매체언어교육의 관점

기존 연구에서의 매체언어교육에 대한 관점은 크게 세 가지로 논의되고 있다.

‘매체언어에 대한 교육(about media)’, ‘매체언어를 활용한 교육(with media)’,

‘매체언어를 통한 교육(through media)’이 바로 그것이다. 그리고 매체언어에 대 한 교육과 매체언어를 활용하는 교육으로 구분하고 여기에 매체언어를 통한 교 육을 추가적인 관점으로 보는 경우도 있다.

‘매체언어에 대한 교육’이란 매체언어의 기본 개념과 특성 등 매체언어의 의

사소통적 특성을 이해하여 의미를 잘 파악하고 생산할 수 있도록 하는 교육을 말한다. ‘매체언어를 활용한 교육’은 국어 수업 시간 내에 국어의 내용 영역을 배우면서 매체텍스트를 활용해 수업하는 것이다. 언어 사용 활동인 듣기, 말하 기, 읽기, 쓰기 교육에서 수업 도입부에 학습자의 동기 유발을 위한 기제로 매 체텍스트를 사용한다든지, 학습의 효과를 향상시키기 위해 인쇄 텍스트와 영상 텍스트를 사용한다든지 하는 것을 내용으로 한다. ‘매체언어를 통한 교육’은 매 체를 통해서 생산자와 그 속에 담긴 사회와 문화적 진실을 파악하는 교육적 방 법이다. 즉, 매체언어를 통한 교육은 매체언어에 관한 교육을 통해 해당 매체의 특징적 언어를 교육함으로써 사고력 신장, 문화의 향수와 계승 창조 등의 목적 을 달성시키는 교육이며, 범교과적 성격을 띠는 교육을 말한다고 볼 수 있다.

예를 들어, 영화를 보고 사회적 문제에 관한 논설문을 쓰거나 토론하는 것이 해 당될 수 있다. 이러한 수업 역시 매체를 기본 교과의 보조자료 내지는 수단으로 간주한다.

박인기(2008)는 ‘매체교육’과 ‘국어교육’을 양극단으로 설정하고 연속 구조선상 에서 다음과 같은 표로 나타냈다. 여기서 ‘국어교육’은 국어문화를 발전시키는 능력을 향상시키고 국어를 정확하고 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 말한다.

그리고 ‘매체교육’은 매체에 대한 비판적인 이해, 매체의 적극적인 활용과 제작 등을 가르치는 것을 목표로 한다. ‘매체에 관한 국어 교육’은 매체를 중심에 두 고 매체에 드러나는 국어 사용 기능과 국어 문화에 관한 국어 교육적 접근으로

‘매체언어에 대한 국어 교육’으로 이해할 수 있다. 또 ‘매체를 활용한 국어교육’

은 국어 수업 시간에 매체를 수단으로 활용하거나 제시하여 국어 교육에 활용 하는 것을 의미하는 것으로 ‘매체언어를 활용한 교육’으로 이해할 수 있다.

매체교육

매체에 관한 국어교육

매체를 활용한 국어교육

국어교육

〔그림 Ⅱ-3〕매체 교육과 국어교육의 연속 구조

위의 그림에서 알 수 있는 바와 같이 앞에서 언급한 매체언어교육에 관한 세 관점은 상호배타적이 아니라 경계가 뚜렷하지 않은 연속선상에 있는 복합적 으로 연관되는 개념이며 수학 공식처럼 철저하게 분리되는 것이 아니다.

매체언어교육은 ‘매체언어를 활용하는 교육’과 ‘매체언어에 대한 교육’ 두 가 지를 모두 포함하는 교육이 되어야 한다. ‘매체언어에 대한 교육’을 매체언어교 육의 관점으로 포함하는 것에는 이견이 없지만, ‘매체언어를 활용한 교육’에 대 해서는 매체언어교육의 내용이 될 수 없다고 보는 견해도 있다. 구경희는 ‘매체 언어에 대한 교육’만이 매체언어교육이라고 주장하고, ‘매체언어를 활용한 교육’

은 기존 언어활동 영역 속에서 다루어지는 것이 바람직하다고 보고 있다(구경 희, 2001, p. 18). 하지만 그의 연구에서 매체언어교육 현황을 분석하면서 매체 언어를 활용한 교육의 내용도 함께 포함되어 있는 것을 보면, 매체언어를 활용 한 교육을 매체언어교육에서 완전히 배제하지 못하고 있음을 알 수 있다.

매체언어의 특성에 주목하여 매체언어의 구성 과정과 사용 방식에 대해 이루 어지는 교육, 즉 ‘매체언어에 대한 교육’이 매체언어교육에서 중요한 위치에 있 으며 매체언어교육의 본질과 보다 밀접하게 연결되어 있으므로 이에 좀 더 중 점을 두어 매체언어교육이 이루어지는 것이 타당하고 여겨진다. 하지만 ‘매체언 어를 활용한 교육’ 또한 매체언어교육을 학생들에게 더욱 친근하게 느낄 수 있 게 해주며, 매체언어교육 자체의 외연을 넓힐 수 있는 방안이기도 하기 때문에 배제되어서는 안 된다고 본다. 이에 본 연구에서는 ‘매체언어에 대한 교육’ 뿐만 아니라 ‘매체언어를 활용한 교육’ 또한 매체언어교육에 포함되어야 한다고 본다.

그래서 교과서 분석 시 교과서에 반영된 매체언어교육 내용이 위의 두 가지 관 점 중 어떠한 관점에 보다 초점을 맞추고 있는지에 대해 살펴보고자 한다. ‘매 체언어를 통한 교육(through media)’의 경우는 매체를 기본 교과의 보조 자료 내지 수단으로 보는 ‘매체언어를 활용한 교육’의 하나로 간주될 수도 있으며 이 관점을 독립적으로 분리하여 분석할 때 ‘매체언어를 활용한 교육’과의 구분이 모호해질 우려가 있어 배제하고자 한다.