개발방법 및 절차 가. 개발방법

본 연구는 대학생 자기관리역량 향상에 효과적인 프로그램을 개발하기 위하여 형성적 접근을 활용하고 있다. 이 연구방법은 수업의 실제와 과정을 설계하기 위 한 이론을 개선하는데 목적을 둔 개발 연구(developmental research)의 한 종류 로 Reigeluth(1999, 최욱 등 옮김, 2010)가 처방적 성격과 절충적 성격을 동시에 지닌 교수설계이론의 대안적인 연구방법론으로 주창하였다. 이는 주로 기존의 특 정 교수설계이론과 모형을 개선하기 위한 목적으로 사용되는 연구방법이나 실질 적으로는 교육의 모든 분야에 이론과 모형을 개선하는데도 활용할 수 있는 연구 방법이기도 하다. 또한 형성적 연구는 단순히 이론이나 모형의 통용 가능성을 높 이는 결과에 초점을 두기 보다는 이론이나 모형이 적용될 조건과 환경을 고려하 면서 일반화를 추구하는 결정지향적 연구방법론이다(정재삼, 1997)

Reigeluth(1999, 최욱 등 옮김, 2010)는 형성평가 활동이 교수프로그램의 개선 을 위한 활동이라는 점에 착안하여 교수설계이론의 개선에도 형성평가 과정이 적용될 수 있다고 하였다. 이론 개선을 위해서는 이론의 타당성 보다는 이론의 최적성에 대한 연구가 필요하다는 것이다. 즉, 관심 대상의 이론이 현재 이용할 수 있는 다른 어떤 이론들보다도 훌륭한가를 검토해야하거나 그 이론을 개선할 수 있는 방법을 찾으려한다는 것이다. 이러한 노력의 일환으로 검토된 아이디어 가 체제적 교수설계의 형성평가 과정이다(Dick, Carey, & Carey, 2009, 김동식,

강명희, 설양환 옮김, 2013). 체제적 교수설계의 형성평가는 개발과정의 최초 산 출물(교수프로그램, 교재 등)을 개선하기 위한 활동이다. 수업설계자는 예상되는 교육참가자와 일대일 형식으로 교수프로그램의 장단점을 검토한다. 이 후 소집단 교육참가자들과 실제 수업 상황에서 교수프로그램 장단점을 검토한다. 형성평가 의 주요 전제 중 하나는 학습자중심의 체제이다. 학습자가 교재를 재대로 이해하 지 못하는 이유를 학습자 탓이 아니라 교재의 효과성, 효율성, 타당성의 취약함 으로 본다. 형성평가는 참가자의 의견을 통하여 개발하려는 활동이라는 것이다 (임철일, 1995: 211).

연구방법은 각 연구의 주요한 연구문제의 본질적 성격에 따라 적절한 연구접 근을 선택해야한다. 본 연구에서는 ADDIE모형에 기초한 액션러닝방식 ‘자기관리 와 미래준비’ 교양수업을 J대학교라는 특정 조직의 환경과 조건을 고려하여 일반 적 수업을 수정, 보완, 개선하여 교육현장의 유용성을 높이고 효과를 제고하는데 목적이 있다. 이에 따라 액션러닝방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업에 관한 형 성적 연구를 위해 구체적인 접근방법으로 Reigeluth(1999, 최욱 등 옮김, 2010:

530-535)의 기존의 이론을 개선하기 위한 ‘설계된 사례’ 방법을 준용하였다.

따라서 본 연구는 1단계, ADDIE모형 선정, 2단계, 액션러닝방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업(이성 등, 2011)의 설계된 사례, 3단계, 형성적 자료 수집 및 분석, 4단계, 사례 수정(프로그램 예비개발), 5단계, 자료수집과 수정 반복, 6단계, 프로그램 최종개발로 연구가 진행되며 Reigeluth가 제시한 형성적 연구 첫째, 특 정 교수설계이론 또는 모형을 선택한다. 둘째, 그 이론 또는 모형의 사례를 설계 하고 개발한다. 셋째, 그 사례에 대한 형성적 자료를 수집하고 분석한다. 넷째, 그 사례를 수정한다. 다섯째, 자료수집과 수정의 사이클을 반복한다. 여섯째, 그 이론이나 모형에 대한 잠정적인 수정을 제공한다.의 여섯 단계들과 연구의 단계 를 일치시킬 수 있다. 이러한 논리적 단계는 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 을 특정 조직의 교육환경과 조건을 토대로 일반적 교양수업을 수정, 보완하여 교 육현장의 유용성을 높이고 보다 더 효과적인 맞춤형 프로그램으로 개발하는데 논리적 개발 준거가 되고 있다. 다음 표 11은 Reigeluth(1999, 최욱 등 옮김, 2010)가 제시한 형성적 연구를 기반으로 본 연구의 형성적 접근의 연구단계를 정 리한 표이다.

표 11. 형성적 접근에 따른 본 연구의 단계

대 임철일과 연은경(2007)의 연구에서는 절차 학습을 위한 시뮬레이션 학습을 진 행한 후, 학습의 강점, 약점, 개선점에 대한 수강생들의 요구와 반응을 분석함으 로써 제안된 원리의 개선 방향을 제시하였다. 이지은(2011)은 백워드 설계 모형 에 기반한 이해중심 교육과정을 개발하고 그 단원을 실행하여 효과성을 검토하 며, 문제점을 찾아내어 그에 대한 개선안으로 백워드 설계 개선모형을 개발하였 다. 이 외에도 교육학 분야에서 형성적 연구방법을 적용한 사례로는 교수전략 개 발(오정희, 2004), 교육행정학 강의(박수정, 2012), 수업모형 개발(김병남, 2005;

김윤정, 2007) 등이 보고된다.

