부모 학업기대

가. 부모 학업 기대의 개념 및 중요성

기대는 어떤 특정 대상이나 환경에 대해 인간이 가질 수 있는 욕구 및 바람의 정도라고 할 수 있다. 이전의 경험 및 현재 자신의 상황에 맞추어 어떤 일이나 현상이 일어날 것을 예측하고 그 예측한 것을 기다리는 마음 및 행동의 준비상 태라고 한다(구본선, 2004; 박금옥, 2007). 그리고 주변의 다양한 환경적 요인들의 영향을 받아 형성이 되며, 어떤 상황에 대해 예측하고 기다리는 마음의 준비상태

라고 할 수 있다면, 자녀에 대한 부모의 학업 적 기대 뿐 만 아니라 자녀의 성장

머니들은 대체적으로 자녀에 대한 관심 및 기대가 높다고 하였다. 이 연구에서 우리나라 부모들은 누구나 자녀 개인의 능력 및 태도, 한계 등에 대해 어떠한 기 대를 가지지만 자녀 개인이 가지는 특성 및 개인 차이를 염두에 두지 않고 과도 하고 무리한 기대를 하여 자녀와의 갈등을 겪는다고 했다. 따라서 이로 인하여 때론 부모 자녀의 관계가 부정적인 방향으로 치닫는 경험들도 하고 있다. 이처럼 부모가 자녀의 특성 및 능력, 개인차 등을 고려하지 않고 과도하고 무리하게 높 은 기대를 자녀에게 보이게 되면, 그 자녀의 성격 및 행동 양식은 과도하게 행동 지향적이 되기 쉽다. 또 부모의 과도하고 지나친 기대와 관심은 자녀의 성장과 발달에 부정적이고 부적절한 영향을 줄 수 있는 것이다(구본선, 2004). 이와 같이 부모의 과도하고 지나친 기대로 인하여 청소년기 자녀의 발달과 성장 수준에서 자녀는 심리적‧행동적 적응의 측면에서 문제 행동을 일으키게 되는 것이다 (Rutter, 1995). 부모가 자녀에게 미칠 수 있는 영향력은 매우 강하며 부모의 자 녀에 대한 학업기대 및 기대수준은 자녀에게 부모로부터의 성취기대로 지각되어 져 자녀의 학업 관련 행동 수준에 영향을 주게 된다.

나. 부모 학업기대의 유형

부모 학업기대는 부모들이 자녀들에게 갖는 학업 적 성취 또는 학업 적으로 성취해주기를 바라는 것으로, 자녀들이 일련의 노력을 기울이면 부모들이 바라는 대로 성취결과를 이루어낼 수 있으리라는 성취적인 결과적 믿음을 말한다(신향 숙, 2000). 따라서 부모들은 자녀들이 학업 적으로 성취하기를 바라는 기대를 가 지고 자녀들에게 긍정적이고 적절한 기대수준 만큼의 기대를 한다. 반면, 과도하 게 높은 학업 적 성취기대를 가지고 자녀를 양육하고 공부를 시키게 되기도 한 다. 이러한 과도하게 높은 교육적 성취기대 수준은 때론 자녀들이 감당하기에 너 무 커서 그대로 자녀들이 경험하게 되는 스트레스 요인으로서 작동하게 될 수도 있다.

따라서, 본 연구에서는 부모의 학업기대 유형을 부모 지지기대 유형 및 부모 압박기대 유형으로 분류하여 사용하고자 한다. 부모 학업기대 유형을 분류하여 설명하면 다음과 같이 학업 지지기대와 학업 압박기대로 설명될 수 있다.

먼저 부모 학업 지지기대는 다음과 같다. Campbell은 지지기대를 부모가 자녀 에게 보내는 심리적 위안 및 긍정적으로 수용하는 행동 및 태도라고 하였다. 지 지기대는 자녀에 대한 부모의 행동 및 태도가 수용적이며 자녀의 성취동기를 지 지해주며 긍정적이고 정서적인 측면을 강조하는 기대유형을 말한다(김현정, 1997; 오은진, 2013). 유안진, 김연진(1987)의 연구에서는 부모가 자녀에게 보이는 수용적이고 긍정적인 기대와 행동은 자녀의 인지 능력 발달 수준에 바람직한 영 향을 준다고 했다. 즉, 이것은 자녀의 학업성취에 부모의 바람직하고 긍정적인 기대가 중요한 영향을 미치는 요인이 될 수 있다는 것을 말해주는 것이다.

