교양수업과 교수학습모형 가. 자기관리역량 교양수업

세부역량

본 교과의 목적은 자기관리역량의 하위영역인 자기주도적 학습능력, 목표 지향적 계획 수립 및 실행능력, 정서적 자기조절능력, 직업의식을 함양하 는 것이다. 이를 위한 구체적인 학습목표는 다음과 같다.

2. 교양수업과 교수학습모형

1) 교양수업 개요

J대학교는 대학생의 핵심역량(core competencies)을 측정하고 향상시킴으로써 사회적 변화와 기업의 요구에 부응하는 인재를 양성하고, 개인의 핵심역량 정도를 파악할 수 있도록 하여 그들에게 교육과정 개발과 진로지도 지침을 제공하고, 대학생의 핵심역량 정도를 진단하여 취업능력 제고를 위한 자기계발 가이드를 제공하고 있다. 핵심역량 교육과정은 대학생들의 핵심역량 총 6개 영역 중 2011학년도에 4개 영역의 교과 및 교재가 개발되었고 2012학년도에 나머지 2개 과정이 개발되었다.

또한 핵심역량 교육과정 운영을 위해 교과목 전문강사 양성을 위한 워크숍이 운영되었고, 대학교육과정 운영지침을 마련하여 J대학교 학생들이 재학 중 총 6개 과목 중 필수 1개 과목 이상 이수하도록 하고 있다(제주대학교기초교육원, 2012c). 그리고 핵심역량 교육과정은 강사의 일방적 강의 형식보다는 학생들의 참여식으로 과정이 개발되었고, 개인과제수행과 더불어 팀과제수행 등을 통한 역량 개발에 중점을 두었다. 또한 대학생 스스로 역량을 강화할 수 있는 수업을 개발하여 수강 이후에도 지속적으로 역량이 개발될 수 있는 내용과 방법으로 과정을 개발하였다. 이에 교수전략으로 과제수행형 교수방법인 액션러닝방식을 적극 수용하였다. 다음 표 7은 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업 개요를 나타낸 것이다.

표 7. ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업 개요

학습목표

주차 내용 모듈 비고

1 • 오리엔테이션 공통

2 • 액션러닝을 위한 학습팀 방법소개(1)

• 개별과제 안내 공통

3

• Module 1. Becoming a Professional -개별 활동: 삶의 궤적 그리기

-팀별활동①: 인터뷰 시 사용할 질문 만들기(내가 만날 Professional 중 주요 질문 부분)

-팀별활동②: Open Group Project 운 영방법 실습

팀별활동 : NGT 등 앞서 학습한 학습팀 기술들을 활용함

13 • Module 6. 스트레스 관리 6 14 • 팀과제최종발표(3 round) & feedback 2 15 • 팀과제최종발표(3 round) & feedback

또는 한 학기 수업 내용 정리 2

※ 출처: “자기관리와 미래준비,” 이성 등, 2011, 서울: 경문사.

이러한 교양수업을 수강한 대학생들은 교수방법, 교수·학습자 참여 의지, 수업 내용, 교수자의 수업관리와 소통방식 요인들에서 만족하는 것으로 요인분석 결과 나타나고 있어(김성봉 등, 2013: 293), ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업을 액션러 닝방식 교수전략, 과제해결프로세스, 팀학습, 러닝코치 영역으로 그 특징들을 고 찰해 보고자한다.

2) 액션러닝 교수전략

대학교육은 사회적 환경 변화에 따라 교육과정의 다양화 및 특성화, 학습자중 심체제로의 전환, 지속적인 교육의 질 관리 체제 확보 등을 핵심전략으로 하여 경쟁력 강화에 힘을 쏟고 있다. 이처럼 시대적 흐름에 따라 교육의 가치가 변하 면서, 교육과정에 대한 구조적 변화를 돕기 위해 다양한 교수방법에 대한 논의 (김성우, 최종덕, 2009)가 진행되어 왔고, 구성주의적 입장의 교육과정 개발(최미 나, 유영만, 2004)등 다양한 형태의 교수모형들이 나타나며 대학교육의 방향을 새 롭게 제시하였다. 그리고 대학수업에 다양한 강의매체를 활용하고 발표와 팀 프 로젝트 활동을 강조하거나, 분석하고 종합하는 깊이 있는 사고력을 중시하기도 한다(이보경, 김은경, 이재성, 2010).

