선행 연구 고찰

매체언어교육에 대한 초기의 국어과 연구는 대부분 교육의 관점에서 매체언 어를 활용하여 보다 나은 교육적 효과를 얻기 위한 연구들이었다. 매체언어를 수단으로 본 연구들이지만 지금의 매체언어교육 연구가 활성화될 수 있도록 하 는 데 발판이 되었으며, 지금도 이러한 연구가 다양하게 지속적으로 이루어지고 있다. 이런 연구 환경에서 김대행(1998)의 논의를 중심으로 매체언어의 수단성 에 주목하는 연구뿐만 아니라 매체언어 자체에 대한 연구들이 다각도로 이루어 지기 시작했다.

본 연구와 관련된 선행연구는 크게 매체언어교육 내용에 대한 전반전인 논의 를 바탕으로 한 매체언어교육 수용의 필요성 및 수용 방안에 대한 연구와 국어 과 각 영역에서 개별 매체를 활용한 매체언어교육 방안에 대한 연구, 기존의 교 육과정이나 교과서에 반영된 매체언어교육 분석에 대한 연구로 나누어 살펴볼 수 있다.

1) 본 논문에서 분석의 대상으로 삼고 있는 교육과정은 2009 개정 시기 교육과정 중 교육과학기술부 고시 제 2012 – 31호에 의한 가장 최근의 교육과정으로 2012 국어과 교육과정이라 칭하고자 한 다.

가. 매체언어교육 수용의 필요성과 수용 방안에 대한 연구

국어과에서 매체언어교육의 필요성과 수용의 당위성에 대한 연구는 김대행 (1998)의 논의가 대표적이다. 김대행은 매체언어교육의 필요성을 언어 환경의 변화 측면, 문화 인식의 변화 측면, 통일의 지향 측면, 교육의 책무라는 측면으 로 나누어 설명하고 있고, 매체언어가 국어과 교육의 중요한 대상이라는 근거를 언어 텍스트 측면, 국어교육관 측면, 언어관 측면으로 마련하고 있다. 그리고 국 어과 교육이 매체언어교육을 통해 비판적 사고력을 활성화시키고, 창의적 사고 를 하게 하는 교육으로 변화하기를 기대하고 있다. 이 논의는 매체언어교육의 필요성과 함께 국어과 교육에서 매체언어교육을 하는 것에 대한 당위성의 근거 를 구체적으로 살핀 점에서 의의가 있다.

김대행의 논의 이후로 매체언어교육을 국어과에서 담당해야 하는 당위와 수 용 방법, 교육과정에 대한 논의가 다각도로 이루어지게 되었다. 그 중 구경희 (2001)와 심상민(2003)은 구체적인 교육과정의 내용체계를 마련하고 있다는 점 에서 의미가 있다. 구경희(2001)는 국어과에서 매체언어교육이 체계적으로 이루 어지기 위해서는 뚜렷한 목표를 설정하고 독자적인 영역을 마련하여야 함을 주 장하고 있다. 이에 따라 대중매체를 중심으로 교육 내용 구성 방안, 교수․학습 방안, 평가 방안을 제시하였다. 하지만 독자적인 영역 설정에 대해 구체적인 방 안을 마련하지 못하고, ‘매체언어에 대한 교육’만을 교육 대상으로 하였다는 제 한점을 가지고 있다. 그리고 심상민(2003)은 언어사용 측면과 문학교육과의 유 사성 즉 문화적 측면을 통해 미디어 교육이 국어과 교육 내에 수용되어야 하는 근거를 밝히고 있다. 이 두 연구는 매체언어교육의 내용체계를 7차 교육과정의 내용체계와 같이 본질, 원리, 태도, 실제로 나누어 다루고 있지만, 어떤 방식으 로 국어과 교육 내에 적용할 것인지에 대한 논의가 부족하다.

그 외에도 이도흠(2002)은 기호학 이론에 관련하여 매체교육과 국어교육의 관 련성을 언급하여 언어는 기호이므로 모든 언어를 기호학 이론에 근거하여 이해 함으로써 매체교육이 언어교육의 일환으로 국어과에 수용되어야 한다고 주장하 였다.

매체언어교육 수용의 필요성 및 당위성에 대한 연구와 더불어 매체언어교육 을 국어교과 내에 수용하기 위한 구체적인 방안에 대한 연구도 진행되었다. 이

경화(2000)는 각 매체가 구사하고 있는 독특한 언어 사용 방식과 의사소통의 변 화를 국어과 교육 내용에 반영될 수 있도록 교재화 할 것을 주장하였으며 정구 향(2002)은 매체언어 교육에서 다루어야 할 목표와 내용요소를 개괄적으로 정리 하고 다양한 매체언어에서 유사한 내용으로 표현되는 몇 개의 텍스트 유형을 선정하여 실제의 국어 교육 활동에서 다룰 내용 요소를 예시적으로 제시 하였 다.

또한 이문규․최웅환(2002)은 국어교과 내에 매체언어교육의 수용 범위와 대 상 선정과 관련된 논의에서 미디어교육의 국어교육적 수용은 전면적 수용이라 기보다 보충적, 확충적 관점에 서있는 것으로 판단하고 제도권 밖 미디어교육의 입장과 국어과 교육에서의 매체언어교육 수용 입장을 구분하자는 의도 아래 국 어교육의 관점과 범위 안에서 매체언어를 바라보고 수용해야 함을 주장하였다.

김희동(2005)는 국어교육에서 매체언어교육을 수용할 수 있는 보다 실제적이 고 구체적인 방안을 마련하고자 교육과정 영역 설정 및 내용 체계 구성 방안, 교재 구성 및 교수․학습 방법으로 나누어 제시하였다. 그리고 실제 영상 매체 를 중심으로 7차시 분량의 독립 단원으로 구성하여 6학년을 대상으로 적용하였 다.

