유치원의 특별활동과 관련된 선행 연구들을 살펴보면,유아교육기관에서 실시하 는 특별활동만을 조사한 것과 유치원의 특별활동을 조기․특기교육 속에 포함시켜 조사한 연구로 나누어 볼 수 있다. 이 두 가지 연구경향은 최근에 더욱 활발히 이 루어지고 있는 부분들로 조기․특기교육은 특별활동을 포함하는 넓은 의미로,특별 활동은 유아교육기관에서 이루어지는 일종의 사교육 형태를 의미한다고 볼 수 있 다.
먼저 유치원의 특별활동을 조기․특기교육으로 조사한 연구로는,윤기영․김경숙 (1992)의 종일제 프로그램 개발을 위한 인식 및 요구 연구에서 종일제 프로그램 운 영 자체에는 부모,교사,원장들은 공통적으로 긍정적인 인식을 하고 있었고,유치 원에서 종일제 프로그램 운영 동기로는 부모의 맞벌이 증가로 인한 요구를 75.5%
로 가장 많았다.오후까지 연장된 종일제 프로그램의 장점으로는,많은 개별 활동 과 소그룹 활동이 증대(29.5%)가 나타났고,유아가 가정과 격리되는 시간이 오래된 다(48.7%)는 점이 단점으로 나타났다.종일제 프로그램에서 요구되는 교사는 전문 대학 이상의 학력(85.9%)을 가진 교사,2년 이상의 경력교사(37.9%),특기와는 관계 없이 성별이 여교사(37.1%)인 경우의 순으로 나타났다.
장복명․임원신(1999)의 취학 전 유아의 특기․과외 교육의 실태와 학부모 인식 연구에서는 연구대상기관의 51%가 영어교육을 실시하고 있었고,이 기관들의 70%
가 상품화된 영어 프로그램을 사용하는 것으로 나타났다.유아교육기관의 특기 교 육실시에 대하여 부모들은 80%가,교사들은 30.2%가 만족하는 것으로 나타났다.
라정옥(2000)의 보육시설의 방과 후 특기․적성 교육활동 운영 실태와 학부모의 인식 조사에서는 방과 후 특기․적성 교육활동 프로그램을 지도하는 보육시설이 더 많았고,과목으로는 미술,음악이 대부분이었다.정미라 외(2000)의 연구에서,연 구대상 유치원의 종일제 프로그램 운영 형태는 독립된 학급의 구성보다는 오후에 재편성하는 경우가 더 많았고,오후의 교육활동 운영은 특별활동 중심의 운영이고 보육을 중심으로 운영,오전교육의 심화 운영,오전과 오후 교육활동의 동일 운영 의 순으로 나타났다.종일제 담당교사의 종일제 프로그램 운영 시 어려운 점으로 는,교사의 업무량 및 근무시간의 과중이 가장 많이 나타났으며 그 다음으로 시설 및 설비의 미흡,종일제 프로그램 운영에 대한 예산의 부족,교육계획 시 필요한 자료의 부족의 순으로 나타났다.
박수진(2001)의 유아기 자녀를 둔 학부모의 조기․특기교육에 관한 실태분석 연 구에서는,대상 학부모들의 자녀는 대부분이 조기․특기교육을 현재 받고 있거나 교육의 경험이 있는 것으로 조사되었고,대상 학부모의 약 60%가 필요성에 대하여 긍정적으로 생각하는 것으로 나타났다.조기․특기교육을 시키는 이유로는 주위에 서 시키니까,학습에 도움을 주기 위하여,자녀가 졸라서,자녀의 소질개발로 나타 났다.조기․특기교육에 대한 부모의 인식은,시작시기가 ‘너무 빠르다’가 71.3%,
‘종류가 너무 많다’가 88.8%,‘비용이 부담된다’가 91.2%로 부모의 부정적인 인식을 알아 볼 수 있었다.조기․특기교육에 대한 선호도는 영어,미술,한글의 순으로 영 어의 조기교육에 대한 부모의 관심도가 매우 높음을 알 수 있다.한 유아가 받는 조기․특기교육의 과목 수는 4과목이,3과목,5과목,6과목의 순이고,부모들은 대 부분 만족하는 것으로 나타났다.조기․특기교육에 대한 지속 이유는 자녀가 좋아 하니까,남에게 뒤질까봐서,등의 이유가 조사 되었고,조기․특기교육에 대한 부모 가 인식하는 자녀의 태도에는 만족스러워 한다가 높게 나타났다.
