계획

가. 연구 참여자의 이해

학생들은 월드비전, 굿네이버스 등 각종 NGO에서 실시하는 사랑의 빵 모으 기, 아동 인권 교육, 제3세계 아동에게 편지쓰기 등 세계시민교육과 관련한 활동 에 참여한 경험이 있다. 이러한 활동은 학생들에게 제3세계 아동들이 노동을 하 거나 학교에 다니지 못한다는 사실 등을 알려주고, 그들을 도와주기 위해 행동할 것을 요구한다.

그러나 이와 같은 활동들은 일회성에 그쳤으며 제3세계 아동들이 왜 그런 삶을 살고 있는지, 세계 아동들과 자신이 어떤 관계를 맺고 있는지 탐구할 기회를 제 공하지 못하였다. 박남수‧정수권‧서경석(2007)은 실제 초등학교 사회과교육 현 장에서 세계시민성 육성을 위한 실천들이 학생들로 하여금 변화하는 세계에 효과 적으로 대처하고 참여할 수 있는 자질을 길러주지 못한다고 했다. 초등학교에서 의 세계시민교육은 이상적이고 추상적으로 이루어지고 있다는 것이다. 학생들의 생활세계인 ‘여기, 그리고 지금’을 대상으로 이루어지는 것이 아니라 이와 동떨어 진 지구 규모의 현상을 중심으로 다루고 있다. 따라서 많은 경우 학습자가 이를 동떨어진 “남의 나라 이야기”로 생각할 가능성이 있으며 이는 결과적으로 이상적 인 세계시민성의 당위성만을 강조하는 가치주입으로 이어질 수 있다고 했다.

다음으로 본 연구의 수업 주제인 아동 노동 문제에 대해 학생들이 사전 지식을 갖고 있는지 설문 조사하였다. 설문 내용 및 설문 결과는 <표 Ⅲ-1>과 같다.

<표 Ⅲ-1> 아동 노동 관련 설문 조사 결과

자유 서술형 문항 답변을 보면 학생들은 아동들이 카카오 농장에서 노동을 하고 있다는 사실과 담배를 만드는 아동들이 있다는 사실을 알고 있었다. 그 외에도 아프리카의 위생 상태를 걱정하며 동정심을 표현한 학생도 있었다.

둘째, 학생들은 아동 노동 문제에 대해 구체적으로 모르고 있다. 자유 서술형 문항에 11명의 학생이 ‘정확히 잘 모르겠음.’, ‘모른다.’, ‘없다.’ 등의 답변을 하였 다. 또한, 아동 노동을 단어의 의미 그대로 아동이 노동하는 것이라고 설명을 한 학생은 3명이었으며 아동 노동과 관련 없는 답변을 한 학생은 2명이었다. 다만, 소수의 학생은 자유 서술형 문항에 초콜릿이나 담배를 만드는 아동들의 사례를 들거나 ‘정당하지 못한 대우’, ‘부당한 월급’, ‘힘든 일’ 이라고 표현하였다.

이와 같은 분석을 바탕으로 수업에서는 첫째, 아동 노동 문제와 나의 관계에 대해 인식할 수 있는 기회를 제공하였다. 이를 위해 학생들의 일상생활의 소재를 활용하여 학생 본인이 세계 시스템에 포함되어 있으며 세계와 관계를 맺고 있다 는 사실을 알게 하였다. 둘째, 제3세계 아동들의 삶을 이해할 수 있도록 하였다.

전 세계의 얼마나 많은 아동들이 일을 하고 있으며, 왜 그들이 일을 하고 있는지 이해할 수 있도록 하였다.

나. 수업의 개관 및 계획

본 수업은 글로벌 관계에서 아동 노동 문제를 인식하도록 계획되었고, 3차에 걸쳐 총 7시로 구성되었다. 수업을 통하여 학생들은 자신이 세계 시스템에 포함 되어 있을 뿐만 아니라 자신과 아동 노동 문제가 밀접한 관계를 맺고 있다는 사 실을 인식하여야 한다. 즉, 자신이 불공정한 세계시스템에 포함되어 자신의 행동 이나 소비 등이 노동하고 있는 아동들에게 영향을 끼친다는 사실을 파악하여야 한다는 것이다.

학생들이 자신이 세계 시스템에 포함되어 있다는 사실을 인식하기 위해 수업에 서 일상생활 속 소재를 활용하였다. 최정숙(2009)은 학습자 스스로가 세계적인 네트워크, 즉 세계무역 구조에 포함되어 있다는 것을 인식하기 위해 일상생활 속 소재를 찾는 것이 중요하다고 했다. 이에 본 수업에서는 아동 노동으로 생산된 우리 주변의 많은 제품 중 팜유가 포함된 라면, 샴푸, 린스와 패스트 패션, 초콜 릿, 축구공 등을 중점적으로 다루었다.

1차 수업에서는 아동 노동의 실태를 파악한다. 대부분의 학생들이 아동 노동에