분석의 준거 설정

앞 장에서 살펴본 매체언어교육의 개념, 관점, 내용 영역, 방법에 대한 기존 연구물의 이론적 내용을 바탕으로 마련한 본 연구자의 교과서 분석의 준거는 아래에 제시하는 표와 같다.

<표 Ⅳ-1> 교과서 분석의 준거

분석 항목 하위 요소

매체언어교육의 대상 매체 매체텍스트

매체언어교육의 관점 매체언어에 대한 교육 매체언어를 활용한 교육

매체언어교육의 내용영역

기술매체의 이해 기술매체의 활용 매체언어의 이해 매체언어의 표현 매체텍스트의 이해 매체텍스트의 생산 매체 수용 태도

교과서 분석의 항목으로 매체언어교육의 대상, 관점, 영역, 방법을 설정하고 교과서에 제시된 매체언어교육이 각 분석 항목의 하위 요소 중 어디에 해당되 는지 밝히고자 한다.

매체언어교육의 대상 항목에서는 교과서에 제시된 매체의 종류가 무엇인지와 더불어 그 매체가 기술매체 수준인지, 매체텍스트 수준인지를 분석하고자 한다.

이를 통해 교과서에 나타난 매체언어교육이 어떤 매체, 혹은 매체언어, 매체텍 스트에 중점을 두고 있는지 확인하고 앞으로 어떤 방향으로 매체언어교육의 대

상을 설정해야 할지에 대한 시사점을 찾을 수 있을 것으로 본다.

매체언어교육의 관점 항목에서는 교과서에 반영된 매체언어교육이 매체언어 에 대한 교육인지, 매체언어를 활용한 교육인지를 구분하여 분석함으로써 교과 서에 제시된 매체언어교육이 어떤 관점에 중점을 두고 이루어지고 있는지 파악 하고 보다 균형적이며 발전적인 매체언어교육을 위한 제언을 하고자 한다.

매체언어교육의 영역 항목에서는 교과서에 반영된 매체언어교육이 연구자가 제시한 7개의 영역 중 어떤 영역에 해당될 수 있는지를 분석하고자 한다. 이를 통해 초등학교에서의 매체언어교육이 매체에 대한 이해, 즉 매체 문식성의 향상 과 더불어 기술매체의 활용, 매체언어의 표현이나 매체텍스트 생산을 통한 매체 언어의 창조적인 활용과 향유가 이루어질 수 있는 방향으로 제시되고 있는지, 매체 수용 및 활용에 있어 올바른 태도를 견지할 수 있도록 내용이 구성되어 있는지를 파악할 수 있을 것으로 보인다. 즉, 기술매체와 매체언어, 매체텍스트 의 특성을 이해하고, 올바른 태도를 가지고 각각을 활용하여 자신의 생각을 표 현하거나 작품으로 제작함으로써 매체언어를 창조적으로 향유할 수 있도록 하 고자 하는 매체언어교육의 기본적인 목표에 도달하기 위한 시사점을 도출하고 개선을 위해 방안을 제시할 수 있을 것이다.

2. 국어교과서에 반영된 학년별 매체언어교육 양상

가. 학년별 매체언어교육 관련 학습 내용 분석

1～6학년(1학기) 국어교과서에 반영된 매체언어교육 양상을 앞 절에서 살펴 본 준거를 바탕으로 분석해 보았다. 국어교과서에 나타난 매체언어교육이 어떤 매체 혹은 매체텍스트를 대상으로 하고 있는지, 어떤 영역과 관점으로 분류될 수 있는지를 살펴보고 이를 통해 국어교과서에 반영된 매체언어교육 양상의 특 징을 살펴보고자 한다. 교과서에서 학습목표나 학습내용 자체가 실제적인 매체 언어교육과 관련된 경우뿐만 아니라 매체나 매체텍스트가 자료 수준으로 제시 된 경우도 매체언어교육으로 보고 모두 분석의 범주 안에 포함하였음을 밝힌다.

왜냐하면 학습목표 성취를 위한 수단으로 자료 수준에서 제시된 매체나 매체텍

학기 단원 학습내용 대상 영역 관점

2학년 국어교과서에 반영된 매체언어교육을 살펴보면 매체언어교육의 대상으 로 인형극이 제시되고 있다. 인형극을 매체언어교육의 대상으로 삼는 것에 대한 이견이 있을 수 있겠지만 연구자는 학생들이 실제의 인형극을 경험하기 힘든 현실에서 실제 수업 시 인형극은 동영상 형식으로 제시하는 경우가 많기 때문 에 학생들에게 있어 만화 영화와 비슷한 영상 매체 텍스트로 가다갈 수 있다고 판단하였다. ‘인형극에 대하여 알아보기’와 ‘인형극을 보고 등장인물의 말과 행 동 찾기’는 음성언어와 더불어 비언어적 표현들의 의미에 대해 알아볼 수 있는 학습 내용을 제시하고 있으므로 매체언어의 이해 영역, 매체에 대한 교육으로 분류하였고 나머지 학습내용은 매체를 활용하여 매체텍스트 내용 중 특정한 부 분에 주목하여 분석하는 학습내용으로 이루어져 매체텍스트 이해 영역과 매체 를 활용한 교육의 관점으로 분류하였다. 2학년에서도 매체언어나 매체 텍스트의 이해에 대한 영역이 주를 이루고 있다는 점을 주목할 필요가 있다. 저학년 시기 의 매체언어교육은 매체를 경험하고 특성을 이해하는 수준으로 이루어지고 있 음을 알 수 있다. 즉, 이해 보다 적극적인 방식이라 할 수 있는 활용, 표현, 생 산과 같은 영역들은 다루어지고 있지 않음을 확인할 수 있는데 학년 학습자들 의 지적 수준을 고려한 결과로 여겨진다.

