본 연구에서 문제행동이란 ‘교사나 부모가 동일 연령대의 유아에게 기대하는 규범 적 반응을 벗어나는 행동이나 유아가 속한 사회의 통상적인 기대에 위배되는 행동으 로,교육적으로 지도하기 힘든 부적절한 행동’을 의미한다.그 구성요인으로 또래관계, 발달,기본생활습관,도덕성,정서,그리고 성과 관련된 문제행동이 도출되었다.본 절 에서는 이들 하위 구성요인의 의미와 특성을 살펴보고자 한다.
1. 또래관계와 문제행동
또래(peer)란 사전적 의미로 ‘나이 정도가 서로 비슷한 무리’를 말한다.그러나 단순 히 연령이 같다는 점 외에도 정신적 및 신체적 발달과 행동이 유사한 아동으로서 사 회적으로 동일시되는 대상이라는 의미를 함축하고 있다(Rosenblum & Lewis,1999).
또래관계는 또래와의 상호작용으로 이루어지는 상호 자발적이고 수평적인 인간관계 또는 두 사람 이상이 친숙한 관계를 유지하거나 호감을 가지고 있는 상태 등으로 정 의된다(이영석,이경영,1989).즉 또래관계란 비슷한 연령대의 유아들이 동등한 입장 에서 서로에게 호감을 갖고 자발적으로 상호작용하는 관계를 의미한다.
최근 핵가족화에 따른 형제 수의 감소와 취업모의 증가로 인하여 유아들을 기관의 종일반에 의탁하는 수효가 늘어남에 따라 또래관계가 증가하고 과거 가정 내에서 이 루어지던 인간관계가 감소되었다.따라서 유아들이 자신과 연령 및 발달 수준이 유사 한 또래들과 바람직한 관계를 형성하고 유지하는 일이 중요하게 되었다.
유아 발달에 있어 또래가 갖는 역할은 다양하다.비록 연령이 증가함에 따라 그 개 념이 변화한다 할지라도,또래는 장난감이나 먹을 것을 서로 나누어주며 함께 놀이에 참여하는 놀이친구로서의 역할을 하게 된다(Youniss,1980).그리고 비록 일시적인 순 간에 다양한 갈등이 일어나기도 하지만,유아에게 있어서 또래는 흔히 부모의 가치에 버금가는 가족으로서의 의미를 갖는다.더 나아가 그 관계가 오래도록 지속되어 친밀 감과 유대감이 증가하게 되면 점차 심리적 속성과 유사한 관심에 기초하여 서로 협력
적 관계를 유지하는 동반자로서의 역할을 하게 된다.이러한 긍정적인 또래관계는 이 들 유아가 연령이 증가함에 따라 점차 정서적 유대감을 형성하고 공유하게 됨으로써 친구관계로 발전하게 된다.
그러나 비슷한 연령대의 유아들이 상호작용하면서 갈등이 생기거나 사회적 관계에 부정적 영향을 미칠 때 문제가 발생하게 된다.유아의 또래관계에서 발생하는 갈등은 대체로 언어와 행동에서 기인한다(윤경선,2006).예를 들어,신체적․언어적으로 공격 적이고 놀이에서도 다정하거나 우호적이지 못하는 행동을 보이는 유아는 또래관계에 서 거부될 확률이 높다.마찬가지로 적대적이고 혐오적인 말을 많이 하며 싸움을 시 작하는 경향이 높은 유아들이나(Coie,Dodge,& Kupersmidt,1990),또래친구를 지배 하려는 목적으로 공격성을 보이는 유아들(Schwartz,Dodge,& Coie,1993)은 또래관 계에서 갈등을 야기하는 경우가 많다.이렇게 또래관계에 부정적인 영향을 주는 문제 행동을 나타냄으로써 또래로부터 거부당한 경험이 있는 유아는 학령기뿐 아니라 사회 생활에서도 긍정적인 대인관계를 형성하는 데 어려움을 갖게 된다.따라서 또래관계 에 부정적인 영향을 주는 문제행동에 대해 관심을 가지고 교육적 지도를 병행할 필요 가 있다.
2. 발달과 문제행동
발달이란 사전적 의미로 ‘사물이 자라거나 나아지거나 하여 더욱 완전한 지경에 이 르는 것’을 말한다.발달심리학적으로는 인간의 전 생애를 걸쳐서 신체,운동기능,지 능,사고,언어 등 인간행동특성의 모든 영역에서 나타나는 변화를 의미한다(Chaplin, 1975).
