분절화 전략 개발 및 전문가 검토

가. 문헌 검토

초기 분절화 전략을 개발하기 위해 선행 문헌 검토가 이루어졌다. 선 행 문헌 검토의 절차는 Creswell(2012)의 제안에 따라 먼저 핵심 용어를 규명하고, 선행문헌을 조사한 후 본 연구에 적합한 선행 문헌을 선정하 여 분석하고 결과를 종합하는 순서로 이루어졌다.

[그림 Ⅲ-1] 분절화 전략 개발을 위한 선행문헌 검토 단계

먼저 본 연구와 관련 있는 핵심 용어를 선정하여 선행 문헌을 조사하 였다. 연구 주제가 ‘모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료 분절화 전략 개발’이므로 ‘모바일 학습’, ‘학습 내용 제시’, ‘분절화’에 관 한 핵심 용어 선정이 이루어졌다. ‘모바일 학습’에 관한 문헌 검토를 위 해 학습자의 학습 과정에 대한 이론 검토와 모바일 학습의 특성에 관한 문헌 검토가 이루어졌다. 학습 내용 제시에 관한 문헌 검토는 Gagne의 학습 유형에서부터 Merrill의 내용요소제시이론 등 기존에 발표된 학습 내용 제공 방식에 대한 분석 및 정리로 이루어졌다. 다음으로 학습 내용 의 분절적 제시 전략에 대해 SCORM 기반 학습 객체 연구, 다양한 디지 털 콘텐츠에 대한 선행 문헌 고찰이 이루어졌다. 마지막으로 모바일 학 습에서의 분절화에 대한 내용을 검토하고자 마이크로 러닝, 모바일 학습 화면 설계에 관한 선행 문헌을 고찰하였다.

선행 문헌은 학술연구정보서비스(http://www.riss.kr)와 학술 데이터베 이스인 web of science (http://webofknowledge.com/WOS), 구글 스칼라 (http://scholar.google.co.kr) 등을 활용하여 검색하였다. 검색 자료의 종 류는 논문, 도서, 학술대회 발표 자료와 연구 보고서 등 다양한 자원들을 탐색하였다.

이렇게 조사된 여러 선행 문헌 중 Hart(2001)와 Creswell(2012)이 제안 한 기준에 따라 평판이 좋거나 인용수가 높은 저널 혹은 출판사에 속한 자료(authority), 해당 분야에서 상당히 중요한 주제(seminal), 연구 주제 또는 목적과 관련성이 높은 것(relevance)을 중심으로 본 연구에 적합한 선행 문헌을 선정하였다.

이를 통해 도출된 분절화 전략을 연구 맥락에 맞게 적용 및 수정하여 모바일 학습에 적합한 학습 자료 분절화 전략을 개발하였다.

나. 전문가 검토

문헌 검토를 통해 모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료 분절화 전략의 초안이 도출되었다. 전문가 검토 단계에서는 개념적 수준

의 학습 자료 분절화 전략에 대한 전문가 그룹의 타당도 검사가 이루어 졌다. 전문가 검토는 분절화 전략의 타당성을 검증하기 위해 총 2회에 걸쳐 실시되었다.

1) 연구참여자

본 연구의 전문가 검토에는 교육공학 분야의 전문가 4명이 참여하였 다. 전문가 선정은 연은경(2013)과 Davis(1992)가 언급한 전문가 선정 기 준에 따라 해당 분야의 석․박사학위를 소지한 사람이나, 해당 분야의 경력이 10년 이상인 사람, 또는 관련 분야의 연구를 경험한 사람을 대상 으로 이루어졌다. 전문가에게 개별적으로 참여를 의뢰하였으며, 참여에 동의한 전문가들을 대상으로 전문가 검토를 실시하였다. 전문가 검토에 참여한 전문가의 프로필은 <표 Ⅲ-2>와 같다.