2학년 국어교과서에는 1학년 국어 교과서에 비해 제시된 매체, 매체텍스트의 수나 관련 학습내용의 양이 줄어들어 매체언어교육 비중이 줄어들었다고 볼 수 있다. 제시되는 매체의 종류나 매체의 수, 매체언어교육내용 선정에 학년별 위 계가 필요하다고 여겨진다. 또한 제시되고 있는 매체언어교육 대상이 인형극에 국한되어 있어 다양한 매체를 경험할 수 있는 기회를 제공하기 위한 보완이 필 요한 것으로 보인다. 저학년에서의 매체언어교육이 표현이 아닌 이해에 중점을 둔 것은 표현이 이해를 바탕으로 이루어진다는 점, 즉 이해와 표현 사이의 위계 에서 비롯된 것으로 여겨지는데 그렇다면 저학년에서는 보다 다양한 매체를 경 험하며 특성을 이해할 수 있는 충분한 기회를 제공하는 것에 중점을 두어야 할 것으로 보인다. 더불어 사소한 문제제기가 될 수도 있지만 제시된 인형극이 모 두 전래동화를 원작으로 한 것이었는데 다양성 측면에서 현대의 창작 동화나 세계 명작 동화를 바탕으로 제작된 인형극이 더불어 제시될 수 있다면 학생들 에게 보다 폭넓은 경험을 제공해 줄 수 있을 것으로 보인다.

학기 단원 학습내용 대상 영역 관점

<표 Ⅳ-4> 계속

할 예절에 대한 내용을 도출하는 것은 매체 수용 태도 영역에 포함될 수 있다.

또한 구체적으로 전화를 걸고 받는 방법을 제시하고 있는데 이는 기술매체의 이해 영역에 포함될 수 있다. 마지막으로 전화 예절에 맞게 전화를 걸고 받아 보는 활동을 제시하고 있는데 이는 실제의 전화를 통해 이루어지는 것이 아니 라 가상의 전화 대화를 해보는 활동이므로 기술매체의 활용이 아니라 매체언어 의 표현으로 분류하였다. 전화라는 매체를 가지고 다양한 영역에서 매체언어교 육이 이루어질 수 있도록 내용이 구성되어 있었다.

1학기 9단원에서는 만화 영화 속 인물들의 말을 통해 반언어적 표현(말의 빠 르기, 높낮이, 세기 등)과 비언어적 표현(표정과 몸짓 등)의 효과와 의미 해석에 중점을 둔, 즉 매체언어의 이해에 중점을 둔 매체에 대한 교육이 이루어지고 있 다. 그리고 〔그림 Ⅳ-1〕과 같이 반언어적 표현, 비언어적 표현에 대한 이해를 바탕으로 주어진 장면에서 등장인물이 한 말을 해 보는 활동을 통해 매체언어 의 표현이 이루어지고 있다.

〔그림 Ⅳ-1〕3학년 1학기 9단원 매체언어 표현 영역 내용

2학기 9단원에서는 다양한 만화 매체텍스트를 제시하고 〔그림 Ⅳ-2〕와 같 이 만화에서 인물의 마음을 글자와 그림, 기호 등으로 어떻게 표현하는지 구체

적인 예를 통해 방법을 살펴보며 만화의 매체언어 특성에 대해 이해 학습이 이 루어지고 있다. 만화에 나타난 글, 그림, 기호를 보면서 인물의 마음을 짐작하여 보는 활동을 제시하여 만화라는 매체텍스트의 매체언어 특성 이해에 중점을 둔 매체에 대한 교육이 이루어지고 있다. ‘인물의 마음이 나타난 부분을 찾으며 만 화 읽기’, ‘인물의 마음을 짐작하며 만화 읽기’를 매체를 활용한 교육이 아니라 매체에 대한 교육으로 분류한 이유는 만화 읽기 활동은 글, 그림, 기호와 같은 만화의 매체언어 특성에 대한 이해를 바탕으로 이루어지는 것이기 때문에 매체 를 활용하는 차원이 아니라 매체 자체에 중점을 두고 교육이 이루어지고 볼 수 있기 때문이다.

〔그림 Ⅳ-2〕3학년 2학기 9단원 매체언어 이해 영역 내용

또한 매체언어의 이해에 그치지 않고, 등장인물의 마음을 만화로 표현하는 활 동을 통해 매체텍스트 생산 영역의 활동이 제시되고 있으며 〔그림 Ⅳ-3〕과 같이 인물의 마음에 어울리는 말과 생각을 생각하여 만화의 빈 말풍선을 채워 보거나 제시된 만화 장면에 어울리는 표정과 몸짓으로 실감나게 말하는 활동을 통해 매체언어의 표현 영역 활동이 제시되고 있다. 그리고 또 다른 매체언어의 표현 영역 활동으로 영화 속 인물의 표정, 몸짓과 같은 비언어적 표현의 의미를 이해하고 인물의 마음이 드러나게 주어진 대사를 흉내 내어 보는 활동을 제시 되고 있는데 이를 통해 매체언어의 특성을 살려 직접 표현해 보는 경험을 가질

수 있다. 이처럼 3학년에서는 매체를 활용한 교육뿐만 아니라 매체에 대한 교육

수 있다. 이처럼 3학년에서는 매체를 활용한 교육뿐만 아니라 매체에 대한 교육