온라인 강좌의 활용 조건과 성적평가 지표 설계

위에서 제시된 2가지의 설계 강좌를 시행하기 위해서는 먼저 학습 환경에 해당 하는 온라인 활용의 조건을 고려할 필요가 있다. 또한 설계 강좌들의 효과와 직접 적으로 관계된 평가 기준에 대한 확정이 필요하다.

▶ 온라인 학습 활용 조건

무크 강좌인 <호모 폴리티쿠스>는 교육부와 국가평생교육원이 운영하는 ‘한국 형 K-MOOC’의 시범사업을 위해서 제작된 것으로, 모든 사람들이 무료로 고품질 의 고등교육을 학습할 수 있는 기회를 제공하기 위한 것이다. 그러나 이러한 무크 강좌는 완전한 개방형 온라인 콘텐츠라고는 할 수 없다. K-MOOC를 학습하기 위 해서는 로그인과 같은 등록이 필요하고, 정해진 수강 신청 기간에 학습을 이수해 야 하며, 수업이 종료되면 동영상 청취나 기타 학습 기능이 모두 정지된다. 게다 가 무크 강좌 <호모 폴리티쿠스>는 2015년 10월에 1차 개강을 했으며, 2016년 4월에 2차 개강을 한 이후로는 더 이상 개설할 계획이 없다. 때문에 본 연구가 진 행하고자 하는 교실 수업과 무크 강좌의 연계는 기존의 무크 플랫폼을 이용할 수 없다.

이에 본 연구는 경희대학교 교수학습지원센터의 지원을 받아서 무크 강좌로 설 계된 <호모 폴리티쿠스>를 온라인 캠퍼스(이하 KLAS)에서 이용할 수 있도록 하였 다.

<그림Ⅳ-1 온라인 강좌의 KLAS 업로드 형태>

<그림Ⅳ-1>에서 볼 수 있는 것처럼 시범 강좌에 참여하는 교수자들은 온라인 캠 퍼스에 접속하면 해당 강좌의 강의계획서에서 각 장에 해당하는 무크 강좌들을 청 취할 수 있으며, 학습자들 역시 해당 주제의 동영상들을 언제든지 접속해서 학습 할 수 있다. 다만 K-MOOC에서 이루어지는 학습은 각각의 모듈 별로 퀴즈와 성찰 일지를 작성해야 하는데, KLAS에서는 이러한 기능을 탑재할 수 없다. 또한 K-MOOC의 토론 게시판 기능 역시 사용할 수가 없다. 때문에 교수자 입장에서는 학습자의 실제 참석 여부나 학업성취 정도를 파악하기가 불가능하고, 학습자의 입 장에서는 학습 동기가 약해지거나 자신의 학습이해 정도를 파악하기가 어렵다.

K-MOOC 플랫폼을 활용할 수 없는 이런 현실적인 제약을 최소화하기 위해서는 사전학습에 대한 학습자들의 동기를 이끌어낼 수 있는 방법에 대한 모색이 필요하 다. 학습자의 사전학습 동기를 이끌어낼 수 있는 가장 좋은 방법은 이를 검토할 수 있는 과제를 제시하고, 성적평가의 항목에 이를 반영하는 것이다.

▶ 성적평가 지표 설계

무크를 활용한 블렌디드 수업의 평가 방식은 학생들의 자기주도적인 학습을 이 끌어내는 것을 목표로 하기 때문에 기존의 필답고사 형식과는 다른 형태의 평가 지표가 필요하다. 자기주도적인 학습능력을 평가하기 위해서는 2가지 요인들을 고 려해야 하는데 첫 번째는 학습자의 개별적인 학업 성취도 향상을 평가해야 하는 것이고, 두 번째는 학습자들 전체를 대상으로 한 객관적인 학업 성취도를 비교 평 가하는 것이다. 또한 통합인문학 교양강좌라는 강좌의 성격 상 학습자의 읽고 이 해하는 능력, 합리적인 의사소통 능력, 비판적으로 사고하고 이를 글로 작성하는 능력, 팀과의 협동 능력 이 4가지에 대한 평가를 필요로 한다.

이런 점들을 고려해서 본 연구는 다음과 같은 평가 지표를 설계해 보았다.

<사전학습 사례의 성적평가 지표>

요소 사전학습 주제탐구

에세이 팀 활동 팀

보고서 출석 종합

개인/팀 개인 개인 팀 팀 개인

비율 20% 20% 20% 30% 10% 100%

<수업병행 사례의 성적평가 지표>

위 성적평가의 구성요소에서 <사전학습>은 MOOC 강좌를 청취한 후 이에 대 해서 간략한 내용정리와 내용에 대한 질문 제시, 함께 토론하고 싶은 주제 제시 3 가지를 간단하게 정리해서 매 주차별로 제출하도록 한다. 또한 <주제탐구 에세 이>는 교수자가 주제를 제시하지 않고 학생 스스로 질문을 만들고 이에 대해 탐 구하는 것으로, A4 3페이지 내외의 분량으로 작성한다. <팀 보고서> 역시 <주제 탐구 에세이>와 마찬가지로 팀 내에서 논의된 주제들 중에서 하나를 선정해서 분 담된 역할별로 자료를 조사하고 취합해 하나의 완성된 보고서를 작성하고 발표하 는 것이다.

요소 주제탐구 에세이

수업

참여도 사전학습 팀 활동 출석 종합

개인/팀 개인 개인 개인 팀 개인

비율 40% 10% 10% 30% 10% 100%

Ⅴ. 설계 강좌의 시행과 평가

본 연구는 2가지의 교수법 사례를 설계한 후, 6명의 교수자가 맡고 있는 6개의 강좌들에 대해서 이를 시범운영 하였다. 이 중 3개의 강좌는 사전학습 사례를 따 라서 수업을 진행하였으며, 나머지 3개의 강좌는 수업병행 사례로 진행하였다. 전 체 6개 강좌의 시범강의에 참여한 학생들은 200명 내외이다. 시범강좌에 대한 학 생들과 교수자들의 평가는 객관식 설문형식이 아니라 심층면담을 진행하고 개별적 인 의견을 제시하는 평가서를 제출받았다. 이는 앞서 K-MOOC <호모 폴리티쿠 스> 강좌를 수강한 학습자들을 대상으로 한 설문조사가 질적으로 유의미한 의견 이나 평가를 얻어내는 것에 실패했기 때문이다. 또한 교수법의 변화와 학습방식의 변화가 실제 교수자와 학생들에게 어떤 효과를 주었는지 파악하기 위해서는 해당 대상자의 직접적인 의견과 평가를 들을 수 있는 심층면담이 보다 유의미한 결과를 도출할 수 있다고 여겨졌기 때문이다.

다만 이 연구에서 아쉬운 점은 한 학기 전체를 설계 수업으로 진행하지 못하고 중간고사 이전까지의 결과만을 검토해야 했다는 점이다. 만일 한 학기 전체를 대 상으로 했다면, 시범 강좌와 일반 강좌와의 학업성취능력 비교나 학생들의 만족도 등에 대한 비교가 가능했겠지만, 연구진행의 일정 상 이를 수행하지 못한 아쉬움 이 남는다.

교수자들과 학생들의 의견과 평가서를 종합한 내용들을 살펴보면 다음과 같다.