다음으로 부모 학업 압박기대는 다음과 같다. 압박기대는 부모가 자녀에게 보 내는 정신적인 무언의 통제나 태도 및 행동에 대한 압력을 행사하는 것을 뜻한 다. 부모가 가지는 학업압박기대는 자녀들이 학업 적으로 보유한 능력의 한계를 생각하지 않고 과도하게 높은 기대를 가지는 것이다. 이로 인하여 부모의 과도한 학업기대에 직면하게 되는 자녀는 불안과 스트레스에 놓이게 되는 상황이 되기 도 한다(김현정, 1997; 오은진, 2013). 우리나라와 같이 시험과 입시위주의 교육현 실에서 부모들은 자녀들이 다른 집의 자녀들보다 훨씬 교육적으로 잘 되기를 바 라고 소망하는 마음이 간절하여, 이것이 과도한 기대로 표출이 된다. 따라서 자 녀들은 그러한 부모들의 과도한 기대를 감당하기가 어렵게 되어 스트레스 상황 에 놓이게 되거나 혹은, 다양한 청소년 문제가 발생할 수 있도록 하는 원인으로 작용하기도 한다. 부모의 학업 압박기대는 학업 성취압력이라고 할 수 있으며, 이것은 자녀의 학업적인 면에 있어서 관심의 정도가 자녀들에게 불안 및 공포를 느끼게 할 정도의 과잉 관심으로 학습 내용 자체가 아니라 학습 효과에 다른 칭 찬과 비난, 벌, 사회적 지위와 관련해서 너무 단호하거나 적절하지 못한 방법으 로 학습에 대한 압력을 가하는 학업기대 유형을 뜻한다(김종범, 1995; 오은진, 2013).

선행연구들에서 알 수 있듯 부모가 가지는 학업기대는 청소년들에게 긍정적이 든 부정적이든 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서는 부모 학업기대를 중학생들이 어떻게 지각하는지에 초점을 맞추고 연구하고자 한다.

다. 부모 학업기대 관련 선행연구

부모 학업기대란 부모가 자녀의 학습 및 학업 관련 활동에서 자녀가 이루어내 길 바라는 것으로, 자신의 자녀가 어떤 특정하고 일정한 노력을 한다면 성취해낼 수 있으리라는 개인적 신뢰 및 가능성에 대한 믿음이다(신향숙, 2000; 박찬웅, 2011). 권현자(1988)에 의하면 부모의 학업 기대는 자녀의 학업성적과 관련하여 부모가 기대하는 만큼 자녀의 성적도 상승하는 효과가 있다고 했으며, 그 중에서 도 학교 교육과 관련한 교과활동에 대한 기대가 성적에 가장 큰 영향력을 미치 는 요인이라고 하였다. 앞서 언급했듯 부모가 자녀에게 가지는 학업기대 유형은 학업 지지기대와 학업 압박기대로 구분할 수 있다. 부모가 가지는 학업 지지기대 를 자녀가 지각했을 때는 학업 적으로 성취감 및 효능감이 올라갈 수 있다. 반 면, 과도한 학업압박으로 인하여 학업성취 수준이 오히려 낮아지고 스트레스 상 황에 놓이게 되기도 한다.

부모 학업기대를 자녀가 긍정적으로 지각하느냐, 부정적으로 지각하느냐에 따 라 다양한 선행연구들이 있다. 먼저 부모의 학업기대를 과도한 압박기대로 지각 하는 경우의 선행연구는 다음과 같다. 정호숙(1998)은 부모의 학업기대가 지나치 게 과도하면 자녀들의 시험에 대한 불안감 및 스트레스가 가중되고, 이것은 성적 에 부정적인 영향을 미치는 요인으로 작용한다고 하였다. Huan, See, Ang, Har(2008)는 본인이 자기에게 갖는 기대와 부모 또는 주변의 중요한 사람들이 자기에게 갖는 기대로 인하여 청소년들이 학업 스트레스를 느낀다고 하며, 이 스 트레스는 여학생보다는 남학생이 조금 낮다고 했다(김종백, 김준엽, 2009).

Campbell(1994)은 부모가 자녀에 대해 가지는 기대가 과도하고 지나치게 클수록 자녀는 불안과 우울을 경험하고 결국 자신의 재능과 능력 등을 제대로 이끌어내 지 못하여 학교생활에 대한 부적응으로 인하여 결국 학업성취는 저조해진다고 했다. 이재구(2000)의 연구에서는 부모가 자녀들에게 보내는 학업적인 과도한 압 박이 클수록 자녀의 학교생활의 학업적응이 힘들어져 결국 학업성취도가 낮아진 다고 했다. 또 박순희(1996)도 부모의 학업기대압력이 높을수록 초등학생의 학업 동기는 낮아진다고 했다. 이처럼 부모가 자녀에게 가지는 적절하지 못한 과도한 기대는 분명 자녀들에게 부정적으로 작용하는 것으로 보여 진다.

다음으로 부모가 자녀에게 가지는 기대를 자녀가 긍정적으로 지각하는 학업

으로 작용할 수도 있다는 것을 알 수 있다.

부모의 학업기대는 지지기대와 압박기대 모두 청소년들의 학업을 달성하는 데 중요한 환경적 요인으로 작용하는 것으로 보인다. 이러한 부모 학업기대 그 자체 보다는, 부모의 학업기대를 자녀들이 어떻게 지각하여 내면화 하느냐에 따라서 자녀들의 학업 관련 활동들에 더 큰 영향을 미치는 것으로 보여 진다.