앞서 형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 개발에 대한 타당성과 통계적 분석을 통해 효과에 대한 타당성을 검증하였다. 연구문제와 연 구결과를 중심으로 프로그램 개발과 효과에 대해 논의하고 결론을 제시하고자 한다.
1. 논의
가. 프로그램 개발에 대한 논의
본 연구의 연구문제 1은 ‘형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로 그램을 어떻게 구성하는 것이 효과적인가?’였다. 이와 관련하여 대학생 자기관리 역량 향상 프로그램 개발에 대해 논의하면 다음과 같다.
첫째, 프로그램 개발에서 우선 액션러닝방식 교양수업 교수학습 개선모형을 구 안하고 CoP 교수자들의 수업운영사례 의견을 반영하고 선행연구를 검토하여 대 학생 자기관리역량 교수학습모형을 구성하였다. 과제수행형 액션러닝을 기반으로 한 교양수업 교수학습모형은 액션러닝프로세스에 따라 과제를 수행해 나가면서 수강생들의 학습과 자기관리역량을 향상시켜 주었다. 그러나 CoP 참가 교수자들 은 교양수업 운영사례에서 개별과제와 팀과제가 전반부, 후반부로 부여되어서 수 강생들이 과제해결프로세스에 대한 활용도를 높일 필요가 있다는 의견이 있었다.
또한 대학생 교양수업 교수학습모형은 수강생들이 과제해결프로세스를 활용하는 데 익숙하지 않아 과제수행에 어려움이 있었다(권순철, 2013; 권순철, 김성봉, 2014). 이러한 사항을 반영하여 액션러닝방식 교수학습 개선모형을 기반으로 대 학생 자기관리역량 교수학습모형을 구성하여 이를 토대로 예비 프로그램이 설계 되고 개발되었다. 따라서 대학생 자기관리역량 향상 프로그램을 개발하는데 대학 생 자기관리역량 교수학습모형 활용은 논리적이며 방법적으로 타당하였다고 사 료된다.
둘째, 대학생 자기관리역량 향상 프로그램을 개발하기 위해 대학핵심역량 교양 수업인 ‘자기관리와 미래준비’에 대해 4학기에 걸친 수업운영에 대한 사례연구를 수행하였다. 장기간에 걸친 사례연구는 한 명의 교수자가 수행한 게 아니라 다수 의 교수자들이 CoP를 조직하여 교양수업 경험에 대한 운영전략들을 도출하는데 효과적인 작업이었다. 이인회와 권순철(2013)의 연구에서도 다수의 교수자들이 CoP를 조직하여 교양수업 운영전략을 도출하는데 효과적이었음을 밝히고 있다.
CoP 활동을 통해서 프로그램을 개선하거나 재설계하는 방안은 앞으로 프로그램 을 운영하려는 교수자들에게 효과적인 방안으로 여겨진다.
즉, CoP 참가 교수자들이 운영한 수업 사례 결과를 수집하여 대학생 자기관리 역량 향상 프로그램을 개발한 것은 한 개인이 고안한 것보다 프로그램 운영 면 에서 대단히 효과적인 작업이었다. 박수정(2012)의 연구에서도 강의담당교수가 교육행정학 강의에 대한 형성적 연구를 수행하며 티칭 포트폴리오(teaching portfolio)를 작성하며 지속적으로 전문가 자문을 받았는데, 본 연구에서는 한 명 의 교수자가 아니라 다수의 교수자가 CoP를 조직하여 교양수업을 운영해 가며 강의 전반에 대한 정보들을 수집·공유하며 각 학기별 피드백과정을 통해 개선해 나갔다.
CoP 참가 교수자들은 수업이 시작되기 전부터 수업계획서를 공동으로 작업하 며 수업을 표준화하였고 수업이 진행되면서 교수자 개개인들이 경험하는 상황들 을 서로 함께 모여 워크숍을 진행하며 러닝코치 역량을 향상시켰으며 학습자의 요구와 반응을 토대로 수업을 수정, 개선해 나갔다. 또한 교수자들은 대학생들의 자기관리역량 향상을 교수목표로 인식하며 수업의 세부수행목표들을 수정·개선 해 나갔다. 이러한 일련의 CoP 활동은 대학생들의 요구와 반응에 최적의 프로그 램 개발에 상당히 도움이 되었다. 차후 교수자들이 CoP를 통해 수업운영을 할 때에 긍정적인 사례로 인식될 것이다. 그러므로 교수자들의 CoP 활동은 자기관 리역량 향상 프로그램을 개발하는데 대단히 효과적이었다고 여겨진다.
셋째, 수강생들에게 효과적인 대학생 자기관리역량 향상 프로그램으로 개발하 기 위해 형성적 접근방법을 활용하였다. 즉, 이 프로그램은 대학교양수업인 ‘자기 관리와 미래준비’에 대해 형성적 접근을 통해 검토, 수정, 개선하여 맞춤형 자기 관리역량 향상 프로그램으로 개발되었다. 프로그램 개발은 형성적 연구단계를 거
쳐 연구 대상인 CoP 참가 교수자들과 수강생들이 산출한 성찰저널, 과제보고서 등을 수집 분석하여 프로그램의 강점과 약점을 개선하고, 4학기 동안 수업운영사 례의 운영전략의 피드백과정을 거쳤다.