인간의 발달적 변화는 일정한 순서로 이루어지는 계속적인 과정이지만 개인에 따라 속도는 일정하지 않다(정옥분,2002).그리고 개인에 따라 차이를 보이며 나타나는 발 달적 변화의 결과는 누적되어 다음에 일어나는 발달의 바탕을 이룬다.따라서 유아기 에 나타난 발달적 변화도 개인에 따라 속도와 수준에서 차이를 보이면서 그 이후의 삶에 지속적으로 영향을 미치게 된다.
발달에 영향을 미치는 변인은 크게 유전적 변인과 환경적 변인으로 분류된다.유전 적 관점에서 발달은 성숙과 생득의 개념으로 설명되고,환경적 개념으로는 주로 학습
과 경험으로 설명된다(정옥분,2002).성숙이란 환경의 영향을 배재한 유전인자에 의 해서만 이루어지는 발달적 변화를 나타내며 생득이란 태어나면서부터 가지고 있는 특 징을 말한다.따라서 성숙과 생득은 환경의 영향보다 유전적인 측면을 강조한다고 할 수 있다.반면 학습은 교육학적으로는 지식의 획득,인식의 발전,습관의 형성 등을 목표로 하는 의도적이고 계획적인 행동으로서 일시적 변화가 아닌 지속적인 변화를 목표로 한다.이처럼 인간의 발달은 유전적 측면을 강조하느냐 환경적 측면을 강조하 느냐에 따라 조금씩 다르게 설명되고 있지만,발달이론은 인간의 발달을 이해하는 데 도움을 제공하고 있다.
발달이론에 따르면 인간의 전 생애에 걸쳐 일어나는 발달은 몇 단계로 구분될 수 있으며 각 단계별로 특징적 행동양상이 나타난다.이에 따라,동일 연령대의 유아들은 유사한 발달 수준에 있으며 유사한 발달적 행동특성을 나타낼 것이라는 점을 기대할 수 있다.발달과 관련된 문제행동은 ‘동일 연령대에서 관찰할 수 있는 반응 수준을 벗 어나 지나치게 어리게 행동하는 문제’로 정의된다.유아들은 다양한 환경적 또는 유전 적 변인들 때문에 또래 유아들과는 조금씩 다른 발달적 차이를 보이게 되는데,이 때 또래보다 발달이 늦다고 이야기할 수 있다.
그러나 발달이 늦다는 것은 발달지체와는 다르다.발달지체는 발달의 평균치로부터 의 이탈로써,특정 연령집단의 대다수 유아들이 보이는 성장치나 일반적인 행동 양식 을 정상으로 규정하고 이에 미치지 못함을 지체로 보는 것이다.그리고 영․유아기에 는 발달 지체 현상의 확정적인 진단이 용이하지 않기 때문에 성급한 판단을 하지 않 도록 해야 한다(정운길,1999).그러므로 본 연구에서 또래보다 발달 수준이 낮다는 것은 임상학적 의미가 아니라,일반 유아의 범주에 있지만 부모의 양육 태도,일시적 인 감정 조절의 미숙,사회적 기술의 부족 등으로 또래보다 어리게 행동하는 것을 의 미한다.
유아의 발달과 관련된 문제행동의 예로,같은 나이의 또래에 비해 참여한 활동의 마무리를 못하는 행동,같은 나이의 또래에 비해 칭얼거리듯 우는 소리로 불평하는 행동,같은 나이의 또래에 비해 언어가 늦거나 어린아이 같은 어투를 사용하는 행동 등을 들 수 있다.유아교육의 주된 목적이 유아의 전인발달임을 고려할 때 또래에 비 해 낮은 수준의 발달이나 불균형적인 발달 양상을 나타낸다면 이는 문제행동의 하위 요소로 간주되어야 할 것이다.
3. 기본생활습관과 문제행동
기본생활습관의 사전적 의미는 ‘한 개인이 생명을 유지하거나 사회에 적응하기 위 해서 유아기부터 꼭 지켜야 할 일상의 버릇’이다.이은화와 김영옥(2001)은 기본생활 습관을 생득적 행동인 반사행동과는 달리,영․유아기에 동일한 행동을 반복함으로써 형성되는 행동의 패턴으로 설명하고 있다.이들은 유아기에 습득할 기본 생활습관으 로 식습관,수면습관,배변습관,청결 및 위생 습관,예절,절제,질서,규칙 등을 제시 하였다.
본 연구에서 기본생활습관과 관련된 문제행동은 ‘유아가 자신이 속한 사회 집단에 서 바람직한 평가를 획득하면서 조화롭게 생활하기 위해 반드시 학습하고 내면화시켜 야 할 기본생활습관에서 벗어나는 행동’을 의미한다.이은화와 김영옥이 제시한 기본 생활습관의 많은 부분들이 지켜지지 않을 때 문제행동이 발생한다고 할 수 있다.주 요 내용으로는 요구가 즉시 해결되지 않을 때 생떼를 쓴다거나 TV를 지나치게 많이 보는 행동,편식하기,남을 의식하지 않고 옷을 마음대로 입는 행동,정리정돈 잘 하 지 않는 것,물건을 아껴 쓰지 않고 함부로 낭비하기 등의 행동이 포함된다.
