내용체계에 반영된 매체언어교육 양상

내용 체계에 반영된 매체언어교육 양상은 2007 개정 교육과정의 내용 체계와 비교를 통해 드러난 차이점을 분석하고 시사점을 도출하고자 한다.

우선 각 교육과정에서 매체언어교육이 어떻게 반영되고 있는지를 매체언어교 육 관련 용어가 언급된 영역과 범주를 살펴봄으로써 확인해 볼 것이다. 또한 매 체언어교육과 관련된 용어가 진술된 방식에 대해서도 주목하여 의미를 찾아보 고자 한다.

가. 2007 개정 교육과정 내용 체계

<표 Ⅲ-1> 2007 개정 교육과정 듣기(읽기) 영역 내용 체계 듣기(읽기)의 실제

- 정보를 전달하는 말 듣기(글 읽기) - 설득하는 말 듣기(글 읽기) - 사회적 상호 작용의 말 듣기(글 읽기) - 정서 표현의 말 듣기(글 읽기)

∘소통의 본질지식

∘담화(글) 특성

∘매체 특성

∘내용 확인기능

∘추론∘평가와 감상

∘상황 맥락맥락

∘사회․문화적 맥락

<표 Ⅲ-2> 2007 개정 교육과정 말하기(쓰기) 영역 내용 체계 말하기(쓰기)의 실제

- 정보를 전달하는 말 하기(글 쓰기) - 설득하는 말 하기(글 쓰기) - 사회적 상호 작용의 말 하기(글 쓰기) - 정서 표현의 말 하기(글 쓰기)

∘소통의 본질지식

∘담화(글) 특성

∘매체 특성

∘내용 생성기능

∘내용 조직

∘표현과 전달(고쳐 쓰기)

∘상황 맥락맥락

∘사회․문화적 맥락

2007 개정 교육과정에서는 매체언어의 수용 범위를 확대하고 그 수용방법으 로 통합적인 방법을 모색하고 있다는 데 의의가 있다. 위의 내용 체계를 살펴보 면 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 영역에는 내용 체계 중에 지식 범주 안에 ‘매체 특성’이라는 매체언어 관련 부분이 제시되어 있다. 즉, 매체언어에 대한 교육 내 용을 각 영역적 특성에 맞게 통합적인 방식으로 다루고자 하는 것이다. 하지만 매체언어교육이 명제적 지식인 지식 범주에만 포함되는 것이 과연 타당할까?

매체언어는 언어 현상의 일환으로 이해와 표현 활동을 할 수 있고, 그것의 방법 적 절차에 해당하는 기능 범주의 내용도 필요할 것이다. 보다 실제적이고 다양 한 매체언어교육이 이루어지기 위해서는 각 영역의 지식 범주 안에 매체언어에 관한 내용이 있는 것처럼 기능 범주와 맥락 범주에도 포함되어야 할 것이다.

<표 Ⅲ-3> 2007 개정 교육과정 문학 영역 내용 체계 작품의 수용과 생산의 실제

- 시(시가) - 소설(이야기) -극(연극, 영화, 드라마) -수필, 비평

∘문학의 본질과 속성지식

∘문학의 양식과 갈래

∘한국 문학의 역사

수용과 생산

∘내용 이해

∘감상과 비평

∘작품의 창조적 재구성

∘작품 창작

∘수용․생산의 주체맥락

∘사회․문화적 맥락

∘문학사적 맥락

<표 Ⅲ-4> 2007 개정 교육과정 문법 영역 내용 체계 국어 사용의 실제

- 음운 - 단어 - 문장 -담화/글

∘언어의 본질지식

∘국어의 특질

∘국어의 역사

∘국어의 규범

∘관찰과 분석탐구

∘설명과 일반화

∘판단과 적용

∘국어 의식맥락

∘국어 생활 문화

문학과 문법에서는 다른 영역과 달리 매체언어에 대한 내용이 거의 다루어지 고 있지 않음을 확인할 수 있다. 문학에서는 ‘작품 수용의 생산과 실제’에서 드 라마와 영화에 대한 제시가 있기는 하지만 제한적으로 제시된 개별 매체텍스트 만으로 다양해지는 매체언어에 대한 내용을 담아내기에는 무리가 있어 보인다.

