1) 연구절차
2015 개정 특수교육 기본교육과정 사회과 교사용 지도서에 기술된 차시별 수업목표를 [그림 Ⅲ-2]와 같이 세 단계를 거쳐 분석하였다.
분석을 위한 1단계로 2015 개정 특수교육 기본교육과정 초 3-4학년 ㉮, ㉯, 초 5-6학년 ㉮, ㉯, 중학교 1-3학년 ㉮, 고등학교 1-3학년 ㉮ 사회과 교사용 지도서에 제시된 수업목표 중 정의적 영역에 해당되는 것을 제외한 인지적 영 역의 수업목표를 추출하여 내용영역별(나의 삶, 관계의 삶, 시민의 삶)로 분류 하고 수업목표 분석을 위한 분석지를 작성하였다. 2단계는 1단계에서 추출된 인지적 영역의 수업목표를 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 [그림 Ⅲ -1]과 같은 방법으로 분석하였는데 수업목표를 명사와 동사로 구별하여 명사 는 지식차원, 동사는 인지과정 차원으로 분석하였으며 인지과정 차원을 분석할
1단계 : 수업목표 추출 및 분석지 작성
• 2015 개정 특수교육 기본교육과정 사회과 교사용 지도서에서 차시별 수업목표 추출
• 수업목표분석을 위한 분석지 작성
2단계 : 수업목표 분석
• 영역별 수업목표를 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 분석(875개)
3단계 : 일치도 검증
• 분석 결과의 일치도 검증
[그림 Ⅲ-2] 수업목표 분석 절차
<표 Ⅲ-3> 인지과정 유목과 관련된 동사
인지과정유목 관련 동사 사회과 수업목표 예시
기억 하다
재인하기 회상하기
․ 안다.
․ 알아본다.
․ 말할 수 있다.
․ 지적할 수 있다.
․ 목욕할 때 지켜야 할 일을 안다.
․ 표현의 필요성을 안다.
․ 도구를 찾을 수 있다.
․ 우리 가족을 소개한다.
․ 학교 시설을 찾아 이야기할 수 있다
․ 달력에서 명절을 찾고 정리할 수 있다.
이해 하다
해석하기 예증하기 분류하기 요약하기 추론하기 비교하기 설명하기
․ 표현할 수 있다.
․ 기록할 수 있다.
․ 표나 그래프로 그릴 수 있다.
․ 글과 그림으로 나타낼 수 있다.
․ 해석할 수 있다.
․ 종류를 말할 수 있다.
․ 나열할 수 있다.
․ 제시할 수 있다.
․ 예를 들 수 있다.
․ 바른 행동에 대해 알 수 있다.
․ 수도꼭지 사용 방법을 알 수 있다.
․ 우리 주위에 있는 공공 기관을 찾을 수 있다.
․ 서로 다른 것이 어떤 것인지 알 수 있다.
․ 크고 작은 것을 구분할 수 있다.
․ 상황을 구분할 수 있다.
․ 자연재해의 종류와 특징을 안다.
때는 이혜숙(2007)의 인지과정 유목과 관련된 동사용어 <표 Ⅲ-3>을 참조하 여 분류하였다. 또한 추출된 하나의 수업목표 안에 내용면에서 두 가지 이상의 서로 다른 차원의 목표가 포함된 경우에는 분리하여 목표를 분석하였는데 예를 들면 초등학교 5-6학년군 ㉮책 ‘나의 삶’ 영역에서 ‘기본적인 식사 예절을 익 혀 가정에서 올바른 식사 예절을 실천할 수 있다.’라는 수업목표는 ‘기본적인 식사 예절을 익히다’라는 ‘기억하다’의 인지과정과 ‘올바른 식사 예절을 실천할 수 있다’라는 ‘적용하다’라는 인지과정이 합쳐진 수업목표이다. 이렇게 하나의 문장으로 되어 있으나 서로 다른 차원의 인지과정이 포함된 경우 분리하여 분 석하였으며 표면적인 용어를 분석하기 보다는 수업시간에 전개되는 활동을 바 탕으로 맥락을 파악하여 분석하였다. 그리하여 지도서에서 차시별로 추출된 수 업목표는 810개였으나 최종적으로는 875개의 수업목표를 분석하였다. 3단계에 서는 영역별 수업목표를 분석한 결과에 대한 일치도를 검증하였다.
․ 분류할 수 있다.
