분절화 전략에 대한 교수설계자와 학습자의 반응

가. 교수설계자의 반응

교수설계자 반응 평가는 분절화 전략이 모바일 학습에서 스팻 방식으 로 제공 되는 학습 자료를 분절하는데 타당하고 유용한지를 검증하기 위 하여 실시하였다. 분절화 전략에 대한 사용자 반응평가를 위해 교수설계 자들은 약 10분 분량의 ‘칙센 미하이의 플로우 이론’ 동영상 강좌와 15분 분량의 ‘수용 및 확산 이론’ 강좌를 분절하였다. 기존의 SNU ON 강의 동영상과 강의 PPT 자료를 참고하여 오디오, 이미지, 텍스트 자료를 자 유롭게 수정 및 보완하여 분절화 전략에 맞춰 스팻 방식의 학습 자료를 제작하였다.

이러한 실제 개발의 과정을 거친 뒤 분절화 전략에 대한 타당성을 평 가하였다.

질문내용 M SD 9. 제시된 분절화 전략은 텍스트를 분절하는 데 도움이

되었다. 4.40 .894

10. 제시된 분절화 전략에 따라 모바일 학습 자료를

분절하는 것에 대해 만족한다. 4.40 .548

11. 제시된 분절화 전략을 다른 모바일 학습 자료 분절

시에도 적용하면 효과적일 것이라 생각된다. 4.60 .548 12. 앞으로 스팻 방식의 학습 자료를 분절할 경우, 제시된

분절화 전략을 반영하여 분절하고 싶다. 4.80 .447

범주 세부 내용

강점

 구체적인 수치와 기준 제시

 핵심정보 전달(강조) 전략 강점

 이미지, 오디오, 텍스트 각 객체 별 자료 분절 시 세세한 지침으로서 활용 가능

 전략에 따라 제작된 학습 자료로 학습할 경우 학습자의 인지부하 감소

약점  교수 설계자 입장에서 주의 집중 전략 활용 어려움

 전략의 절차를 파악하기 어려움

개선 방안  교수 설계자 입장에서 사용하기 용이한 방향으로 수정

 전략의 구분 재수정

<표 Ⅳ-12> 교수설계자 의견

분절화 전략에 대한 교수설계자 반응을 강점, 약점, 개선 방안으로 정 리한 결과는 아래와 같다.

교수설계자들은 무엇보다 분절을 위한 구체적인 기준을 확인할 수 있 다는 것이 분절화 전략의 강점이라고 응답하였다. 또한 이미지, 오디오, 텍스트 자료 별 분절화 전략을 제시하여 각각의 자료 제작 시 유용하게 사용할 수 있음을 언급하였다.

“구체적인 수치, 1분이나 10장, 이런 것들이나, 1분당, 한 유닛 당 이런 기준들이 제시되어 있어서 구체적인 방향을 잡을 수 있었어요. 이미지, 오디오, 텍스트에 따라 제시되어 있어서 각 자료를 분절하는 데 세세한

지침을 활용할 수 있었어요. (교수설계자 C)"

“핵심 정보의 강조 방법을 구체적으로 제시해주고 있다는 점이 좋았어 요. 특히 텍스트 제시 방식을 구체적으로 제시해주고 있다는 점. 스팻 요소를 모두 활용해야 할 것 같은데, 이미지와 텍스트가 일치하는 경우 는 텍스트를 어떻게 제시해야 하는지 어려울 때가 많았거든요. (교수설 계자 D)”

“기존에 애매했던 분절의 기준을 제시한 점에 장점이 있다고 생각해요.

특히 스팻에서 분절 시 어디에 초점을 두어야 하는지, 이 전략의 경우 핵심 정보의 기준을 주어서 명확했던 것 같아요. (교수설계자 E)"

“텍스트를 어떻게 해야 하나 고민이 되었는데 요약해서 축약으로 주는 것이 간단하게 주저리주저리 하는 것보다 다시 정리하면 더 좋을 것 같아요. (교수설계자 F)"

그러나 제시된 분절화 전략을 어떤 순서로 따라야 할지, 전략의 절차 를 파악하기 어려웠다는 의견이 있었다. 또한 제시된 분절화 전략 중 의 미 단위의 분절이나 핵심 정보에 따른 분절과 같이 필수적인 분절 지점 이 아니라 강조나 주의 집중 등 추가적으로 요구되는 분절의 경우 전략 을 모두 따르기에는 교수설계자에게 부담이 된다는 의견이 있었다.