나. 개발절차

본 연구는 ADDIE모형을 토대로 이성 등(2011)이 개발한 액션러닝방식 ‘자기관 리와 미래준비’ 교양수업을 J대학교라는 특정 조직 교육환경에 더 효과적인 맞춤 형 자기관리역량 향상 프로그램으로 개발하고자 하였다. 선행연구를 통해 액션러 닝방식에 대한 CoP 참가 교수자들과 기존 수업분석을 통해 ‘자기관리와 미래준 비’ 교양수업의 교수학습모형을 구안하여 미비점을 개선하였고, 이를 바탕으로 대학생들에게 효과적인 자기관리역량 교수학습모형을 구안하였다.

J대학교 액션러닝방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업은 ADDIE모형에 기반하 여 과제수행형으로 개발되었다(이성 등, 2011). 액션러닝프로세스는 Kolb(1984)의 학습순환론, Levin의 행동연구모형, Swanson(2002)의 TPS(training and performance system)모형 등과 아주 많은 관련이 있다. 문제해결을 위해 행동연 구모형들은 목표, 계획, 실행, 성찰 등의 단계를 따른다. 그래서 액션러닝프로세스 는 Swanson의 TPS 모형과 같은 일반 체제 모형을 따르고 있으며, 각각의 단계 분석·설계·개발·실행·평가의 ADDIE모형을 따르고 있다(Kim, J., 2007). 따라서 본 연구에서 프로그램 개발 절차는 형성적 접근의 1단계인 ‘체제적 교수설계인 ADDIE모형 선정’과 2단계 ‘액션러닝방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업의 설계 된 사례’ 단계로부터 연구의 특수성을 고려하여 다음의 절차를 통하여 개발되었 다.

첫 번째, 교양수업 운영에 따른 형성적 자료를 수집하고 분석한다.

연구자는 CoP 참가 교수자들과 함께 2011년부터 2012년까지 4학기에 걸친 수 업운영전략과 교수자 성찰저널을 통해 수강생들에게 최적화된 자기관리역량 향 상 프로그램 운영 전략을 탐색하였다. ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업에 참여한 8명의 CoP 참가 교수자들이 교양수업을 운영하며 수강생들의 요구와 반응을 정 리 기록한 CoP 최종보고서, 교수자 성찰저널 자료를 요청하여 수집하였다. 교수 자들의 수업에 대한 내용지식과 교수지식은 다음 학기 수업운영을 개선하고 적 용하는데 반영되었다. 4학기 동안 교양수업이 운영되었고 사례 분석을 통해 수업 준비단계, 수업 실행단계, 수업 평가단계에 따른 수업 단계별, 액션러닝 구성 요 소별 효과적인 수업운영전략이 도출되었다. CoP 참가 교수자들의 수업재설계 방 법론을 공유한 분석모형을 구안하여 좀 더 논리적·체계적으로 교양수업을 분석 하여 자기관리역량 향상 프로그램의 토대를 마련하였다. 4학기 동안의 수업운영 전략이 논리적 분석모형을 통해 매학기 진행되었다. 2011학년도에서 2012학년도 까지 수업사례에서 직전 학기에 생산된 자료들을 분석하여 도출한 수업의 개선 점을 후 학기에 적용하였고, 또한 후 학기에 대한 수업의 개선점을 분석하여 그 다음의 학기에 적용하도록 피드백 되었다.

두 번째, 사례수정을 통한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램을 예비개발한다.

액션러닝방식 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업의 현장 적용 사례를 통해 수강생 들이 산출한 자료를 토대로 자기관리역량 향상 프로그램에 대한 효과성, 효율성, 매력성이 프로그램의 문제점과 개선점으로 분석되어 대학생 자기관리역량 향상 프로그램을 예비개발하였다. 즉, 합리적·체제적 교수설계 모형의 대표적인 ADDIE모형을 토대로 대학생 자기관리역량 향상 프로그램이 예비개발되었다. 또 한 교양수업 운영 중에는 CoP 교수자 워크숍을 개최하여 수업 전반에 대한 운영 전략을 적용하여 피드백 과정을 공유하며 교양수업의 운영경험에서 효과적인 수 업운영전략을 도출하여 프로그램 예비개발하는 데 적용하였다.

세 번째, 맞춤형 프로그램을 예비적용 하여 형성적 자료수집 및 수정을 반복한다.

사례 수정을 토대로 대학생 자기관리역량 향상 프로그램이 예비개발되었고, 이 를 2013학년도 1학기에 J대학교 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업에 예비적용하였 다. 연구자는 수강생들의 프로그램에 대한 요구와 반응을 분석하기 위하여 성찰

저널과 과제보고서를 수집하고 분석하였다. 또한 프로그램의 효과를 검증하기 위 해 자기관리역량진단평가와 프로그램 만족도를 조사하였다.

네 번째, 프로그램 예비적용 결과를 바탕으로 대학생 자기관리역량 향상 프로 그램을 최종개발한다.

형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 개발은 2011학년도 1학기부터 2013학년도 1학기까지 장기간에 걸쳐 수행되었다. 앞서 프로그램 예비 적용을 통해 형성적 자료 수집 및 수정이 반복되어 J대학교 학생들로부터 프로

형성적 접근을 적용한 대학생 자기관리역량 향상 프로그램 개발은 2011학년도 1학기부터 2013학년도 1학기까지 장기간에 걸쳐 수행되었다. 앞서 프로그램 예비 적용을 통해 형성적 자료 수집 및 수정이 반복되어 J대학교 학생들로부터 프로