상황에 따른 교수자의 다양한 피드백과 학습자료의 제공이 학습욕구와 함께 몰 입을 유발할 수 있는 교실수업과는 달리 웹기반 학습에서는 학습자가 내용을 효과 적으로 학습하고 스스로를 학습상황에 통제한다. 이러한 상황에서 웹기반 학습에서 는 교실수업에서 행해지는 상호작용수준에 미치지 못하였을 때는 학습을 더 이상 이어가지 못하는 일들이 흔하게 발생한다. 이러한 맥락에서 몰입은 최근 학습상황에 서 이탈을 예방하는 연구에서 폭넓게 연구되는 결과변인으로서 학업적 수행, 성적향 상, 학습 지속에 있어서 핵심적인 기능을 한다고 알려져 있다(Perry, 2008) 그렇다 면 웹기반 학습상황의 단점을 극복하기 위해 학습에 몰입을 유발시킬 수 있는 요인 들이 어떻게 존재하며 이러한 요인들이 어떻게 관계를 가지고 있는지를 본 연구에 서 살펴봄으로써 웹기반 학습에서 몰입과 관련한 요인들과 그들의 관계성을 가지고 몰입을 증진시킬 수 있는 방안을 모색해보고자 하였다.
본 연구는 관련 선행연구의 고찰을 통해서 몰입에 대한 직접적 혹은 간접적인 영향을 미칠 수 있는 특성요인으로 상호작용설계, 학습자특성, 학습과제특성, 웹기 반 학습환경요인을 선정하였고 이들 간의 관계규명을 통해 웹기반 학습에서 몰입 구조를 밝혀 웹 기반 학습에서 몰입과 둘러싼 다양한 요인들을 살펴보고 이에 대한 관련성을 찾고자 하였다. 본 연구의 방향에 있어서는 다음과 같은 사항에 주안점을 주어 진행하였다
첫째, 웹기반 학습에서 몰입과 관련한 요인을 상호작용설계요인, 학습자특성요
인, 학습과제특성요인, 웹기반 학습환경요인으로 범주화하여 이들의 관계 구조를 도 출하고자 하였다. 또한 학습상황에서 몰입을 둘러싼 요인의 영향을 확인하는 동시에 이러한 영향이 학습효과로 이어지는지를 확인하고자 하였다.
둘째, 학습자특성요인(동기, 인지, 메타인지)이 몰입과 관련한 다른 변인을 매개 하고 있는지를 확인하였다. 웹을 기반으로 하여 제공받는 다양한 기능들이 학습자의 동기 및 인지, 메타인지를 유발하여 몰입을 유도하는지에 초점을 맞추어 분석을 실 시하고자 하였다.
본 연구는 웹기반 학습에서 몰입에 영향을 주는 요인들을 분석하고 학습을 둘러 싼 다양한 몰입 관련 요인들 즉 상호작용설계, 학습자특성, 학습과제특성, 웹기반 학습환경요인과의 관계성을 파악하였다. 특히 학습자특성 요인이 몰입을 포함하여 몰입에 영향을 주는 다른 요인들 간에 미치는 영향 정도를 중심으로 인과관계를 도 출하고 이들에 대한 최종 관계 모형을 구안하는 것을 연구의 목적으로 두었으며 다 음과 같은 결과를 도출하였다.
가. 웹기반 학습에서 몰입 관련 요인들과 몰입간의 구조모형
본 연구의 연구문제인 웹기반 학습에서 몰입 관련 요인들과 몰입간의 관계 측정 모형의 적합도를 분석한 결과, 최종 모형에 대한 모형적합도 검증결과는 대부분의 지수에서 적합도를 나타남으로써 웹기반 학습에서 몰입 관련 요인들과 몰입간의 관 계 모형적합도는 경험 자료에 부합하였다. 최종 관계구조모형을 분석결과, 연구 초 기에 설정하였던 7개의 가설적 경로도 중 5개의 경로가 유의미한 영향이 있는 것으 로 확인되었다. 즉 학습자특성요인→몰입, 학습과제특성요인→학습자특성요인, 상호 작용설계요인→학습자특성요인, 상호작용설계요인→몰입, 웹기반 학습환경요인→몰 입이 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 학습과제특성요인 → 몰입에 대한 경로와 웹기반 학습환경요인 → 학습자특성요인 경로는 유의미한 영향을 미치 지 않는 것으로 나타났다.
