대한민국에 대한 원조 규모로 볼 때, 서독은 미국, 일본에 이어 세 번째로 나타난다.4 기술 지원은 일반적으로 양국 간 파트너 프로젝트를 의미한다. 본 연구는 초기 개발원조 정책이 외교적 의도뿐만 아니라 특히 무역에 초점을 맞춘 경제적 의도를 담고 있다는 점에 초점을 맞췄다. 이는 미국으로 보내졌다.37 이는 본 논문에서 검토할 두 학교에 제공되는 지원과 유사하다.
냉전 시기의 개발원조와 원조주체
분단독일의 경우 서독과 동독의 경쟁도 개발원조를 통해 이루어졌다고 할 수 있다.57. 주변지역 간에 일종의 교류와 합의가 있었다고 할 수 있다.89. 그리고 유연하고 개방적인 성격을 선호하였다.92.
인천 한독실업학교
처음에는 독일팀 기획자가 의사결정권을 갖고 있다가 이를 한국팀에 넘겨줘야 했다. 특히, 독일 측은 향후 학교가 한국에 넘겨질 경우 한국식 교육으로 돌아갈 것을 우려했다.140. 독일 대사관과 프로젝트 기획자들은 전혀 모르고 있었고, 인수된 후에야 알게 되었습니다.
그리고 한독 직업학교에 대한 자부심은 독일 프로젝트 보고서와 한국 신문 기사에서도 찾아볼 수 있다.192. 프로젝트 보고서에는 그가 "나쁜(원시적) 환경"에서 살았다고 언급되어 있습니다. "가치 있는 건물이 아닙니다(unwürdige Gebäude)".199 대사의 프로젝트 보고서.
그러나 한국인들은 이전보다 대화에 참여하기를 더 꺼려했다고 한다.212 이로 인해 학생들도 학교의 주체로 적극적으로 등장하게 되었다.228. 하나는 '학생의 자율적 활동을 인정하지 않는다'이고, 다른 하나는 '학생의 규율에 관하여'이다.
"사건을 고의로 방해했다." 클루게 씨는 때때로 자신이 하고 싶은 일을 모두 했다고 합니다.” 학생들 스스로도 기계에 대해 특별히 잘 알지 못한다고 함멘에 인정했다고 한다.269.
호만애암 / 한독고등기술학교
한독고등기술학교
377호. 대사관 재무담당관은 개회식에 대해 긍정적인 평가를 내렸습니다. 나주에 잠시 있다가 나주로 오세요. 화해가 불가능하면 그를 전근시키는 방안이 제안되었다.389 그러나 결국 Link는 점차 상황에 적응하여 모범적인 프로젝트 기획자가 되었다.
새로운 프로젝트 기획자인 Reinhold Zimmermann이 취임했습니다.392 약 4년 동안 진행된 이 프로젝트는 Link에서 2년, Zimmermann에서 2년으로 나누어졌습니다. 동시에 한국 언론의 보도도 늘어났고, 한국 정계 주요 인사들도 프로젝트 웹사이트를 방문했다.398. 하지만 기획자 링크401의 설득으로 학교를 떠나지 않았습니다.
기획자들이 가르치는 실무수업의 수준은 독일 학교의 수준과 비슷하다고 주장된다.408. 보고서는 학위가 “인기 있고 취업에 매우 유익하지만”이라고 말했습니다. 그런다고 합니다.419 한독고등공고는 작업장도 아니고 학교도 아닌 '실패한 하이브리드'입니다.
학교를 운영하는 것이 더 유리하다고 판단되었습니다. 424 학교의 지리적 위치와 운영상태는 부정적으로 평가되었다.
결론
근대화와 개발 담론으로 인해 서독의 기술지원 사업은 한국 정부뿐만 아니라 언론에서도 긍정적으로 평가된 것으로 보인다. 한국 학생들은 기술적인 독일어를 구사합니다. 나는 그것을 배웠고 물론 독일어와 한국어를 혼합하여 사용했습니다.
한편, 독일 헬퍼들은 첫 한국 체류 기간 동안 많은 어려움을 겪은 것으로 확인됐다. 본 논문은 서독 정부가 지원한 두 가지 지원 사업인 한독 직업학교와 한독 기술고등학교의 사례에 초점을 맞추고 있다. 이를 통해 당시 우리나라에서 이루어졌던 전문교육과 발전 담론을 알아보고, 오늘날까지 지속되고 있는 지원사업의 흔적을 추적할 수 있었다.
하지만 이 논문은 국내에서 진행된 두 프로젝트 외에 다른 사례에 대한 연구를 포함할 수 없었기 때문이다. 암몬, 울리히: Die Stellung der deutschen Sprache in der Welt, German in the World. 담론 분석 관점에서 본 개발 정책, Westphälisches Dampfboot: Münster 2006.
Entwicklungsländer, 파트너 프로그램 정보: 개발도상국의 기술 학교.
Abstract
The West German Government’s Technical Aid for South Korea: Focusing on the Field of Vocational Education
The West German government often considered the 'German reputation abroad' over the success of the projects. On the other hand, developing conflicts and scandals during the projects had an active influence on Korean-German relations. While the school in Incheon offered three majors (plumbing, mechanical and technical courses), the students in Naju first received a basic technical education and could then choose from more specialized majors such as welding or blacksmithing.
In addition, the students were taught "German values" such as diligence, frugality or sincerity to stimulate their character development. On the one hand, this was based on West Germany's neocolonial intention to educate. On the other hand, the prevailing modernization and development discourse in South Korea in the 1960s made the government and public willingly accept West German technical assistance and new approaches to education.
But these ideals and political policies were in the projects shaped and adapted through the mutual interaction of the subjects on the ground. Looking at the daily life of the German counselors and teachers first, their life in Korea was characterized by communication problems with the local population and the close connection of their work and private life. Many of the counselors and teachers had expert technical knowledge, but were unable to communicate their plans, could not adapt to the situation in Korea, or simply ignored Korean culture.
To top it all off, the project advisor of the school in Naju sexually harassed his students.