구분 직업 경력 최종 학력 전공분야 1차 2차

A 연구원 9년 박사 졸업  교수체제설계, 모바일

학습 √ √

B 연구원 17년 박사 졸업

 교수체제설계, 멀티미디어 인터페이스 설계, 모바일 학습

√ √

C 연구

교수 15년 박사 졸업  교수체제설계, 웹기반

학습, 게임 기반 학습 √ √

D 연구원 13년 박사 졸업

 원격학습, 시각자료, 메시지디자인, 학습자 해석, 멀티미디어 학습

√ √

<표 Ⅲ-2> 전문가 검토에 참여한 전문가 프로필

2) 연구도구

전문가 검토를 위한 연구 도구는 연구의 목적 및 기본 사항에 대해 소

개하는 ‘연구의 소개’ 부분과 모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료 분절화 전략의 타당성을 묻는 ‘타당화 질문지’로 구성되었다.

‘타당화 질문지’는 각 영역별로 제시된 문항에 4점 척도로 응답하도록 하 였으며, 개방형 문항을 통해 전문가의 추가적 의견을 듣도록 했다.

분절화 전략의 타당성 평가 문항은 여러 연구자들이 사용 했던 도구 (나일주, 정현미, 2001; 임철일, 김성욱, 최소영, 김선희, 2013)를 본 연구 에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 도출된 원리에 대한 타당도 평가는 타당성, 이해성, 설명력, 유용성, 보편성의 영역에 본 연구에서 밝히고자 하는 항목을 제시하여 각 항목을 4점 척도로 평가하였다. 분절화 전략의 타당성 평가의 항목은 <표 Ⅲ-3>과 같다.

영역 문항

타당성  본 분절화 전략은 스팻 방식의 학습 자료를 분절화 할 때 고려해야하는 요소로 타당하다.

이해성  본 분절화 전략은 스팻 방식의 학습 자료를 분절화 할 때 이해하기 쉽게 표현되어있다.

설명력  본 분절화 전략은 스팻 방식의 학습 자료를 분절화 할 때 고려해야 하는 요소와 그 관계를 잘 설명하고 있다.

유용성  본 분절화 전략은 모바일 학습에서 스팻 방식의 학습 자료를 분절화 하는데 유용하게 활용될 수 있다.

보편성  본 분절화 전략은 모바일 학습에서 스팻 방식의 학습 자료를 분절화 할 때 보편적으로 이용할 수 있다.

<표 Ⅲ-3> 분절화 전략의 타당성 평가 항목

3) 진행 절차 및 자료 분석 방법

전문가 검토 의뢰는 메신저, 전화, 이메일을 통해 진행되었다. 전문가 검토 의뢰를 수락한 전문가에 한해 원칙적으로 일대일 전문가 검토를 실 시하였다. 전문가 검토를 통해 수집된 자료는 Rubio와 그의 동료들 (2003)이 제안한 내용 타당도 지수(Content Validity Index, CVI)와 평가 자간 일치도 지수(Inter-Rater Agreement, IRA)를 사용하여 타당도와

분야 구분 최종 학력 교수 설계 경력

스팻 방식의 학습

자료 설계 경험 분절화 자료

교수 설계자

A 박사 수료 5년 15회 이상

몰입 이론

B 석사 졸업 3년 10회 이상

C 석사 과정 2년 10회 이상

30회 이상 1년

석사 과정 D

E 석사 과정 2년 20회 이상 수용 및 확산 30회 이상 이론

8년 석사 과정

F

<표 Ⅲ-4> 교수설계자 대상 반응 평가 참여자 프로필

3. 분절화 전략의 사용자 반응 평가

가. 교수설계자 대상 반응 평가

초기 분절화 전략에 대한 사용자 반응 평가는 교수설계자가 모바일 학 습에서 스팻 방식의 학습 자료를 설계 및 개발할 때 분절화 전략을 효과 적으로 구현할 수 있는지를 알아보는 것에 그 목적이 있다. 선행문헌과 전문가 검토가 분절화 전략에 대한 논리적·이론적 검토라면, 교수설계자 를 대상으로 하는 반응 평가는 실제 설계 및 개발 관정에서 분절화 전략 이 얼마나 효과적으로 작용하는가에 대한 검토이다. 따라서 교수설계자 가 실제 분절화 전략을 반영하여 직접 스팻 방식의 모바일 학습 자료를 개발하는 실제적인 활동과 함께 관련 설문 및 면담에 참여함으로써 분절 화 전략과 상세 지침을 개선(김선영, 2013; 박태정, 2015; Jang, 2011)하 였다.