진위교와 조용남(2000)은 대학수업의 주종을 이루어 온 강의식 수업에 대한 연 구를 진행하였다. 그 결과, 전반적으로 대학수업의 실질적인 수혜자인 학생들이 수업에 대해 가지고 있는 인식과 견해는 부정적인 측면이 월등히 높은 것으로 나타나고 있어 강의식 수업에 대한 개선의 필요성이 제기되고 있다. 또한 박명희 등(2005: 13)의 연구는 교양과목의 수업방식에 대하여 조사한 결과 강의식 수업

이 88.7%로 가장 높았고, 그 다음으로 발표 및 토론과 실험실습이 각각 18.6%, 14.4%를 차지하고 있었다. 이는 대학수업에서 교수방법의 다양화가 필요함을 반 증해주고 있다.

따라서 대학수업에 있어 핵심역량 교육은 기존 학습 시스템과의 차별적 교육 으로 수강생들의 역량 개발이나 전문 기술 확보를 위해 기존의 학습 시스템에서 충족시키기 어려운 보다 체계적이고 실천적·행동지향적 학습방법이 필요하다. 이 를 위해서 새롭게 도입되는 교수학습방법으로 액션러닝방식은 기존의 방법과는 다른 점을 가지므로 도입이 적극적으로 요구되고 있다(제주대학교, 2011b).

김은정(2010: 88)은 자기관리를 향상시킬 수 있는 교수학습방법으로 실천적 문 제중심수업이 가장 적합하다고 제안하고 있다. 즉, 옳고 그른 답이 정해지지 않 는 가정생활과 관련된 실천적 문제를 해결하는 과정에 중심을 둔 수업방식으로 실천적 문제에 직면했을 때 최선의 결론을 내리기 위한 사고 과정인 실천적 추 론을 포함한 문제해결방법이 요구된다. 또한 자기관리의 지도는 학생들의 자주성 을 이끌어 내는 수업방식, 학생들의 당면문제를 수업시간을 통해 생각해보고 해 결할 수 있는 수업방식, 일상생활에서 겪을 수 있는 실천적인 문제를 해결하는 훈련을 통해 실제 자신의 삶에서 바람직한 가치판단과 문제해결능력을 키울 수 있는 수업방식 등을 권고하고 있다. 그리고 협동학습을 통해 논리적 사고력과 토 론 능력을 키울 수 있다.

이러한 특성을 감안하여 구성주의 패러다임을 반영하는 교수학습전략들 중 가 장 활발하게 적용되기 시작한 액션러닝은 여러 문제해결 중심의 교수학습방법이 강조하는 학습자중심, 문제해결 중심이라는 특징을 가지고 있다. 또한 대학생들 의 문제해결 능력, 창의적 사고력, 스스로 학습할 수 있는 능력, 의사소통능력, 자존감, 대인관계·협상·팀워크, 조직효율성, 리더십을 키워주거나 개인의 실제 문 제를 해결하는 중요한 특성을 갖는 교수학습방법이다(장경원, 고수일, 2013). 엄 우용(2012)은 기존 교육방법과도 기본 가정 및 패러다임을 달리하고 있는데, 액 션러닝과 기존의 전통적인 교육방법과의 차이점을 다음 표 9와 같이 제시하고 있다.

표 9. 액션러닝과 전통적인 교육방법과의 비교

비교요인 액션러닝 전통적 교육방법

패러다임 수요자 중심학습(learning) 공급자 중심교수(teaching)

철학 문제상황에 직면하고 있는

※ 출처: “Action Learning in Schools: Reframing Teachers' Professional Learning and Development,” Peter Aubusson et al., 2009, 엄우용 옮김, 2012, 교원의 전문성 개발을 위한 액션러닝, 아카데미프레스, p. 214.

