본 연구는 또래관계 프로그램이 아동의 사회적 기술에 미치는 효과 를 알아보기 위해서 남제주군 H초등학교 4, 5학년 학생 20명을 연구 대상으로 하였다. 본 연구의 취지를 아동들에게 충분히 설명한 후 희 망하는 아동 중 부모의 동의를 얻은 20명을 무선 표집의 방법으로 각 각 10명씩 상담집단과 비교집단으로 배정하였다.
2. 연구 설계
본 연구의 실험설계는 또래관계 프로그램을 실시한 상담집단과 실시 하지 않은 비교집단을 비교하여 실험처치 결과를 평가하는 ‘사전-사후
․ 상담 비교 집단 설계’이다. 이 설계를 도식으로 나타내면 [그림Ⅲ -1]과 같다.
상담집단 비교집단
O1 × O2
O3 O4
O1
,
O3: 사전검사
O2 ,
O4
: 사후검사
x : 또래관계 프로그램 실시 [그림Ⅲ-1] 연구 설계
3. 연구 절차
1) 연구의 진행절차
이 연구의 과정은 사전검사, 상담․비교집단의 구성, 또래관계 프로 그램의 적용, 사후검사, 통계처리 및 자료 분석 순으로 진행하였다.
연구 대상을 선정하기 위하여 H초등학교 4, 5학년 아동들에게 집단 상담의 내용, 방법, 기간 등을 설명한 뒤 희망아동 20명을 선정하고 상 담집단과 비교집단으로 무선 배치하였다.
상담집단에게는 또래관계 프로그램을 실시․적용하였고, 비교집단
에 게는
상담기간 중 아무런 처치도 하지 않았다. 상담프로그램은 연구자 가 직접 실시하였고, 매주 2회, 60-80분씩 5주간(2005년 12월 5일부터 2006년 1월 5일)에 걸쳐 총 10회기에 걸쳐 실시하였다.이 프로그램의 실시를 마친 후, 사전검사에 사용했던 동일한 검사도 구로 상담집단과 비교집단의 아동 20명을 대상으로 사후검사를 실시하 였다.
2) 또래관계 프로그램의 구성
4. 측정 도구
1) 사회적 기술 검사
Gresham과 Elliott(1990)는 학생의 사회 기술을 평가하기 위하여 사 회적 기술 평정 척도(Social Skills Rating System; SSRS)를 개발하였 다. SSRS는 교사용, 학생용, 부모용의 3가지 유형으로 되어 있으며, 3-18세 아동의 사회적 행동의 폭넓은 범위를 측정하기 위하여 고안되었 다. SSRS는 협동(cooperation), 주장(assertion), 책임감(responsibility), 공감(empathy), 자기 통제(self-control)의 5가지 하위 요인으로 구성되 어 있는데, 학생용은 협동, 주장, 공감, 자기 통제 4요인으로만 구성되 어 있다. 각 하위 요인의 문항은 빈도와 중요성 두 영역에서 평정하도 록 되어 있다. 빈도 영역은 학생이 특정 사회 기술을 얼마나 자주 보이 느냐를 측정하는 것이다. 중요성 역역은 평정자로 하여금 교실에서 기 능하는데 있어서(교사용), 사회적 발달과 관련하여(부모용), 혹은 다른 사람들과의 관계(학생용)에서 특정 행동이 얼마나 중요하게 지각되는
․ 더 가까워지고 싶어!
- 역할 놀이, 공감연습, 의사소통훈련 8 ․ 함께 생각해 보아요
- 집단 따돌림의 이유, 문제 해결, 신뢰감 형성
도움 주는 친구 되기
9 ․ 친구와 다투지 않아요
- 감수성 훈련, 분노 조절 훈련, 공감 연습 10 ․ 도움 주는 친구로.
- 경험나누기, 행동수정-보상, 소감문작성
가를 평정 한다.
Gresham과 Elliott(1990)에 따르면, 최근 연구에서는 빈도 영역만이 사용되고 있으며 본 연구에서도 빈도 영역만을 사용하였다. 문항점수 는 각 영역에서 얻어진 점수의 합으로 이것이 사회 기술 능력의 점수 가 된다. SSRS-학생용의 신뢰도는 .83이다.
본 연구에서는 Gresham과 Elliott(1990)의 SSRS를 문성원(1997)이 문화적인 차이를 고려하여 우리나라 실정에 맞게 번안, 수정한 척도 중 SSRS-학생용 39문항의 빈도 영역만을 사용하였다. 문성원의 연구에서 전체 문항의 신뢰도 계수는 .76이었으며, 본 연구에서의 전체 신뢰도 계수는 .89이었다.