“강조점이 인지부하 줄이는 측면에서는, 줄이는 것 같은데, 교수 설계 자 입장에서 편한 전략이 제시되었으면 좋겠어요. 효과음은 제작자 입 장에서는 넣고 빼기 불편하거든요. 에너지를 들일만큼 의미가 있는지 잘 모르겠어요. (교수설계자 E)”

“설계자가 보고 이해하기 쉬운 모양새로 만들었으면 좋겠어요. 지금은 나열식인데 가장 우선순위가 제시가 되면 좋겠어요. 현장에서 적용하려 면 나열식은 안보기 때문에…, 쉽게 만들면서도 누구라도 잘 적용할 수 있는…. (교수설계자 F)”

구분 전략 및 상세 지침

1차 내용 분절화

전략

1. 핵심 정보가 바뀔 때 분절하라.

1.1. 의미 단위에 따라 화면(scene)을 분절하라.

1.2. 한 화면(scene)에 제시되는 핵심 정보는 세 가지 이하로 하라.

2. 학습 과제의 유형에 따라 분절하라.

2.1. 지적기능을 필요로 하는 문제 해결 과제는 변별, 개념, 원리에 따라 화면(scene)을 분절하라.

2.2. 언어적 정보 과제는 군집 별로 화면(scene)을 분절하라.

2.3. 절차적 정보 과제는 절차에 따라 화면(scene)을 분절하라.

3. 오디오 재생시간을 고려하여 분절하라.

3.1. 오디오는 한 단위 내용(unit)당 6분 내외로 분절하라.

3.2. 오디오는 한 화면(scene)당 1분 내외로 분절하라.

4. 이미지 자료의 복잡성을 고려하여 분절하라.

4.1. 이미지는 한 단위 내용(unit)당 10장 내외로 분절하라.

4.2. 설명과 예시를 각각 다른 화면(scene)으로 분절하라.

2차 분절화

보완 전략

5. 텍스트는 함께 제시되는 학습 자료 간 상호보완성을 고려하여 분절하라.

5.1. 텍스트는 주제 문장으로 분절하여 제시하라.

5.2. 스크롤(scroll)이 생기지 않도록 화면 분량을 고려하여 분절하라.

6. 주의를 집중시키고자 할 때 분절하라.

6.1. 주의집중이 필요할 때, 효과음을 넣은 화면(scene)을

삽입하거나, 무음 화면(scene)을 삽입하여 핵심 정보에 집중할

<표 Ⅳ-13> 교수설계자 반응 평가 후 수정된 분절화 전략

이러한 의견을 반영하여 전략의 구분을 1차 내용 분절화 전략과 2차 분절화 보완 전략의 두 단계로 나누었다. 1차 내용 분절화 전략은 필수 적인 분절화 지점이며, 2차 분절화 보완 전략은 교수설계자가 선택적으 로 분절할 수 있도록 안내한 전략이다. 또한 전략의 순서를 구분에 따라 매기지 않고 1단계에서부터 6단계까지 순차적으로 매김으로써 전략의 우 선순위를 나타내고자 하였다.

이를 반영하여 수정된 분절화 전략은 아래와 같다.

6.2. 주의집중이 필요할 때, 이미지를 확대하거나 시각 단서를 추가한 화면(scene)을 삽입하여 핵심 정보에 집중할 수 있도록 하라.

6.3. 주의집중이 필요할 때, 강조 문구를 넣은 화면(scene)을 삽입하여 핵심 정보에 집중할 수 있도록 하라.

나. 학습 자료에 대한 전문가 검토

1) 분절화 전략을 적용한 스팻 방식의 학습 자료 개발

본 연구에서 개발한 스팻 방식의 학습 자료는 총 15분 분량의‘수용 및 확산 이론’ 강의이다. 스팻 방식의 학습 자료는 기존에 교수설계자가 임 의로 개발하였던 자료에 교수설계자 반응 평가를 거쳐 수정된 분절화 전 략을 적용하여 수정 및 보완하는 방식으로 개발되었다.