정 및 실행상의 권한을 부여함으로써 도전적이고 핵심 기술을 보유한 인재를 육 성하는 측면에서 매우 효과적인 학습 방법이라 할 수 있다.

이러한 장점으로 인해 액션러닝은 실시간 학습을 경험함으로서 똑같이 중요한 두 가지 목적을 동시에 달성하기 위해 실시되는데, 한 가지는 기업의 경영상의 요구를 만족시키는 것이며, 다른 한 가지는 개인과 집단의 역량을 개발시키는 것 이다. 액션러닝 프로그램을 통해 기업은 주요한 사업문제 및 기회에 적절히 대응 할 수 있으며, 동시에 핵심인재를 개발하여 기업을 바람직한 전략방향으로 이끌 어 가는 역량을 갖추도록 할 수 있다. 이와 관련하여 Dean(1998)은 액션러닝이 신뢰 있고 현실성 있는 환경에서 민주적 가치와 집단 학습의 원리를 적용하고 있기 때문에 새로운 환경에 맞는 학습방법으로서 적합성을 갖고 있다고 하였다.

액션러닝의 주요 구성요소는 학습팀, 러닝코치, 과제, 학습, 실행의지, 질문과 성찰 등의 6가지이며, 수강생들은 이러한 주요 요소에 대한 개념의 이해에서 활 용까지 직접 익히며 과제를 수행해 나간다. 수업에 참여한 학생들은 학습팀을 구 성하고, 일상생활에서 발생하는 꼭 해결해야 할 중대하고 난해한 과제를 해결하 기 위하여 정보를 수집하고, 대안을 개발하며 그 대안들에 대하여 팀회의 과정을 거친다. 또한 팀회의 과정 중에 각자의 다양한 관점에 바탕을 두어 여러 가지 질 문을 제기하고 문제해결과정을 성찰하는 가운데 학습이 일어나게 된다. 그리고 무엇보다도 그 과제 자체가 수강생들이 당면한 실제의 문제이기에 이러한 실행 의지는 학습을 촉진하는 역할을 하고 있다.

지금까지 액션러닝이 학교교육현장에서 시험적으로 운영·활용되면서 대학의 교 수학습방법(김흥수 등, 2012; 김성봉 등, 2013; 박수정, 2012; 이인회, 권순철, 2013; 이혜원, 임수진, 2012), 학교컨설팅의 기법(장경원 등, 2011), 체험학습의 방 법론(장경원, 박수정, 2011)으로 활용되는 등 그 범위가 점점 확장되어 가고 있 다. 대학 교양수업에서 액션러닝 적용의 유용성은 대학생들의 자기관리역량을 함 양하여 졸업 후 취업 실무에서 적응 능력을 높일 수 있는 새로운 대안이 될 수 있다는 것이다(김흥수 등, 2012).

3) 액션러닝 과제해결프로세스

액션러닝에서 중요한 요소 중에 하나는 과제해결프로세스라 할 수 있다. 액션 러닝은 현존하고 있는 문제를 해결하기 위한 대안들을 도출하고 최선의 대안을 선택하여 집행하는 프로세스를 가진다. Whetherly(2012)에 의하면, 액션러닝의 전형적인 프로세스는 다음과 같이 5가지로 제시되고 있다. 첫째는 교육 목적 및

액션러닝에서 중요한 요소 중에 하나는 과제해결프로세스라 할 수 있다. 액션 러닝은 현존하고 있는 문제를 해결하기 위한 대안들을 도출하고 최선의 대안을 선택하여 집행하는 프로세스를 가진다. Whetherly(2012)에 의하면, 액션러닝의 전형적인 프로세스는 다음과 같이 5가지로 제시되고 있다. 첫째는 교육 목적 및