이기숙 외(2002)의 연구에서는 연구대상의 유아 대부분이 조기․특기교육을 받고 있는 것으로 나타났고,현재 실시하고 있는 조기․특기교육의 가짓수는 3가지 이상 이 가장 많은 것으로 나타났다.또한,교육비가 많을수록,어머니가 조기․특기교육 에 대하여 필요성을 높게 인식할수록 유아의 과목수가 많은 것으로 나타났다.
김남희(2003)의 연구에서는 부모들이 현재 교육하고 있는 종일제 프로그램에 대 해 대부분 만족하고 있는 것으로 나타났다.유아교육기관의 종일반 결정요인은,교
육 프로그램이 바람직해서,원장과 교사의 자질이 우수해서,통학거리가 짧아서의 순으로 나타났으며,부모가 선호하는 오후 특기활동으로는 미술,영어,체육과 음 악,속셈순으로 많은 학부모들이 미술교육을 가장 많이 선호하고 있음을 알 수 있 다.
정의영(2003)의 연구에서는 가정의 영아 조기교육 실태와 학부모의 인식을 알아 보았는데,영아 조기교육의 시작은 생후 12개월부터가 많았고,조기교육의 종류는 45가지였으며,월 평균 20만원 이상의 교육비를 지출하는 것으로 조사되었다.대부 분 부모들은 조기교육이 필요하다고 인식하고 있으며,시작 동기는 자녀의 능력 개 발을 가장 많이 응답하였다.
황혜신(2003)의 조기교육에 대한 부모의 인식에서는 조기교육에 대한 많은 문제 점들이 지적되었지만,부모의 조기교육에 대한 인식에서는 그 필요성을 많이 느끼 고 있다고 나타났다.또한 효과 면에서도 긍정적이라고 조사 되었다.
손학님(2004)의 연구에서는,조사대상 학부모의 70.5%가 자녀에게 유치원 및 어 린이집 교육 이외에 학원 및 가정방문의 조기교육을 받고 있다고 응답하였고,부모 들은 자녀가 학원 및 가정방문 교육에 흥미를 느끼고 있는 것으로 인식하고,조기 교육의 부정적인 영향은 없다는 응답이 나왔다.조기교육 실태에 대한 조사에서 주 요 교육내용으로는 한글,영어,수학,미술,피아노,상품화 된 교구와 교재의 순이 었으며,교육을 가르치는 교사에 대해서는 특별활동에 관련된 전공자가 좋겠다는 의견이 나왔는데,그 이유는 전공자들이 교육과 훈련을 통하여 더 많은 지식과 기 능을 보유하고 있을 것으로 믿기 때문이라고 나타났다.
한지혜(2004)의 연구를 살펴보면,어머니들은 대부분 조기교육의 목적이 초등학 교 준비 때문인 것으로 나타났다.조기교육의 이유로는 매스컴과 광고,주변 사람 들의 이야기,유치원 교육의 내용과 수준에 대한 불만족,유치원 교육에 대한 불완 전한 이해의 순으로 조사 되었다.
김기연(2005)의 연구에서는 유치원 특기적성 교육활동의 실태를 파악한 결과,종 류로는 모든 유치원에서 영어와 미술을 실시하고 있으며 유아의 참여율은 영어가 가장 많았고 다음으로 음악 및 악기연주,미술 순으로 나타났다.특별활동의 한 과 목당 일주일 평균 시간은 1~3시간 운영되는 경우가 많으며 실제로 대부분의 유아 들이 일주일 평균 5시간 이상 참여하고 있는 것으로 나타났다.유치원에서 특별활
동 부담 비용은 한 과목당 5~7만원이라는 응답이 가장 많았고,수업방식은 소집단 학습이 가장 많았으나 학부모의 57.7%가 전체 학습으로 진행되는 것으로 알고 있 다고 응답하였다.
이정자(2005)의 연구에서는,유치원 유아의 방과 후 사교육활동이 대부분 실시되 고 있었으며,실시되고 있는 사교육의 종류로는 한글,수학,영어 등의 학습관련 유 형이 가장 많았다.사교육의 가짓수로는 2과목 실시가 가장 많았고,유아들에게 사 교육이 필요한 이유로는 자녀의 특기를 길러주기 위해서,초등학교 진학준비를 위 해서로 조사되었다.자녀의 사교육 활동을 주로 결정하는 사람으로 어머니,자녀의 의견,이웃이나 친구,대중매체의 순으로 나타났다.유아 사교육의 과열 정도에 대 해서는 대부분의 응답자가 높다고 인식 하였다.
