1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 끊임없이 타인과 관계를 맺으며 살아가고 있다. 타인들과의 관계가 만족스럽고 조화로울 때 보다 완성된 인간으로 발전 할 수 있 지만, 그렇지 못한 경우에는 성장과 발달은 저해되고 부적응으로 인한 고통을 경험하게 된다. 이러한 인간관계가 원활하고 조화로우려면 사 회적 기술이 필요하다.
아동 또한 또래, 부모, 교사와 더불어 원만한 대인관계를 형성하거나 유지하기 위해서는 사회적 기술을 습득해야 한다. 아동이 속해 있는 가 족의 구성원들과 또래들뿐만 아니라 아동 자신의 신체적 능력, 태도 및 의사소통 기술 또한 대인 관계에 영향을 미치게 되는데, 이와 같은 사 회적 기술은 출생한 직후부터 시작하여 성인에 이르기까지 지속적으로 발달한다. 그렇지만 사회적 기술은 선천적으로 타고 나는 능력이 아니 라 사회생활을 통해 훈련되어야 하는 기술이다. 과거에는 가정과 또래 집단, 지역사회 공동체가 아동의 사회적 기술을 익히고 습득하는데 중 요한 역할을 해왔다.
그러나 급변하는 현대사회에서는 가정의 핵가족화와 맞벌이 부부 증 가에 따른 가족 기능의 약화, 소수자녀 출산으로 인한 과잉보호, 인터 넷의 보급으로 사이버 공간에서 대인관계가 전혀 요구되지 않는 시간 이 늘어나고 있는 오늘 날의 현실에서, 사회적 기술을 배우고 습득할 수 있는 기회는 점점 박탈되고 있는 형편이다.
사회적 기술을 습득하지 못하면 아동 대 성인, 아동 대 아동간의 부
정적인 대인관계를 갖게 된다(정대영외, 1994). 많은 수의 아동들이 교 실에서, 드러나지 않은 곳에서, 사회적 기술의 부족과 수줍음으로 인해 친구들에게 수용되지 못하고 대인관계에서 친밀감과 애착을 형성하지 못하며 또래관계에서 고립되거나 원만한 학교생활 적응에 어려움을 겪 고 있다(이현숙, 2003). 최근 학교 현장에서 일어나는 일을 보면, 서로 욕구와 목표가 달라 갈등이 되는 상황에서 적절히 타협하는 행동을 하 지 못하고 쉽게 짜증을 내고 분노하며, 때로는 공격적인 행동을 보이기 도 한다. 이러한 증상이 또래관계에서 지속될 경우 ‘집단 따돌림’ 현상 이 생기기도 하며, 더 나아가 학교폭력으로 이어지기도 한다. 또래관계 에서 어려움을 겪는 아동들이 이후에 적응과 관련된 문제들을 발달시 킬 위험이 높다(Parker & Asher, 1987)는 점을 고려할 때, 사회적 기 술이 아동의 사회적 적응에 매우 중요한 역할을 한다는 것을 잘 말해 주고 있다.
이러한 실정에도 불구하고 한국의 초등학교 교육과정 속에는 상담 영역인 긍정적 자아개념 형성, 사회성 기술, 효과적인 의사결정 기술 등의 영역에 대한 효과적인 프로그램이 마련되어 있지 않다. 학교는 사 회적 기술 학습의 중요한 장이므로 초등학생의 또래관계의 발달적 특 성을 고려한 사회적 기술 훈련 프로그램이 꼭 필요하다고 할 수 있다.
선행연구들을 살펴보면, 오미자(2004)는 사회적 기술 훈련은 사회적 고립아의 사회 기술의 향상에 효과적이었으며, 정영이(2004)는 집단 괴 롭힘 피해 초등학생을 위한 집단상담에서 집단 괴롭힘 피해아동의 사 회적 기술 증진에 효과가 있음을 보고하였다. 장미자(2004)는 교우관계 개선 프로그램이 중학생의 사회적 기술을 향상시켜, 서로의 감정 이해 와 적극적인 자기주장을 할 수 있었고 스스로 조절할 수 있는 절제력 을 가지게 되었다고 하였다. 또래관계 증진 프로그램은 관계적 공격행 동 감소 및 친구관계의 질 향상에 영향을 주었으며(장현일, 2003), 또 래관계 개선 집단상담은 따돌림 피해 아동의 사회적 고립 극복에 효과
가 있다고 하였다(오순화, 2003). 또래관계 프로그램이 친구관계의 질, 따돌림 피해아동의 사회적 고립 극복에 효과가 있음을 알 수 있다. 그 렇지만 또래관계 프로그램이 사회적 기술과의 직접적인 관계를 밝힌 연구는 찾아보기 힘들었다. 따라서 또래관계 프로그램을 통해 자기 자 신과 타인을 이해하고 의사소통을 훈련하고 집단 따돌림의 문제를 해 결하는 등 또래관계를 증진시키는 것이 사회적 기술에 어떠한 효과가 있는지 연구해 볼 필요가 있다.
이에 본 연구에서는 초등학생을 대상으로 또래관계 촉진에 필요한 사회적 기술을 훈련할 수 있는 또래관계 프로그램을 실시하여, 다른 사 람과 효과적으로 상호작용할 수 있는 그들의 사회적 기술에 어떠한 효 과가 있는지를 밝히는데 그 목적이 있다.
2. 연구 문제 및 가설
본 연구에서는 또래관계 프로그램이 아동의 사회적 기술에 미치는 효과를 검증하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 또래관계 프로그램은 아동의 사회적 기술에 어떤 효과가 있는가?
2. 또래관계 프로그램은 사회적 기술의 하위영역인 협동성, 주장성, 공 감능력, 자기통제에 어떤 효과가 있는가?
이상과 같은 연구문제를 바탕으로 설정된 연구가설은 다음과 같다.
가설 1 : 또래관계 프로그램에 참여한 상담집단과 참여하지 않은 비교
집단 간에 사회적 기술에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
가설 2 : 또래관계 프로그램에 참여한 상담집단과 참여하지 않은 비교 집단 간에 사회적 기술의 하위영역에서 유의미한 차이가 있 을 것이다.
2-1 : 협동성에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
2-2 : 주장성에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
2-3 : 공감능력에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
2-4 : 자기통제에서 유의미한 차이가 있을 것이다.