CONTENTS
I. 서론
Ⅲ. 진단 도구의 개발 절차
Ⅲ. 진단 도구의 개발 절차
1 연구 절차 수립
맥밀란(McMillan, 1997: 223)은 강의를 효율적으로 진행하기 위하여 학기말 사정(査
定) 과정의 타당화 작업을 수행하면서 진단 준거 개발 연구 절차를 6단계로 제안함.2)
맥밀란이 제시한 평가 준거 개발 절차를 토대로 다음 <표 9>와 같은 절차를 거쳐 대학 기초교양교육과정 중 의사소통교육의 성과를 진단할 도구를 개발하기로 함.
<표 Ⅲ-1> 의사소통교육 성과 진단을 위한 도구 개발 절차
단계 기간 절차 주요 내용
1 2013. 6∼2013. 7 이론적 탐색 및 자료 수집 연구 절차 수립
2 2013. 7∼2013. 8 준거 자료 개발 진단 준거 가설 모형 정립
3 ∼2013. 8 전문가 평정 진단 준거 영역별 세부 문항 개발
4 ∼2013. 9 사전 조사 교육 성과 진단 문항에 대한 중요도 조사 준비
5 2013. 9∼10 본 조사 의사소통 교육 전문가 대상 설문 조사 6 2013. 11 통계적 검증 설문 조사 결과에 대한 통계적 분석
2) ① 수행 수준에 대한 명확한 정의 ② 수행을 채점하고 기술한 다른 문헌 사례 검토 ③ 수행 사례 수집 ④ 사례를 구분하기 위한 특징 결정 ⑤ 평가 준거 초안의 검증과 수정 ⑥ 재검증 및 재수정 McMillan, J. H.(1997), Classroom Assessment:
Principles and practice for Effective Instruction, Allyn & Bacon.
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2 진단 준거 가설 모형 정립 1) 의사소통교육 진단 모형의 진단영역 구분
대학 교양교육과정의 평가 준거를 개발한 박혜림(2007)의 연구 가운데 교육과정 진행 과정에서 ‘실행 단계’의 운영에 대한 평가 준거 범주를 본 진단 연구의 진단영역 설정에 참조함.
[그림 Ⅲ-1] 교양교육과정 평가 영역과 평가 요소(박혜림, 2007: 117)
박혜림(2007)은 교양교육과정 평가 요소로 ‘교수, 학생, 지원 체제’를 꼽았으나, 학생의 평가는 참조사항이지 진단 대상이 아니므로 의사소통 교과목의 교육의 질을 진단하기 위 한 본 연구에서는 ‘학생’ 대상 평가 영역을 제외함.
의사소통교육 진단 과정에서 학습자의 성취 수준은 그 질적 향상 여부를 실제적으로 판 단하기 어려우므로 본 진단 모형의 진단영역에서 제외하였음. 그러나 교육의 질을 진단하 는 데 반드시 고려해야 할 학습자 만족도 등 제반 요인은 교과과정, 교수자, 행정지원체계 등 3개 진단영역 하위 문항의 측정 대상에 포함시켰음.
Ⅲ. 진단 도구의 개발 절차 29
의사소통교육 진단에 필요한 자료를 얻기 위해 학습자 대상 설문을 실시하되, 그 조사 결과는 정량 평가의 결과를 해석할 때 참조자료로 활용할 것임.
학습자 만족도와 관련된 선행 연구 성과를 고려하여 전문가 대상 설문 문항을 작성하는 데 참조하고 ‘교과과정, 교수자, 행정 지원 체계’ 영역의 해당 세부 문항 구성에 반영하기로 함.
그 결과 의사소통교육을 진단하기 위한 진단 모형의 영역으로 ‘교과과정, 교수자, 행정 지원 체계’가 다음 <그림5>와 같이 선정됨.
[그림 Ⅲ-2] 의사소통교육 진단 준거 영역 모형
이와 같은 진단 준거 영역별 전문가 진단을 통해 다음과 같은 진단 결과를 제시할 수 있음.
[그림 Ⅲ-3] 의사소통 교육 진단 결과 모형
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