신규교사의 특징 및 역할

가. 신규교사 특징

교사발달을 연구한 학자들은 신규시기를 초기 교직 단계(Fuller, 1969), 생존 관심단계(윤 홍주, 1996; 정순경, 1975, Fuller & Bown, 1992), 초임기(권낙원, 김정균,1998), 적응기 (Burden,1983), 생존 및 발견 단계(Huberman, 1989) 등 다양한 용어로 표현되고 있으나, 그 특징들을 살펴보면 몇 가지로 요약된다.

첫째, 생존에 대한 관심을 갖는 시기이다. 교직 양성과정을 이수 하였으나 현장에서 학생 통제, 교육과정의 구성, 교수 기술의 필요성 인식 등 다양한 현실적 어려움을 맞고, 그러한 어려움으로부터 생존하기 위해 노력하는 시기라고 할 수 있다. (Burden,1983; Fuller &

Bown, 1975).

둘째, 신규 시절은 자신이 교직에 적성이 맞는지 진지하게 고민하는 시기가 될 수 있으 며, 이를 잘 극복하느냐 그렇지 못하느냐에 따라 교사로서 정체감을 형성하거나 그렇지 못 할 수도 있다. 현실적 어려움에도 불구하고 열정을 갖고 새로운 교수 기술을 개발하려고 하 며, 교사로서 새로운 역할에 적응하려고 한다(권낙원, 김정규, 1996; Fuiier와 Bowen, 1975).

셋째, 신규교사 시기는 여러 가지 시행착오를 겪으며, 교사로서 자아 정체감을 형성해 나

가는 시기이다. 일반적으로 신규 교사들은 교직 발달 단계상 인간적 자질, 전문적 지식 및

Veenman(1984)은 예비교사에서 신규교사로의 전이는 ‘전이충격(transition shock)'이라 고 불리 울 만큼 인상적이고 충격적이라고 하고, 전이기간 동안 신규교사들이 겪는 충격은

나. 신규교사에게 요구되는 역할

이들을 살펴보면 다음과 같다.

정하는 과정, 긍정적인 사회․정서적 학급분위기를 조성하는 과정 등으로 볼 수 있다. 이와

적으로 운영되고 처리되게 하기 위한 것이다.

여덟째는 자기개발과 전문가로서의 자질향상을 위해 끊임없이 교육연구에 임함으로서 전 문성을 향상시키기 위해 부단히 노력해야 한다. 즉, 교육현장에 관심을 가지고 문제해결을 위한 적극적인 자세와 전문지식을 습득하기 위한 연수활동, 새로운 지식과 정보 습득을 위 한 학술단체 활동에 참여해야 한다. 특히, 사회가 급변하고 있는 지식기반의 사회에서 다양 한 학습자의 요구와 사회의 요구에 부응할 수 있는 교육을 담당하는 교사는 학생을 효과적 으로 지도하고, 자신을 스스로 계발할 것이 요구되고 있으며, 이에 대하여 교육의 질을 향 상시킬 수 있는 교사 자신 스스로의 전문성 향상에 대한 노력이 지속적으로 요구된다.

이상에서 살펴본 신규교사의 기본적인 역할 외에도 신규교사는 그 다양성, 광역성과 더 불어 교직에 대한 사명감 내지는 긍지, 그리고 역할수행과 관련된 자질을 갖출 때만이 최대 의 역할을 수행할 수 있다는 점을 상기해 볼 때 신규교사의 위치가 얼마나 어려운가를 짐 작하고도 남음이 있다.