<표Ⅲ-2> 사회적 기술 검사 영역별 문항 및 신뢰도
하위영역 문항수 해당문항번호 Cronbach's α
협동성 9 6, 9, 11, 13, 17, 31, 35, 36, 37,
.89 주장성 10 1, 3, 4, 16, 20, 23, 26, 30, 33, 38
공감능력 10 2, 5, 8, 12, 21, 24, 25, 28, 29, 39, 자기통제 10 7, 10, 14, 15, 18, 19, 22, 27, 32, 34,
전체 39
사회적 기술 검사는 협동성 요인 9문항, 주장성 요인 10문항, 공감능 력 요인 10문항, 자기 통제 요인 10문항으로 총 39문항으로 구성되어 있다. 이 검사는 5단계 평정척도로서 형식은 Likert식을 채택하였다. 각 문항의 반응은 ‘정말 그렇다’에 5점, ‘대체로 그렇다’에 4점, ‘보통이다.’
에 3점, ‘별로 그렇지 않다’에 2점, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점을 주는 방 식으로, 각 학생이 얻을 수 있는 점수의 범위는 39점~195점이다.
협동성 요인은 부모님이나 선생님의 말씀을 귀담아 듣고 순종하고, 갈등을 일으키지 않고 타협하며, 자신이 할 일을 책임감 있게 마무리
짓는 능력을 측정하고, 주장성 요인은 자신이 먼저 표현하여 관계를 시 작하거나 주도하는 능력을 측정하고 있다. 공감 요인은 자신의 갈등 상 황 시 친구에게 털어놓고 도움을 청하거나, 타인의 갈등 상황을 공감하 고 도와주거나, 친구의 장점을 칭찬하고 먼저 인사하는 등의 또래간의 대인 관계 능력을 측정한다. 자기 통제 요인은 친구들이 놀림이나 이성 과의 관계, 어른과의 갈등과 같은 상황에서 자신의 감정을 이성적으로 조절하는 능력을 측정한다.
5. 자료 처리
자료의 분석은 SPSS for Windows 12.0k 통계 패키지 프로그램에 의해 이루어졌으며, 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 상담집단에 대 해 또래관계 프로그램을 받기 전과 받은 후에 사회적 기술 검사를 실 시하고, 유의미한 차이가 있는지를 확인하기 위해 t검증을 실시하였다.
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
이 장에서는 또래관계 프로그램이 아동의 사회적 기술에 미치는 효 과를 알아보기 위하여 상담집단과 비교집단의 사전검사와 프로그램 투 입 후 사후검사의 차이를 비교․검증하여 프로그램의 효과를 분석하였 다.
1. 연구 대상에 대한 동질성 검증
사회적 기술에 대한 상담집단과 비교집단 간의 동질성을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하여 t검증한 결과는 <표 Ⅳ-1>과 같 다.
<표Ⅳ-1> 상담집단과 비교집단의 사회적 기술 사전검사 비교 구분
집단별 M SD t
상담집단(n=10) 118.70 17.23
0.01 비교집단(n=10) 118.60 16.76
위의 <표Ⅳ-1>의 사회적 기술의 사전 검사 비교에서 보는 바와 같 이 상담집단의 사회적 기술(M=118.70) 과 비교 집단(M=118.60)의 평균 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 따라서 두 집단은 서 로 사회적 기술이 동질인 집단이라고 할 수 있다.
사회적 기술의 각 하위영역에 대한 두 집단 간의 동질성을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하여 차이를 검증한 결과는 <표 Ⅳ-2>
와 같다.
<표Ⅳ-2> 사회적 기술 하위영역의 사전 검사 비교 구분
하위영역
상담집단(n=10) 비교집단(n=10)
M SD M SD t
협동성 28.20 3.97 27.00 5.50 0.56 주장성 29.60 4.09 31.30 4.42 -0.89 공감능력 30.00 5.21 30.20 4.59 -0.09 자기통제 30.90 5.74 30.10 5.32 0.32 전체 118.70 17.23 118.60 16.76 0.01
위의 <표Ⅳ-2>의 사회적 기술 하위영역의 사전검사 비교에서 보는 바와 같이 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아 사 회적 기술 수준이 동질 집단이라고 할 수 있다.