박순희(2006)의 유아 사교육 실태와 부모의 인식 연구에서는,사교육에 대한 만 족 실태에서 부모들이 가장 만족하는 사교육 과목에 대한 이유로는 자녀가 좋아 하므로,프로그램의 내용이 좋기 때문의 순으로 나타났고,가장 불만족하는 과목의 이유로는 자녀가 흥미 없어서,교육비가 너무 비싸서,프로그램 내용이 좋지 않아 서의 순으로 응답하였다.사교육의 주요 결정자로는 어머니가 나타났고,사교육 선 택 동기도 부모님의 필요성에 의해서라는 응답이 가장 많았다.부모와 교사의 인식 을 살펴보면 사교육을 받게 된 이유로 부모와 교사 모두 지적발달 촉진 및 초등학 교 학습 준비에 가장 높게 응답하였고,사교육의 형태는 가정방문 학습지,개인교 습 및 그룹지도,유치원에서의 특별활동이며,사교육의 과목 선호도는 미술,피아 노,국어,영어,수학으로 나타났다.
박수진(2009)의 연구를 살펴보면,연구대상 유치원의 종일제 프로그램에서 특기 교육을 실시하고 있는지의 조사에서는 전체의 70.6%가 특기교육을 하고 있었으며 특기교육을 실시하지 않는 29.4%보다 현저하게 많았다.종일제 프로그램의 운영형 태는 전체의 74.9%가 오후별도 종일제로 구성되어 있고,독립된 종일제는 25.1%로 나타났다.특기교육의 종류로는 체육교육,악기,영어,교구수업,한글과 수 교육, 미술교육으로 나타났다.종일제 프로그램 선택시 고려 요인으로는 부모의 근무시간 가 교육시간이 맞아서,교육 프로그램이 바람직해서,집과 가까워서,원장과 교사의 자질이 우수해서,주위 평판이 좋아서,교육비 부담이 적어서의 순으로 나타났다.
종일제 프로그램의 학부모 만족도는 만족한다는 응답이 전체의 60.2%정도가 만족
한다고 나타났으며,운영상의 문제에 대한 학부모의 응답은 종일제 교육프로그램의 미비,전담교사의 부족,충분한 보육시간의 부족,시설 설비와 교재 교구의 부족의 순으로 나타났다.
다음으로 유아 교육기관에서 실시하는 특별활동에 대한 선행연구들을 살펴보면, 박희원(2000)의 구립어린이집에서 실시한 특별활동에 대한 부모요구 조사에서는 특 별활동이 필요하다고 응답한 어머니들이 대부분이었으며 연령이 낮은 어머니보다 는 30대이상이 관심도가 높았으며,실시하고 있는 특별활동 프로그램 중 선호하는 과목은 영어,미술,사회체육의 순으로 나타났고 어머니의 학력이 높을수록 자녀의 연령이 낮을수록 외부강사를 더 선호한다고 나타났다.
이기숙 외(2002)의 연구에서는 연구 대상 유치원의 약 89%가 특별활동을 실시하 고,특별활동의 가짓수도 3~4가지를 실시하고 있었으며,유치원에서 가장 많이 실 시하고 있는 활동으로는 영어,미술,체육이고 이를 지역별로 살펴보면,특별시/광 역시 및 중․소 도시지역의 경우에는 영어를 가장 많이 실시한 반면 읍․면 지역 의 경우는 미술활동을 가장 많이 실시하고 있는 것으로 나타났다.유치원에서 특별 활동을 실시하는 이유로는 원아모집 때문이 가장 많았고,유아의 잠재능력 조기개 발(49.3%),종일제 프로그램실시에 따른 다양한 프로그램의 필요성 등이었고,특별 활동은 주로 정규수업 중에 전체유아를 대상으로 대집단 활동으로 실시되고 있었 다.담당교사로는 전문 강사,전문단체에서 파견된 사람으로 주로 외부강사에 의존 하고 있으며 담임교사는 주로 보조교사로 참여하거나 분반하여 다른 활동을 진행 하는 것으로 나타났다.
이정화․정선아․이명조(2003)의 사립유치원의 특별활동에 대한 실태와 문제점 연구에서는 연구대상의 유치원 원장(93.6%)과 교사(92.6%)가 특별활동을 실시하고 있다고 응답하였고,특별활동의 과목 선호도는 영어,체육,음악,미술,컴퓨터의 순 으로 나타났다.특별활동 과목 선택의 가짓수는 2가지가 가장 많았고,다음이 4가 지,3가지의 순이었다.교육시간은 한번 실시 때 대개 30분 내외였고,월 교육비는 편차가 심하게 나타났다.특별활동의 참여형태는 방과 후에 참여가 대부분이었고, 특별활동을 실시하는 주요 이유로 원장들은 부모의 교육적 욕구를 충족시켜주기 위하여 라고 응답하였다.
이정화․정선아(2004)의 사립유치원 원장이 바라보는 특별활동 운영의 의미의 연