분절화 전략이 적용된 학습 자료는 ‘핵심 정보가 바뀔 때 분절하라.’는 전략에 따라 기존의 학습 자료에서는 하나의 단위 내용 안에서 다루고 있던 Rogers의 이론과 Bhola의 이론을 각각의 단위 내용으로 분절하였 다. 이와 같이 분절화 전략을 적용함에 따라 기존에 13장이던 이미지 자 료는 각각 22장과 9장으로 분절되었다.

하나의 단위 내용 내에서는 오디오 재생 시간을 고려하여 한 화면 당 1분이 넘어가지 않도록 화면을 분절하였으며, [그림 Ⅳ-2]와 같이 해당 화면의 핵심 정보인 ‘기술 애호가’를 강조하기 위해 시각적 단서를 추가 하여 화면을 분절하였다. 또한 설명과 예시를 각각 다른 화면으로 분절 하여 예시에 해당하는 추가적인 이미지 자료를 제공하였다. 각 화면 별 학습 자료 이미지는 [부록1]과 [부록 2]에 제시하였다.

[그림 Ⅳ-1] 오디오 재생 시간 분절 및 핵심 정보 강조 화면

2) 분절화 전략 반영 여부에 대한 전문가 검토

개발된 스팻 방식의 모바일 학습 자료를 학습자에게 적용하기에 앞서, 분절화 전략이 학습 자료에 잘 반영되었는지 확인하기 위하여 전문가 검 토를 수행하였다. 각각의 분절화 전략과 세부 지침에 대한 전략 반영의 적절성을 물었으며, 이에 대한 결과의 평균은 3.33점에서 4.00점까지 분 포되어 있다. 또한 모든 분절화 전략 및 세부 지침에 대한 CVI 값은 1, IRA 값은 0.9로 나타났다. 따라서 모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공 되는 학습 자료 분절화 전략이 해당 자료에 적절히 반영되었다고 해석할 수 있다.

다. 학습자의 반응

모바일 학습에서 스팻 방식으로 제공되는 학습 자료 최종 분절화 전략 에 대한 학습자의 반응을 살펴보기 위해 분절화 전략이 적용된 스팻 방

문항 M SD 1. 제공된 모바일 학습 자료는 전반적으로 학습에 도움이

되었다. 4.50 .548

2. 제공된 모바일 학습 자료는 핵심 정보를 파악하는 데

도움이 되었다. 4.67 .516

3. 제공된 학습 자료는 학습 과제 유형에 따라 한 화면에

적절한 정보를 제공하고 있다고 생각한다. 4.67 .516 4. 제공된 학습 자료의 오디오 재생 시간은 모바일로 학

습하기에 적절하다. 4.67 .516

5. 제공된 학습 자료의 화면(scene)의 개수는 모바일로

학습하기에 적절하다. 4.17 1.169

6. 제공된 모바일 학습 자료의 텍스트는 학습 내용을 이

해하는 데 도움이 되었다. 4.17 .753

7. 제공된 모바일 학습 자료는 주의를 집중해 학습하는데

도움이 되었다. 4.17 .753

8. 제공된 모바일 학습 자료는 이동 중에 학습하는데 도

움이 되었다. 4.67 .516

9. 제공된 모바일 학습 자료는 자투리 시간을 활용하여

학습하는데 도움이 되었다. 4.83 .408

10.제공된 모바일 학습 자료는 언제 어디서든 학습하는데

도움이 되었다. 4.50 .548

11.제공된 모바일 학습 자료를 통해 학습하는 것이 흥미

롭다. 3.67 .516

12.제공된 모바일 학습 자료를 통해 학습하는 것이 효율

적이라고 생각한다. 4.17 .753

13.제공된 모바일 학습 자료를 통해 학습하는 것이 효과

적이라고 생각한다. 4.17 .408

14.제공된 모바일 학습 자료 외에 다른 주제도 학습하고

싶다. 4.17 .408

15.앞으로 모바일 기기를 통해 학습하게 된다면 이러한

학습 자료로 학습하고 싶다. 4.50 .548

<표 Ⅳ-14> 학습자 반응 평가 결과

통해 학습자 반응을 살펴보았다. 제공된 학습 자료에 대한 문항 별 평균 과 표준편차는 다음과 같다.