1) 연구참여자

모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료의 분절화 전략의 교수설계자 대상 반응 평가에는 스팻 방식의 학습 자료 설계 및 제작 경 험이 있는 교수설계자 6인이 참여하였다.

영역 문항 내용 분절화 활동 용이성

 분절화 전략에 대한 전반적 인식

 분절화 전략 이해의 용이성

 분절화 전략 적용의 용이성

분절화 전략 효과성  학습 내용의 유형 별 분절화 전략 효과성

 모바일 학습을 고려한 분절화 전략 효과성 분절화 전략 만족도

 분절화 전략 만족도

 분절화 전략 일반화 가능성

 분절화 전략 활용 의지 분절화 전략의

장·단점 및 개선 사항

 분절화 전략의 장점과 단점

 분절화 전략의 보완점 및 개선 사항

<표 Ⅲ-5> 교수설계자 대상 반응 평가 문항 구성 2) 연구 도구

개발된 분절화 전략을 적용하여 모바일 학습에서 스팻 방식의 학습 자 료를 분절화 하는 사용자 반응 평가에 대해 안내하기 위해 교수설계자 대상 반응 평가 자료를 제작하였다. 반응 평가 자료는 1)모바일 학습에 서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료 분절화 전략 소개, 2)분절화 전략 을 적용하여 스팻 방식의 학습 자료 개발 방법 설명, 3)설문 및 심층 면 담지로 구성되었다. 교수설계자 대상 설문지는 선행 문헌에서 활용했던 문항을 참조하여 본 연구의 목적에 맞도록 수정하였다(김태현, 2012; 성 은모, 2009; 진성희, 2009).

3) 연구 진행 절차 및 자료 분석 방법

교수설계자는 분절화 전략을 적용하여 서울대학교 나일주 교수의 SNUON 교수 이론 강좌 중 ‘칙센 미하이의 플로우 이론’과 ‘수용 및 확 산 이론’을 스팻 방식의 학습 자료로 개발하였다. 각 자료는 1)이론의 배 경 및 맥락, 2)이론의 개요, 3)관련 연구로 구성되어있으며 각각 20분과 30분 내외의 동영상 학습 자료이다. 이 중 2)이론의 개요 부분에 대해

하도록 하였다. 연구자는 교수설계자들이 스팻 방식의 학습 자료를 개발 하는 과정에 대해 참여관찰을 실시하였으며, 과제 수행 이후 교수설계자 들에게 제안된 분절화 전략을 모바일 학습 자료 분절에 적용하는데 용이 한지 등에 대한 반응 평가를 의뢰하였다. 이후 질적 자료를 수집하기 위 해 심층 면담을 실시하였다. 수집된 양적, 질적 자료를 분석 및 종합하여 본 분절화 전략 및 세부 지침의 장점과 단점, 개선 사항을 파악하여 수 정․보완하였다

나. 학습자 반응 평가를 위한 학습 자료 개발 및 전문가 검토

학습자 반응 평가에 사용할 스팻 방식의 학습 자료 개발 및 전문가 검 토 단계에서는 최종적으로 개발된 분절화 전략을 적용하여 스팻 방식의 학습 자료를 개발하고, 해당 자료가 최종 설계 전략을 타당하게 반영하 고 있는지에 대한 전문가 검토를 수행하였다.

1) 분절화 전략을 적용한 스팻 방식의 학습 자료 개발

문헌 고찰과 두 차례의 전문가 검토 및 교수설계자 대상 반응 평가를 거쳐 수정된 분절화 전략을 적용하여 학습자 반응 평가에 사용할 스팻 방식의 학습 자료를 개발하였다. 학습 자료는 약 15분 분량의 ‘수용 및 확산 이론’으로, 앞서 교수설계자를 대상 반응 평가에서 개발된 자료를 수정된 전략에 맞춰 수정 및 보완한 것이다.

2) 스팻 방식의 학습 자료에 대한 전문가 검토

분절화 전략이 스팻 방식의 학습 자료에 잘 적용되었는지 확인하기 위 하여 전문가 검토를 진행하였다. 전문가 검토 참여자는 분절화 전략의 전문가 검토에 참여한 전문가 중 스팻 방식의 학습 자료 설계 및 개발 경험이 있는 전문가 1인과 교수설계자 반응 평가 참여자 중 박사 수료생