本文討論戰後台灣通識教育發展的轉捩點，以及台灣教育部與產業界在通識教育發展中的角色。戰後 台灣通識教育發展的兩次轉捩點，分別是1983-1984年以及1994-1995年，在官方教育部對教育政策的鬆 綁，及民間民主化的動力，官民雙方共同驅動下，戰後台灣才能全面推動通識教育。台灣教育部在推動通 識教育的角色有二：推動者與阻撓者。教育部一方面透過經費補助與行政體系的支配推動通識教育，另一 方面卻又囿於官僚主義與意識形態成為誤解、扭曲、撕裂通識教育的阻撓者。產業界在台灣通識教育扮 演協助者的角色，因為大學依賴產業界資源的挹注，所培育的學生再回饋到產業界，但是，產業界之營利 取向與大學之教育性質與目的大不相同，導致兩者之間既有不可分割性，也互為緊張性。在變動不居的21 世紀時代裡，通識教育是提升生命的偉大志業，通識教育應培養學生「機器不可取代之能力」。為了達到 這個目標，通識教育應根植於東亞文化源遠流長的「心」學教育傳統，才能繼承與弘揚東亞教育理念，補 西方理論面之不足，並在理論建構與教學實踐之間，力求互動與互為創造。
1. 引言
韓國教育部教養基礎教育院為推動韓國、台灣與日本的通識教育的交流，主辦本次國際通識教育論 壇，是東亞高等教育界通識教育界第一次合作，非常重要，深具意義。我首先要向韓國朋友表示敬意，尤 其홍석민（Peter Hong）教授的奉獻與努力，貢獻最大，居功厥偉。
我的報告將從以下2個問題展開：
(1) 戰後台灣通識教育發展的轉捩點何在？為什麼？
(2) 台灣的教育部與產業界在通識教育發展中，扮演何種角色？
1) 臺灣大學特聘講座教授，歐洲研究院院士。
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2020 International Forum on LIBeral EDucation 況，並提出考察報告。3)1995年司法院大法官會議正式宣告「部定共同必修科目」違反憲法。1995年5月26 日。大法官會議發佈《釋字380號》解釋文，內容指出：4)2) 黃俊傑等：《戰後臺灣的轉型及其展望》（臺北：臺大出版中心，2006，2007二刷），此書有韓文譯本：황쥔지에(黃俊傑)著, 강준영(康峻榮),장영희(張榮熙),안성수(安城秀)譯：《대만의현대화-역사문화적회고와전망》(台灣的現代化—歷史文化 的回顧及展望)（首爾：韓國外國語大學知識出版院，2016年5月）。
3)參看黃俊傑等：〈日本大學通識教育考察報告〉，收入黃俊傑：《大學通識教育的理念與實踐》（台北：國立台灣大學出版 社，2016年），附錄二，頁361-395。
4)《釋字第380號》解釋文，見司法院大法官網站：https://cons.judicial.gov.tw/jcc/zh-tw/jep03/show?expno=380。
年度起，各大學院校為因應廢除「部定共同必修科目」之新政策，開始重新規劃校定共同及通識課程。接 通識教育的關鍵力量；但是，教育部的官僚主義（bureaucratism）與意識型態（ideology），也同時扮演通識 教育的阻撓者的角色，這個問題在「認同」（identity）問題嚴重撕裂的台灣特別嚴重。7)我進一步分析教育
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2020 International Forum on LIBeral EDucation 識型態的國家機器」（ideological state apparatus）。9)台灣也有類似的狀況。雖然身處21世紀新時代，爭取「大學自主」與「學術自由」仍是21世紀世界各國學者的重要責任。舉例言 英國德比大學（University of Derby）教授海斯（Dennis Hayes）在2009年發起「學術自由學者」組織，批評現
8)《聯合報》，2017年7月10日，A3焦點版。
9)ClydeW.Barrow, UniversitiesandtheCapitalistState:CorporateLiberalismandtheReconstructionofAmeri-canHigherEducation,1894-1928(Madison:UniversityofWisconsinPress,1990),p.7。
10)見：https://www.cna.com.tw/news/firstnews/201812245002.aspx。
11)見：https://www.cna.com.tw/news/aopl/202010040065.aspx。
代大學被「靜默又自我審查的文化」綁架，使大學教授無法在課堂討論困難的重要課題。12)2017年7月4 企業董事長捐款成立「台北政經學院」（Taiwan School of Economics and Political Science, TSE），設置在新竹 國立清華大學，預定2021年秋季開始向國內外招生。
但是，大學與產業界的互動，卻有兩種關係：一方面兩者之間有其不可分割性（inseparability），因為世界 各國許多大學規模擴大，已經成為「巨型大學」（multiversity），14)其運作需龐大經費，曾任東京大學校長
但是，另一方面兩者之間又有互為緊張性（unsatibility），因為兩者的根本性質有巨大差異，作為知識社
12)「學術自由學者」組織，見：https://www.afaf.org.uk/tag/academic-freedom/。
13)見：https://www.cmmedia.com.tw/home/articles/4516。
14)這是曾任美國加州大學系統總校長的ClarkKerr所創的名詞，參看：ClarkKerr,TheUseoftheUniversity(Cam-bridge,Mass.:HarvardUniversityPress,1963,2001,5thedition).
15)有馬朗人：《大学貧乏物語》（東京：東京大学出版会，1996年）。
16)EricGould,TheUniversityinaCorporateCulture(NewHaven:YaleUniversityPress,2003)。
17)DerekBok,UniversitiesintheMarketplace:theCommercializationofHigherEducation(Princeton:Princeton
UniversityPress,2003)。