위에서 살펴본 매체언어교육의 필요성과 수용의 당위성에 대한 선행연구의 성과를 통해 매체언어교육이 ‘국어과에서 이루어지는 것이 타당하다’라는 전제 를 바탕으로 본 연구를 진행하고자 한다.

나. 개별 매체를 활용한 매체언어교육 방안에 대한 연구

개별 매체를 활용한 매체언어교육 방안에 대한 연구는 매체의 다양성 및 매 체에서 파급된 매체텍스트의 다양성만큼이나 다양하게 이루어지고 있다. 또한 매체언어교육 연구 중에서 가장 시대의 변화에 민감하게 반응하며 다양해지는 개별 매체와 매체텍스트의 내용을 반영하여 국어과의 특정 영역에서 활용할 수 있는 구체적인 방안을 제시하고 있다. 최근의 연구를 중심으로 살펴보면 다음과 같다.

박철호(2013)는 포털 뉴스와 댓글의 영향력이 비대해진 상황을 살펴 매체언어 교육 중 포털 뉴스와 댓글 교육이 필수적임을 뒷받침하는 근거로 삼고 이를 기

반으로 포털 뉴스와 댓글 교육을 수업 모델로 보였다. 포털 뉴스와 댓글 교육의 현황을 점검하여 매체언어 교육의 중요성을 강조하면서도 정작 매체언어 교육 이 기존 국어교육의 보조적 수단에 머물러 있음을 알 수 지적하며 신종 매체의 출현에 따른 부작용을 경감시키기 위해 매체언어 교육을 강화해야 함을 주장했 다.

김성경(2013)은 매체 문식성 신장을 위한 광고 텍스트 교수․학습의 구체적인 방안을 마련하였다. 광고 텍스트 교수․학습의 원리를 ‘실제성의 원리’, ‘수용과 생산의 통합의 원리’, ‘학습자 중심의 원리’, ‘상호 교섭의 원리’, ‘생활화의 원리’

로 정리하고, 광고 텍스트 교육의 목표를 설정하였다. 광고 텍스트 수용․생 산․소통 활동을 통한 매체 문식성 신장 방안의 실제 적용을 위해 적합한 지도 대상을 선정하고, 교수․학습의 과정을 보이는 각 차시별 지도 계획과 구체적인 교수․학습 과정안을 제시하여 6학년 학습자에게 실제 적용 후 그 효과를 검증 하였다.

김효진(2009)은 인터넷 매체 언어 교육을 고등학교 국어 <하>를 중심으로 적 용하여 연계수업을 실시한 사례들을 통해 공통적으로 일반화될 수 있는 요소들 을 분석하고 그 효과와 문제점을 제시하였다. 인터넷 매체에 관한 활동은 학교 안팎의 요구와 필요성에 의해서 시대의 변화에 쉽게 적응하고, 사회문화의 바람 직한 참여자를 양성해내는 데 필수 교과내용임을 밝히고 있으며 그에 알맞은 풍부한 환경을 조성하고, 피상적이고 단편적인 학습활동에서 벗어나 흥미를 가 지고 능동적으로 참여할 수 있는 프로그램을 좀 더 다각적으로 설계해야 함을 주장하고 있다.

전하나(2009)는 만화에서 영화로의 매체전환과 매체전환텍스트에 초점을 맞추 어 각 매체의 특성을 제시하고 현재 활발하게 생산되고 있는 매체전환텍스트의 현황에 대해 논의하였다. 원작 만화 ‘식객’과 매체전환텍스트인 영화 ‘식객’을 대 상으로 만화와 영화의 매체언어에 대한 분석이 이루어졌으며 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육의 교수·학습 목표를 바탕으로 교수·학습 방법이 논의되고 교 수·학습 모형과 실제에 대한 연구가 이루어졌다.

강정화(2007)는 매체언어 중 텔레비전 뉴스 텍스트를 선정하여 분석함으로써 매체언어교육의 목표와 내용을 반영한 교육 방안을 제시한다. 일상생활에서 일

어난 사건을 비교적 객관적이고 사실적으로 전달하는 텔레비전 뉴스 텍스트를 선정, 분석하여 그 속에 구현된 기호의 의미와 기호의 의미화 체계, 그것들을 비판적으로 인식하는 과정을 통해 매체텍스트에 구현된 다양한 텍스트와 담론 이 소통되는 원리를 인식하고, 이를 바탕으로 사회적 의사소통에 주체적으로 참 여하고 새로운 담론 및 문화를 창조하는 데 적극적으로 참여하는 자세를 함양 하는 것을 목표로 제시하고 있다.

이은주(2002)는 텔레비전 언어의 개념을 살펴본 후, 국어 교육에서 텔레비전 언어 교육의 방향을 모색하고, 실제 다큐멘터리와 뉴스 언어를 선정하여 국어 교육에서의 가능성을 검토하였다. 또한 각각의 매체 언어가 지니고 있는 속성 즉 매체 언어의 문법을 교수-학습함으로써 뉴스와 다큐멘터리에 대한 이해 능

이은주(2002)는 텔레비전 언어의 개념을 살펴본 후, 국어 교육에서 텔레비전 언어 교육의 방향을 모색하고, 실제 다큐멘터리와 뉴스 언어를 선정하여 국어 교육에서의 가능성을 검토하였다. 또한 각각의 매체 언어가 지니고 있는 속성 즉 매체 언어의 문법을 교수-학습함으로써 뉴스와 다큐멘터리에 대한 이해 능