문학 영역은 매체언어교육과 문화적 요소에서 많은 관련이 있어 통합적 방식으 로 매체언어를 교육하고자 할 때, 많은 내용을 포함해야함에도 불구하고 교육이 거의 이루어지고 있지 않다. 문학의 교육내용의 적정화를 위한 고려도 중요하겠 지만 국어교육과 매체언어교육의 유사성을 문화적 실천 양상으로서의 문학 교 육 측면에서 찾을 수 있듯이 밀접한 관련이 있으므로(심상민, 2003, p. 13) 보다 적극적인 방식으로 매체언어교육이 수용되어야 할 것으로 보인다.

문법의 경우 내용 체계표에서 매체언어교육 내용을 찾아 볼 수 없다. 문법이

실생활과 동떨어진 언어만을 대상으로 한다는 편견으로 학습자들이 거부감과 어려움을 느끼는 경우가 있는데, 매체언어를 활용할 경우 실생활의 구어적 자료 를 적극 활용할 수 있는 장점이 있기 때문에 문법 영역에서도 매체언어 관련 내용을 제시할 필요가 있다. 실제 학교 현장에서 문법 영역 학습 시 다양한 텔 레비전 프로그램 속 언어사용 상황을 제시하고 오류를 찾아 수정하거나 문제점 을 찾는 활동을 하는 등 매체언어 자료를 활용하는 경우가 많다. 학생들이 많이 접하는 매체언어를 문법 영역 학습의 대상으로 삼을 때 학생들에게 보다 실제 적이며 흥미로운 학습이 이루어질 수 있다는 것을 경험한 일부 교사들의 개인 적인 노력에 의해 매체언어가 문법 영역 학습에 이미 활용되고 있는 것이다. 하 지만 문법 영역에서 매체언어가 보다 적극적으로 활용되고 그 효과가 극대화되 기 위해서는 교과서 문법 영역 차시에서 매체언어 관련 내용이 체계적으로 제 시되어야 할 것으로 보이며 그러기 위한 선행 단계는 교육과정 내용체계 안에 매체언어 관련 내용을 구체적으로 제시하는 것이 되어야 할 것이다.