․ 구별할 수 있다.
․ 찾아낼 수 있다.
․ 다양함을 알 수 있다.
․ 발표한다.
․ 정리하다.
․ 말할 수 있다.
․ 특징을 말할 수 있다.
․ 관련을 알 수 있다.
․ 역할을 알아본다.
․ 추리할 수 있다.
․ 이해할 수 있다.
․ 차이점을 안다.
․ 비교하여 설명할 수 있다.
․ 다름을 말할 수 있다.
․ 발표하다.
․ 설명할 수 있다.
․ 자연재해의 영향을 설명할 수 있다.
․ 문화유산의 종류를 구분할 수 있다.
․ 그 이유를 말할 수 있다.
․ 의미를 파악할 수 있다.
․ 올바른 판단을 선택할 수 있다.
․ 원인을 조사해 발표할 수 있다.
․ 내가 가지고 싶은 직업에 대해 발 표할 수 있다.
․ 생산 활동과 소비 활동의 뜻을 알 고 구분할 수 있다.
․ 층간 소음 문제가 발생하는 원인에 대해 설명할 수 있다.
․ 법의 의미와 필요성을 안다.
․ 신석기 시대와 오늘날의 농사짓는 모습을 비교한다.
․ 사람들이 살았던 집에 대해 조사한다.
적용 하다
집행하기 실행하기
․ 계산할 수 있다.
․ 측정할 수 있다.
․ 관찰할 수 있다.
․ 실험을 통하여 알 수 있다.
․ 탐사 활동을 할 수 있다.
․ 만들 수 있다.
․ 견학할 수 있다.
․ 가계도를 만든다.
․ 일을 알고 실천한다.
․ 문제점을 조사할 수 있다.
․ 참여하는 방법을 안다.
․ 규칙을 함께 만든다.
분석 하다
구별하기 조직하기 귀속하기
․ 물질을 알아낼 수 있다.
․ 개념도를 작성한다.
․ 관련되어 있는지 알아보자.
․ 구성됨을 안다.
․ 공통된 구조를 찾을 수 있다.
․ ~을 통하여 ~을 깨닫게 한다.
․ 올바르게 사용하게 한다.
․ 직업을 찾을 때 알아야 하는 조건 을 조사한다.
․ 주변에서 즐길 수 있는 여가 활동 을 조사한다.
․ 여 가 활동 을 위 한 소비 계 획 을 세운 다 .
․ 우리 가 족이 돈 을 버 는 방법 을 조사 한 다.
평가 하다
점검하기 비판하기
․ 찾을 수 있다.
․ 확인할 수 있다.
․ 실험을 통해 확인한다.
․ 판단할 수 있다.
․ 점검하고 반성하여 최선을 다하는 생활을 더욱 실천한다.
․ 서로 양보하고 의논하여 결정한다.
․ 자신의 성인기의 삶의 모습을 전망한다.
<표 Ⅲ-4> 수업 목표 분석 일치도
연구자-교사1 연구자-교사2
일치율(%) 84.4% 86.7%
창안 하다
생성하기 계획하기 산출하기
․ 가설로 나타낸다.
․ ～을 세울 수 있다.
․ ~을 계획할 수 있다.
․ 작성한다.
․ 만들 수 있다.
․ 이야기로 구성할 수 있다.
․ 나의 여가 활동 계획을 세운다.
․ 꿈을 이루기 위한 장기 계획을 세운다.
․ 꿈을 이루기 위해 목표와 달성 계 획을 세운다.
․ 나의 삶을 전망하고 꿈 명함을 만든다.
출처 : 이혜숙(2007). Bloom의 신교육목표분류학에 기초한 생물영역의 수업목표 분 석에서 부분발췌. 27p.
2) 신뢰도
영역별 수업목표를 분석한 결과에 대한 신뢰도를 검증하기 위해 초․중학교 특수학급에서 근무하고 있는 특수교사 2명과 함께 일치도를 산출하였다. 본 연 구자는 두 명의 특수교사와 함께 신교육목표분류학의 내용에 대해 학습하고 분 석 훈련을 한 후 90개의 동일한 수업목표에 대해 2회의 분석과정을 거쳐 <표
Ⅲ-4>와 같이 평균 85%의 일치도를 확인하였으며, 일치하지 않는 수업 목표 의 경우 교사용 지도서를 보고 토의를 통해 하나로 협의하였다.