Ⅱ. 이론적 배경
5. 또래관계 프로그램의 구성
아동은 나이가 들수록 사회적 지지의 범위가 가정 안에서 가정 밖 으로 커져가고, 사회적 지지자로서 또래의 중요성 또한 높아지며, 또 래의 기능 중 공감과 사회적 지지의 기능이 점차 높은 비중을 차지한 다. 여기서 공감과 사회적 지지는 또래 관계에 있어서 상호간에 꼭 필 요한 기술이다. 이러한 관계 기술은 또래 관계나 친구관계를 발전시키 는데 중요하다(송명자, 1997)
또래관계 증진 프로그램은 1998년에 대구광역시 청소년종합상담실 에서 청소년의 자기성장, 또래관계 증진, 청소년의 바람직한 성장과 발달을 돕기 위해 개발 보급되었다(대구광역시 청소년상담실, 1998).
그러나 이 프로그램은 청소년을 대상으로 한 것이라서 초등학교에 적 용시키기는 어려운 점이 많아 아동을 대상으로 개발 연구되고 있다.
한국청소년상담원에서는 1994년 이래 5종의 또래 상담자 프로그램 을 개발하였다. 1994년부터 1996년까지 개발된 3종의 또래상담프로그 램은 각각 또래상담 기본자질 훈련 프로그램(2004), 갈등관리 프로그 램(1995), 좌절관리 프로그램(1996)으로, 청소년 또래들이 상담자의 역
할을 수행하는데 필요한 기본적인 의사소통훈련과 친구관계에서 경험 하는 갈등과 좌절 상황에 어떻게 대처할 것인가를 인성적 측면, 기술 적 측면, 실천적 측면에서 제시하였다. 또한 청소년 또래 상담자 훈련 은 일만 상담훈련 모델에서 제시하는 의사소통기술을 잘 익히는 것 외에도 또래 상담자 자신이 원만한 친구관계를 맺는 것이 중요하다는 점을 인식하면서 건강한 또래관계 형성을 위한 내용이 보강되고 1997 년 친구되기 또래상담 훈련 프로그램이 개발되었다. 이러한 일련의 개 발과정을 거쳐 또래 상담자의 기본 역할을 ‘친한 친구가 되어 주는 것’ ‘대화하는 친구가 되어 주는 것’ ‘ 도움을 주는 친구가 되어 주는 것’으로 종합하여 또래상담자의 훈련 프로그램을 통합하였다.(이상희, 노성덕, 이지은, 2000, 재인용)
유병숙(2003)은 또래상담의 예비 단계로서 또래 관계를 증진시키고, 문제의 예방과 발달을 촉진하는 과정으로서의 또래관계 증진 프로그 램을 구안하였다. 또래상담프로그램(청소년상담원, 2000)을 주축으로
‘친한 친구 되기’를 강조하여 자기중심성에서 벗어나 조망적인 시각을 갖도록 촉진하고, 친구의 외부적 행동뿐만 아니라 내부적․심리적 특 성을 이해하고 친구를 결정할 수 있도록 했다. 주요 과정으로는 친밀 감 형성하기, 신뢰감형성하기, 자기 탐색 및 자기이해, 자기수용, 바람 직한 나로 구성하였으며 구체적 조작기인 아동들에게 언어적 자기표 현 보다 아동들에게 보다 익숙한 미술표현, 신체표현을 통해 자신을 표현하고, 타인을 이해하며 또래관계를 원활히 할 수 있도록 프로그램 을 구성하였다. 초등학교 4학년을 대상으로 또래관계 증진 프로그램을 실시한 결과 자아존중감의 향상에 효과가 있음을 밝혔다.
장현일(2003)은 또래상담자 증진 프로그램(한국청소년상담원, 2001), 품성계발 프로그램(한국청소년상담원, 2001), 친구사귀기 캠프 프로그 램(삼성생명 사회정신건강연구소, 2001), 심성계발 프로그램(김희순,
2000), 주장증진 프로그램(이기헌, 2000), 분노조절 증진 프로그램(김성 혜, 1999) 등 선행연구에 쓰였던 프로그램을 아동의 또래관계를 촉진 하는 훈련 프로그램으로 재구성하여 또래관계 증진 프로그램을 구성 하였다. 여기에는 자기 이해와 대인관계, 의사소통, 분노조절과 문제해 결 등 또래 관계 촉진에 필요한 사회적 기술을 훈련할 수 있는 내용 으로 이루어졌다. 초등학교 5학년을 대상으로 또래관계 증진 프로그램 을 적용한 결과 아동의 관계적 공격행동 감소에 긍정적인 영향을 주 는 것으로 확인되었으며 친구관계 질의 부정적 측면(갈등, 경쟁)의 감 소에 긍정적인 영향을 주는 것으로 보고되었다.
