 중요한 초기청소년기에게 의미있는 체험이라고 하는(장현정, 2017)
연구와 일치한다고 할 수 있다. 따라서 치료적인 요소를 포함한 미술활동 프로그램 은 아동에게 긍정적인 삶을 제공하고, 타인의 삶에 대해서도 이해할 수 있는 기회 를 제공함으로써 또래관계의 상호작용을 향상시킨다고 볼 수 있다(고진옥, 2017).
선행연구 주장과 같이 개인-짝-모듬-분단별로 다양한 작품활동을 경험하면서 개 인의 내면인식과 친구들과의 상호소통 방법을 학습하고 실행해 봄으로써 긍정적인 또래관계는 증가하고, 부정적인 또래관계가 감소하는 유의미한 변화가 있었음을 확 인하였다. 이는 미술치료의 집단경험활동을 통해 아동이 대인관계 기술을 학습하였 다(김정희·정다운, 2011)는 연구와 소조활동을 중심으로 한 협동작업을 통한 미술치 료과정이 아동의 또래관계에 긍정적인 영향이 있다(김경남, 2008)는 연구와 맥을 같이 한다. 집단미술치료 과정에서 개인작업을 시작으로 중기 짝 작업, 후기 집단 작업으로 타인 접촉을 단계적으로 진행하면서 갑작스런 관계변화에도 저항없이 상 호작용이 자연스럽게 확정되었다는 연구(오소원, 2016)와도 일치한다. 학급구성원들 은 매 회기마다 미술작업 후 모듬, 분단, 반 친구들과 나눔을 하였다. 나눔에서 표 현하지못한 내용은 각자 활동지 평가와 낙서장를 통해 간략하게 소감문을 작성하 도록 하였다. 학교미술치료가 재미있고, 즐겁다고 하였으며, ‘친하진 않은 친구들과 도 작업을 많이 하게 되어 친구들을 더 잘 알게 되었고, 더 친해지게 되었다’, ‘처 음에는 미술작업이 어려웠으나 나중에는 재밌었다’, ‘우리반 친구들이 좋다’는 등의 긍정적인 또래관계의 변화를 알 수 있었다. 프로그램 과정 중 공동 작업과 틀에 얽 매이지 않고 자유로운 비구조화된 작업으로 서로의 생각을 들어보고, 받아들이고 조정하면서 즐겁게 활동하였다. 같은 학급이었지만 남녀로 성별이 나누어져 교류가 없거나 동성친구이지만 친하지 않았던 친구들과도 공동으로 역할분담을 하고, 작품 에서 상호 보완하며 완성하였다. 나눔 시에도 전체 학급원이 작품에 대한 평가를 한마디씩 나누며, 작품에 대한 긍정적인 느낌 표현으로 부정적 또래관계는 감소하 고, 긍정적인 또래관계는 향상되었다.
둘째, 학교미술치료 프로그램은 학급구성원의 학급응집력에 변화가 있는 것으로 나타났다. 학급 구성원들에게 다양한 미술매체의 접근으로 자발적인 프로그램 참여 를 유도하였고, 공동작업의 과정으로 상호소통이 잘 이루어졌으며, 학급의 분위기 가 긍정적으로 변화하였다. 이는 집단미술치료를 통해 아동이 긍정적인 자기 이미 지를 형성하여 집단에 대한 매력을 향상시켰다고 보았으며, 프로그램 활동에 참여 하는 동안 학급분위기 개선에 도움이 되었다(강은미, 2006; 최선미, 2015)는 연구결 과와 일치한다. 또한 매체를 활용한 미술활동이 아동들에게 방어와 저항을 감소하