이 프로그램 개발은 ADDIE모형에 따라 개발된 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수 업을 연구모형으로 Reigeluth(1999, 최욱 등 옮김, 2010: 528)가 제시한 형성적 연 구의 여섯 단계를 참조하여 진행되었다. 본 연구는 여섯 단계에 걸쳐 개발되었는 데 기존의 개발모형인 1단계, ADDIE모형, 기존의 모형 사례인 2단계, 액션러닝 방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업을 비롯하여, 3단계, 형성적 자료수집 및 분 석, 4단계, 사례수정, 5단계, 자료수집 및 수정 반복, 6단계, 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 최종개발로 진행되었다. 따라서 프로그램 개발 방법과 절차에서 형성적 접근의 적용은 대단히 효과적인 것으로 결론 내릴 수 있다.
넷째, 형성적 연구방법에 대한 선행연구들(임철일, 연은경, 2007; 이지은, 2011;
박수정, 2012)에서도 요구와 반응을 수집하기 위해 학습의 강점, 약점, 개선점에 대한 수강생들의 의견을 분석하거나 학생들의 경험을 성찰저널(reflection journal)과 프로그램 평가서를 분석 자료로 활용하거나 교사설문, 수업일지, 수업 참관일지, 학생면담, 학업성취도를 활용하고 있었다. 본 연구에서는 교수자의 CoP 최종보고서, 교수자 성찰저널과 수강생 성찰저널, 과제보고서가 활용되었다.
대학교육현장에서 프로그램 운영의 유용성에 대한 인식을 새롭게 하고 수강생들 의 요구와 반응을 고려한 프로그램 개발 사례로서 형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 개발은 대학수업을 변화시키는 계기가 되리라 사료 된다. 즉, 학습자 요구와 반응을 수집하여 프로그램의 효과성, 효율성, 매력성을 분석하여 강점과 개선점을 도출하며 수업운영 사례를 통해 운영전략을 개선해 나갔다. 이러한 프로그램의 개발 절차를 제시함으로서 자기관리역량 향상 프로그 램의 필요와 효과에 대한 교수자들의 인식을 개선시키는 계기라 사료된다.
이런 소통적 관점은 최근 교수설계 과정에서 맥락, 사용자, 협상 등을 강조한 모형이나 논의에서 많이 언급되고 있으며, 그 가운데 특히 Reigeluth(1996: 15-8) 와 Gagné 등(2005, 송상호 등, 옮김, 2007: 23-4)도 ISD과정의 패러다임적 전환 으로서 교수설계에서 이해관계자들과의 소통과 합의를 강조하고 있다(박기용, 2006: 87).
나. 프로그램 효과에 대한 논의
본 논문의 연구문제 2는 ‘형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로 그램은 대학생들의 자기관리역량 향상에 효과가 있을 것인가?’였다. 본 프로그램 의 효과를 분석하기 위해 양적·질적 방법을 활용하였다. 양적방법으로 자기관리 역량진단평가 사전-사후 검사를 통하여 실증하였고 질적방법으로 성찰저널과 프 로그램 만족도를 분석하였다. 이와 관련하여 프로그램의 효과에 대해 논의하면 다음과 같다.
첫째, 대학생들에게 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램의 효과는 양적 분석 결과 효과적인 것으로 실증되었다. 프로그램의 효과를 분석하기 위한 통계 분석은 첫째, 집단 간 사후검사 차이검증, 둘째, 집단 내 변화량 차이검증, 셋째, 집단 간 변화량 차이검증으로 실행되었다. 자기관리역량 및 하위영역인 자기주도 적 학습능력과 정서적 자기조절에 대한 프로그램 효과는 집단 간 사후검사 차이 검증, 집단 내 변화량 차이검증, 집단 간 변화량 차이검증에서 통계적으로 모두 유의미한 차이가 나타났다. 또한 하위영역인 목표 지향적 계획수립 및 실행능력 과 직업의식에 대한 프로그램 효과는 집단 간 사후검사 차이검증에서는 통계적 으로 유의미하지 않았으나, 집단 내 변화량 차이검증, 집단 간 변화량 차이검증 에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 대학생 자기관리역량 향상 프로그 램은 양적분석 결과에 의해 효과가 입증되고 있었다.
즉, 양적분석 결과에서 목표 지향적 계획수립 및 실행능력에 대한 수강생들의 반응은 진단평가와 만족도 검사 시기가 학기말과 겹쳐서 실시되면서 그들이 처 한 학업상황이 다르다는 점을 고려할 수 있다. 수강생들의 학기말 상황은 여러 수강 과목의 과제물을 제출해야 하고, 곧이어 있게 될 기말시험에 대비해야하는 복잡하고 힘겨운 시기라서 그들의 목표 지향적 계획수립 및 실행능력을 저하시 키는 요인으로 추정할 수 있다. 또한 직업의식에 대한 수강생들의 반응은 팀과제 발표를 위해 수강생 개개인이 팀의 공동 발표를 위해 시간적으로 여유가 없고
즉, 양적분석 결과에서 목표 지향적 계획수립 및 실행능력에 대한 수강생들의 반응은 진단평가와 만족도 검사 시기가 학기말과 겹쳐서 실시되면서 그들이 처 한 학업상황이 다르다는 점을 고려할 수 있다. 수강생들의 학기말 상황은 여러 수강 과목의 과제물을 제출해야 하고, 곧이어 있게 될 기말시험에 대비해야하는 복잡하고 힘겨운 시기라서 그들의 목표 지향적 계획수립 및 실행능력을 저하시 키는 요인으로 추정할 수 있다. 또한 직업의식에 대한 수강생들의 반응은 팀과제 발표를 위해 수강생 개개인이 팀의 공동 발표를 위해 시간적으로 여유가 없고