오순화(2003)는 또래관계 개선 집단상담을 사회적 회피성향 감소, 사회적 존중감 향상, 사회적 기술 향상 단계로 구성하여 5학년을 대상 으로 실시한 결과 따돌림 피해 아동의 사회적 고립 극복에 효과가 있 음을 보고하였다.
이와 같은 선행연구를 종합해보면 또래관계 프로그램이 자아존중감 을 향상시키고 또래관계를 촉진하고 따돌림 피해 아동의 사회적 고립 극복에 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구에서의 또래관계 프로그램은 사회적 기술을 훈련하는 것을 목표로 장현일(2003)의 ‘또래관계 증진 프로그램’과 교육인적자원부가 초등학생의 인성교육 프로그램으로 만든 ‘자기리더십 프로그램’을 토 대로 본 연구 대상에 알맞게 연구자가 재구성하였다. 아동에게 또래 관계를 촉진하는 공감훈련, 의사소통 훈련, 갈등해결 훈련, 집단 따돌 림 해결 등으로 구성하였다. 또래관계를 증진시키는데 있어서 중요한 것들이 무엇인지, 구성원들이 또래관계에 있어서 각자가 경험하는 어 려운 문제를 서로 이해하도록 하고, 각 구성원들의 특성에 따라 관계 를 증진할 수 있는 방안을 토론해 보며, 실제 연습을 통하여 사회적 기술을 익히도록 구성하였다.
또래관계 프로그램은 총10회기이며, 친구만나기(1~2회기), 친한 친구 되기(3~4회기), 대화하는 친구 되기(5~8회기), 도움 주는 친구 되기 (9~10회기)의 크게 네 영역으로 이루어져 있는데 프로그램의 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다.
‘친구만나기’에서 서로에 대한 신뢰감 형성과 나에 대한 이해활동을 중심으로 진행한다. 1회기 ‘나와의 약속’에서는 구성원들이 함께 활동 하고 소개하는 시간을 통해서 친밀감, 신뢰감을 갖게 하며, 프로그램 에 대한 안내를 하고 동기를 북돋울 수 있도록 하고, 2회기 ‘너를 보 여줘’에서는 자기 자신에 대한 솔직한 모습을 자연스럽게 드러내며 친 구의 의미를 인식하고 친구관계에 필요한 신뢰감을 쌓을 수 있도록 하였다.
‘친한 친구 되기’에서는 나와 타인과의 갈등이 무엇인지 확인하고 갈등의 원인을 이해하는 것을 주 내용으로 3회기 ‘나랑 친구랑 다르군 요’에서는 서로 다른 관점을 이해하고 수용할 할 수 있도록 하였으며, 4회기 ‘서로 존중하기’에서는 개인의 차이를 받아들이고 개인의 차이 에 대해 서로 존중하는 마음을 갖도록 하였다.
‘대화하는 친구 되기’에서는 타인과의 의사소통의 중요성을 이해하 고, 효과적인 대화 방법들을 익히기 위해 5회기 ‘대화하는 친구’에서 친구 간에 대화의 중요성을 이해하며 대화할 때의 어려움을 경험하도 록 하였고, 6회기 ‘네 마음 내 마음’에서는 의사소통의 걸림돌이 무엇 인지 알고 대화의 기본자세를 익히고 공감 훈련을 구체적인 말과 행 동으로 익히도록 하였다. 7회기 ‘더 가까워지고 싶어!’에서는 스스로 공감 받고 싶은 심정을 솔직하게 드러내 보이며 서로의 입장에서 느 낄 수 있는 감정의 차이를 확인해보고 8회기 ‘함께 생각해 보아요’에 서는 집단 따돌림을 당하는 이유에 대해서 생각해보고 집단 따돌림을 당하는 친구의 마음을 헤아려 보고 해결할 방법을 찾도록 하였다.
‘도움 주는 친구 되기’에서는 부정적인 정서와 갈등, 분노에 대해 이 해하고, 효과적으로 대처하는 방법을 찾아보는 시간으로 9회기 ‘친구 와 다투지 않아요’에서는 부정적인 감정을 다루는 방법을 찾고 분노를 스스로 조절하는 방법을 익히도록 하였다. 10회기 ‘도움을 주는 친구 로…’에서는 또래관계에서의 중요한 점과 실천해야 할 점을 인식하며, 또래관계 훈련 과정을 통해 배운 내용을 정리하면서 소감문을 작성하 고 마무리를 하였다.