유아기에 형성되어야 할 기본 생활습관은 유아가 자신이 속한 집단에 적응하기 위 해 일정한 행동을 반복함으로써 형성되는 생활 행동상의 일관된 패턴이라는 점에서 도덕성과 차별화된다.이러한 생활습관은 한번 잘못 형성되면 고치기 어렵고 특히 유 아기에 형성된 생활습관은 더욱 수정되기 어렵기 때문에,유아문제행동의 교사와 부 모는 생활습관 지도에 관심을 가져야만 한다.예를 들면,유아교육기관에 자주 결석을 하거나 식사 시간에 지켜야 할 예절을 지키지 않는 문제 행동은 주변 사람으로부터 부정적 반응을 불러일으키며,더불어 자신이 속해 있는 사회 집단에 효율적으로 적응 하는 데 실패하는 원인을 제공한다.
기본생활습관의 형성은 유아의 자아개념 및 친사회적 행동의 증진,그리고 도덕성 발달에 긍정적 영향을 미치는 반면(김재은,1997),기본생활습관이 바르게 형성되지 않으면 이는 유아의 인격 형성과 사회성 발달에 부정적 영향을 미치게 된다(김재은, 이성진,1979).따라서 기본생활습관의 형성은 장차 한 개인의 인격형성의 바탕이 되 므로 유아교육 현장에서 매우 중요하게 다루어져야 한다(이원영,박찬옥,노영희, 1993).
4. 도덕성과 문제행동
도덕성이란 사회적으로 옳은 행동이라고 규정된 기준을 따르는 것이며(Stengel, 1982),사회적 규범을 이해하고 선악의 가치 기준에 따라 구체적으로 판단하고 행동 하고자 하는 심성이다(정운길,1996).유아는 가정,유치원,또래집단 등과 같은 사회 집단의 한 구성원으로서 자신이 속한 사회집단의 도덕적 합의인 가치규범을 인지하고 내면화하여 행동으로 표출할 수 있어야 한다.그러나 유아가 가정이나 유아교육기관 에서 보편적으로 준수되어야 하는 근원적인 가치규범을 지키지 않을 때 도덕과 관련 된 문제행동이 나타나게 된다.
유아는 도덕적 행동의 기초가 되는 도덕성을 다른 사람과의 관계 속에서 학습하게 된다.즉 공동생활을 시작하고 적응해 가면서 공동사회의 운영원리인 규범을 인식하 고 이해하며 행동으로 표출하는 방법을 학습하게 된다.특히 유치원 교실에서 유아의 도덕적 삶은 친밀한 타인과의 관계에서 시작된다(Noddings,1992).Noddings는 도덕 성을 친밀한 타인에 대한 보살핌으로 보고 있으며,타인과 관계를 맺고 타인의 기대 에 부응하고자 하며 타인에 대한 책임감을 갖고자 하는 것을 도덕성의 기준으로 간주 하였다.여기서 친밀한 타인이란 유치원의 규범들을 모델링하고 상호작용을 통하여 도덕적 규준의 중요성을 알려주는 교사들이 될 수도 있다.고미경(2003)도 유치원에서
‘착한 아이’가 되기 위해서는 유아가 유치원의 도덕적 기준을 알아야 하며 도덕적 기 준은 교사-유아 간의 상호작용을 통해 내면화된다고 하였다.
유아 도덕교육의 내용은 연구자에 따라 다양하게 제시된다.Turiel(1983)은 생명의 가치,정의,공정성 등을 강조하였으며 이와 유사하게,Nucci(1987)는 정의,공평,인간 복지를 강조하였다.Benett(1993)는 정직,용기,인내,충성,우정,동정심,자기수양, 책임감,믿음을 도덕교육의 내용으로 제시하였다.국내 연구자로,이경우,이은화,정 확실과 문미옥(1990)은 약속,정직,나누기,규칙 지키기,남의 입장 이해하기,경로와 예절,공평을 유아 도덕교육의 내용으로 제시하였으며,김정준(1993)은 약속 지키기, 정직,나누기,규칙 지키기,남의 입장 이해하기 등을 제시하였다.한국행동과학연구소 (1983)는 검소,자율,책임,일반예절,정직,정의,질서,협동,국가의식을 유아도덕교 육의 내용으로 제시하였다.국외 연구자들이 주로 정의,공정성,인간성,사랑 등을 도 덕교육의 내용을 강조하고 있다면,국내 연구자들은 정직,약속 지키기,나누기,예절