라. 학습과제특성요인 검사
본 연구에서 과제제시방식을 측정하기 위해서 Caffarella(1994)의 학습내용을 흥 미롭고 이해하기 쉽게 제시하는 정도를 측정하는 문항(4문항)과 Gephart, Strother
& Duckett(1981)의 교수기법 체크리스트를 재구성한 Wlodkowski(1999)의 체크리 스트 중 2문항을 실험대상 수준에 맞게 수정 보완하여 구성하였다. 또한 과제의 실 제성을 측정하기 위해서는 김나리(1999)가 개발한 학습과제의 실제성 인식수준 평가 도구를 본 연구의 목적과 대상에 맞게 수정하여 사용하였다. 김나리(1999)의 연구에 서 학습 과제의 실제성 인식 수준 평가준거를 크게 학습과제의 사실성, 학습과제의 복잡성과 다양성, 학습과제의 맥락성, 협동학습정도, 학습의 주도성으로 나누었다.
그러나 본 연구에서는 개별학습을 기준으로 하기 때문에 협동학습정도를 뺀 나머지 평가 준거를 토대로 검사지를 구성하였다. 또한 이 문항들은 본 연구에 맞게 수정 보완한 후 박사 2인 이상에게 타당도를 검증받았다.
과제 관련 요인 중 하나인 과제 난이도를 측정하기 위해서 Stipek(1998)이 학습 내용의 내재적 가치를 측정하기 위하여 개발한 문항 중 난이도와 관련한 문항을 사 용하였다. 추가적으로 조민선(2004)이 컴퓨터기반 활동에서 수행하는 과제에 대한 난이도 인식을 측정하기 위해 개발하였고 김연경(2006)이 과제 관련 요인으로 과제 의 난이도를 측정하기 위해 재구성한 측정도구를 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사 용하였다. 학습과제특성요인 검사지에 대한 문항은 수정 보완한 이후 박사 2인에게 타당도를 확인받았으며 전문가 의견 내적합치도는 .86이었다.
마. 웹기반 학습환경요인 검사
본 연구에서는 몰입과 관련한 웹기반 학습환경요인으로 원격실재감과 웹의 속도 를 들고 있다. 이러한 요인들을 측정하기 위해서 Novak, Hoffman & Yung(2000) 에 사용한 원격실재감과 웹의 속도감 항목을 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하 였다. 또한 검사는 모두 Likert 5점 척도로 측정되었으며, 수정 보완 이후 이루어진 타당화검사에서 박사 2인의 전문가 의견 내적합치도는 .89였다.
바. 학업성취도 검사
학업성취도 검사지는 제공된 학습콘텐츠를 통해 학습내용을 얼마나 이해하였는 지를 확인하는 것이다. 검사문항은 객관식 문항으로 개발되었으며 개발된 이후에는 중학교 교사로 구성된 내용전문가 3인으로부터 타당도를 검토 받았다.
본 연구 결과를 도출하기 위해서 선행연구를 통해 모형을 이론적으로 탐색하였 고 이를 토대로 가설 모형을 구성할 수 있었다. 이 모형을 토대로 측정도구가 제작 되었으며 이에는 학습자특성요인, 상호작용설계요인, 학습과제특성요인, 웹기반 학습 환경요인의 네 차원과 각각의 하위 변인으로 이루어졌다. 즉 학습자특성요인에는 동 기, 인지, 메타인지의 세 변인으로 나뉘고 학습과제특성 요인으로는 과제의 실제성, 과제 난이도, 과제제시방식의 세 변인, 웹 기반 학습환경요인으로는 원격실재감, 웹 의 속도감이라는 두 변인으로 세분화시켜 볼 수 있었다.
<표Ⅲ-2> 몰입 관련 요인 측정 도구와 문항번호 문항
요인특성 하위변인 문항번호 개수
학습자특성요인 동기 1,2,3,4,5 5
인지 6, 7, 8 3
메타인지 9,10,11 3
상호작용설계 요인
명확한 목표 제시 3,4 2
도전과 능력의 조화 1,2 2
과제의 집중을 유도 5,6,7,8 4
행위와 의식의 일치 유도 14,15,16 3
즉각적인 피드백 9,10 2
학습자 스스로의 통제 지원 17,18,19,20 4 효과적 내용 전달을 위한 인터페이스 구성 11,12,13 3 학습과제특성
요인
과제의 실제성 1,2,3 3
과제 난이도 4,5,9 3
과제제시방식 6,7,8 3
웹 기반
학습환경요인 웹의 속도 1,2,3 3
원격실재감 4,5,6 3
* 제거문항: 최종 문항에서는 웹 기반 학습환경요인 중 원격실재감 1문항 제거