나. 2012 국어과 교육과정 내용 체계

<표 Ⅲ-5> 2012 국어과 교육과정 듣기․말하기 영역 내용 체계 실제

• 다양한 목적의 듣기․말하기 -정보를 전달하는 말

-설득하는 말

-친교 및 정서 표현의 말

• 듣기․말하기와 매체

지식

•듣기․말하기의 본질과 특성

• 듣기․말하기의 유형

• 듣기․말하기와 맥락

기능

• 상황 이해와 내용 구성

• 표현과 전달

• 추론과 평가

• 상호 작용과 관계 형성

• 듣기․말하기 과정의 점검 과 조정

태도

• 가치와 중요성

• 동기와 흥미

• 공감과 배려

• 듣기․말하기의 윤리

<표 Ⅲ-6> 2012 국어과 교육과정 읽기 영역 내용 체계

는 상황을 제시하고 이를 통해 구체적인 담화와 글을 수용, 생산할 수 있도록 하기 위한 시도로 큰 의미가 있다. 위의 내용 체계표를 살펴보면 듣기․말하기, 읽기, 쓰기 영역에서는 실제 범주 안에 각 영역명과 결합된 형식으로 매체가 제 시되고 있다. 이는 매체언어교육 중 각 영역의 특성과 관련된 내용을 국어교육 안에 보다 통합적으로 수용하고자 하는 의지를 보여준다고 볼 수 있다. 이전의 2007 개정 교육과정에서 매체라는 용어가 세 가지 영역의 지식 범주에만 제시 되었던 것에 비해 보다 적극적으로 매체언어교육을 수용하고 있음을 보여주는 것이라 해석할 수 있다. 매체언어교육이 지식, 기능, 태도의 범주의 특성에 맞게 다양하게 이루어질 수 있는 내용을 포함하고 있는데 이를 고려하지 않고 지식 범주에만 제시되어 있어 매체언어교육의 특정 내용(매체 특성)만 부분적으로 수 용하는 듯한 인상을 주었던 2007 개정 교육과정에 비해 2012 국어과 교육과정 에서 매체언어교육은 실제의 범주 안에 영역+매체의 형태로 제시하고 있어 해 당 영역과의 관련성을 유지하는 범위 안에서 다양한 형태의 매체언어교육이 이 루어질 수 있는 가능성을 열어 주고 있다고 볼 수 있다. 또한 이전 교육과정 내 용체계에서 특정 영역의 특정 하위 범주의 구성요소로 제시되어 있던 것에 비 해 2012 국어과 교육과정 실제 범주에서는 ‘듣기․말하기와 매체’, ‘읽기와 매 체’, ‘쓰기와 매체’ 라는 영역명과 동등한 위치로 표현된 매체의 제시 방식은 매 체언어교육의 중요성에 대한 인식이 반영된 결과이며 매체언어교육이 국어교육 에서 차지하는 비중이 보다 커졌음을 보여준다.

<표 Ⅲ-8> 2012 국어과 교육과정 문학 영역 내용 체계 실제

• 다양한 갈래의 문학

-시(시가), 소설(이야기), 극, 수필, 비평

• 다양한 매체와 문학 지식

• 문학의 본질과 특성

• 문학의 갈래

• 문학 작품의 맥락

기능

• 작품 이해와 해석

• 작품 감상

• 작품 비평과 소통

• 작품 창작

태도

• 문학의 가치와 중요성

• 문학에 대한 흥미

• 문학의 생활화

<표 Ⅲ-9> 2012 국어과 교육과정 문법 영역 내용 체계 실제

• 국어 문화와 자료 -구어 자료, 문어 자료

• 다양한 매체와 국어 자료 지식

• 언어의 특성

• 국어의 구조

• 국어의 규범

기능

• 국어의 분석과 탐구

• 국어 지식의 적용

• 국어생활의점검과문제해결

태도

• 국어의 가치와 중요성

• 국어 탐구에 대한 흥미

• 국어 의식과 국어 사랑

문법과 문학 영역에서는 실제 범주 안에 ‘다양한 매체와 문학’, ‘다양한 매체 와 국어자료’의 진술로 매체언어교육을 제시하고 있다.

문학 영역의 내용 체계표를 살펴보면 2007 개정 교육과정에서 연극, 영화, 드 라마라는 특정 매체텍스트만을 실제 범주에 제시했던 것에 비해 2012 국어과 교육과정에서는 ‘다양한 매체와 문학’이라고 제시하여 보다 다양한 매체텍스트 가 문학 영역 교육에 수용되어 활용될 가능성을 보여주고 있다. 또한 기존의 전 통적인 문학텍스트와 동일한 선상에서 제시되었던 2007개정 교육과정 내용 체 계 속 매체텍스트가 2012 국어과 교육과정에서는 기존의 전통적인 문학텍스트 와는 별도로 하나의 독립적인 요소로 제시된 것은 중요성을 더욱 부각시키는 것으로 해석될 수 있다. 2007 개정 교육과정 분석에서도 언급했듯이 문법 영역 에서는 매체언어를 활용할 경우 실생활의 구어적 자료를 적극 활용할 수 있는 장점이 있다. 문법 영역에서 다루는 언어자료가 학생들에게 보다 친숙한 매체언 어를 활용한 방식으로 이루어질 때 문법에서 다루는 언어 지식이 학생들의 언 어생활과 동떨어져 느끼게 되는 괴리감을 줄일 수 있을 것이다.

문학 영역과 문법 영역에서 매체 관련 용어의 제시는 앞의 듣기․말하기, 읽 기, 쓰기에서 영역명과 매체의 형식으로 제시된 것과는 다르게 ‘다양한 매체와

문학 영역과 문법 영역에서 매체 관련 용어의 제시는 앞의 듣기․말하기, 읽 기, 쓰기에서 영역명과 매체의 형식으로 제시된 것과는 다르게 ‘다양한 매체와