나. 몰입 관련 요인간의 관계 분석
본 연구에서 밝히고자 했던 ‘웹기반 학습에서 몰입 관련 요인들(상호작용설계요 인, 학습자특성요인, 학습과제특성요인, 웹기반 학습환경요인)간에 인과관계는 어떠 한가?’라는 연구문제에 대한 분석결과, 첫째, 상호작용설계요인의 몰입요인에 대한 구조경로는 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 결과로 상호작용설계요인은 몰입요인 에 정적 직접효과를 가지고 있음을 확인하였으며 학습자들이 인지하는 상호작용설 계요인들이 학습몰입에 유의미한 영향을 주고 있다는 기존의 실증적 연구 결과들과 일치하는 결과이다. 둘째, 학습자특성요인의 몰입요인에 대한 구조경로 또한 유의미 한 것으로 나타났다. 이는 학습자특성요인들이 학습몰입에 유의미한 영향을 주고 있 다는 기존의 실증적 연구 결과들과 일치하는 결과이다. 특히 학습자특성요인에서 하 위요인으로 설정한 동기(내재적 동기와 자율적 외재적 동기)가 가장 높은 영향을 주 는 것으로 나타났으며 메타인지, 인지 순으로 몰입에 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 학습과제특성요인은 다른 요인들의 결과와는 달리 몰입요인에 대한 구조경로 는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이는 학습과제특성요인들 즉 학습과제의 실제 성, 학습과제 난이도, 학습과제 제시방식과 몰입간의 관계를 연구한 기존 연구들 (Stipek, 1993; Wlodkowski, 1999)과 일치하지 않는 결과로서 학습과제특성이 몰 입에 직접적으로 영향을 미치기 보다는 다른 요인들이 매개되어 간접적인 영향을 미칠 수 있다고 해석할 수 있다. 넷째, 웹기반 학습환경요인의 몰입요인에 대한 구 조경로는 유의미한 것으로 나타났다. 이는 웹기반 학습환경요인이 학습몰입에 유의 미한 영향을 주고 있다는 기존의 실증적 연구 결과들과 일치하는 결과이다. 결과를 종합해볼 때, 상호작용설계요인, 학습자특성요인, 웹기반 학습환경요인은 몰입에 직 접적인 영향을 주는 요인으로 밝혀졌으며, 학습과제특성요인은 몰입에 직접적인 영 향을 미치지 않음을 알 수 있다.
본 연구에서 상호작용설계요인, 학습과제특성요인, 웹기반 학습환경요인이 몰입 요인에 영향을 미치는 데 있어 학습자특성요인이 매개하는지를 검증하기 위해 변수 간의 인과 관계를 살펴 본 결과, 상호작용설계요인과 학습과제특성요인에 있어서 학 습자특성요인이 매개하고 있음이 확인되었다. 즉 상호작용설계요인과 학습과제특성 요인 경로는 유의한 것으로 나타났으나 웹기반 학습환경요인은 유의하지 않은 것으
로 분석되었다. 즉 학습자특성을 매개로 하여 몰입에 간접적인 영향을 미치는 요인 으로는 상호작용설계요인과 학습과제특성요인인 것으로 결론을 내릴 수 있다.
이러한 연구결과를 종합하면, 상호작용설계요인은 몰입에 직접적인 관계가 유의 한 것으로 나타났으며, 학습자특성요인이 매개한 경로에 있어서도 유의한 것으로 나 타났다. 한편 웹기반 학습환경요인도 몰입에 직접적인 관계가 유의한 것으로 나타났 으나 학습자특성요인을 매개로 몰입에 미치는 경로에 있어서는 유의하지 않은 것으 로 나타났다. 결국 상호작용설계요인과 학습과제특성요인이 학습자특성변인을 매개 로 몰입에 영향을 미치고 있으며 웹기반 학습환경요인은 학습자특성변인을 매개로 몰입에 영향을 미치지 않고 있음을 알 수 있다. 상호작용설계요인은 학습자특성변인 을 매개로 몰입에 영향을 미치는 변인이면서 동시에 직접적으로도 영향을 미치는 변인이므로 상호작용설계요인은 학습자특성변인을 부분 매개한다고 볼 수 있다. 또 한 학습과제특성요인은 몰입요인으로 직접적으로 영향이 미치지 않았으나 학습자특 성요인으로는 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 학습과 제특성요인이 몰입에 미치는 영향은 학습자특성요인을 통해 간접적으로 영향을 미 치는 것으로 해석되어질 수 있다. 결국 매개정도의 차이는 있지만 상호작용설계요인 과 학습과제특성요인들이 몰입요인에 영향을 미치는데 있어 학습자특성요인이 매개 하고 있음을 확인하였다.
[그림Ⅴ-1] 몰입관련 요인간의 관계구조
이에 따라 상호작용설계요인, 학습자특성요인, 학습과제특성요인, 웹기반 웹기반 학습환경요인은 몰입에 직·간접적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 각 요인의 하위요인의 경우, 학습자특성요인의 하위요인인 동기, 인지, 메타인지 중 동 기, 메타인지, 인지 순으로 나타났으며, 학습과제특성요인은 과제제시방식, 과제난이 도, 과제의 실제성, 웹기반 학습환경요인은 원격실재감, 웹의 속도 순으로 몰입에 영향을 미쳤다. 특히 지금까지 논의되었던 학습과제특성 즉 학습과제의 실제성, 학 습과제의 난이도, 학습과제의 제시방식이 몰입에 유의미한 영향을 미친다는 선행연 구와 경로에 있어 차이를 보였다. 학습과제특성은 몰입에 직접적인 영향보다는 학습 자특성요인을 매개로 영향을 미치는 것으로 확인되었으며 상호작용설계요인은 학습 자특성요인을 매개로 영향을 미치고 있음과 더불어 몰입으로 직접적으로 영향을 미 치는 변인으로 작용하고 있음을 보여주었다. 즉 상호작용설계요인과 학습과제특성요 인이 학습자특성요인(동기, 인지, 메타인지)을 매개로 몰입에 유의한 영향을 미치고 있었다.