학 년
학기
(단원) 학습 목표 및 학습요소 세부 내용
1 2(4) 뜻이 잘 드러나게 읽기 ‧인물의 마음을 생각하며 글을 읽을 수 있다.
2 2(5) 이어질 이야기를 꾸며 쓰기
‧이야기를 읽고 이어질 내용을 꾸밀 수 있다.
3 1(5) 원인과 결과 알기
‧원인과 결과가 무엇인지 안다
‧원인과 결과에 따라 이야기를 간추 릴 수 있다.
3 2(6) 인물의 마음을 짐작하기
‧인물의 마음을 짐작할 수 있는 표현 을 생각하며 글을 읽을 수 있다.
‧인물의 마음을 짐작하며 글을 읽을 수 있다.
5 1(7) 낱말의 뜻 짐작하기 ‧뜻을 모르거나 어려운 낱말의 뜻을 짐작할 수 있다.
5 1(9) 내용을 추론하며 글을 읽기
‧글의 제목을 보고 내용을 추측할 수 있다.
‧인물의 행동을 통하여 시대 상황을 추론할 수 있다.
이끌어 냄’으로 정의하고 있으며, 사실적 사고는 개념 파악, 분석, 기억, 재생이며, 추론적 사고는 추리(논증, 해석, 판단), 상상과 관련되어 있다 고 기술하고 있다. 또한 구체적으로 내용을 추론하며 글을 읽는 것에 대 하여 글에 제시되지 않은 정보를 추론하거나, 이어질 내용을 짐작할 수 있다고 제시되어 있다.
<표 Ⅲ-5> 초등학교 국어과 추론적 이해 관련 지도내용
추론적 이해 검사 하위 영역에 대하여 구체적인 문항을 개발함에 있어 서 먼저 텍스트 유형을 선정 하고자 초등학교 국어과 교육과정에서 추론 적 이해와 관련한 단원들에서 제세하는 국어자료들을 살펴보았으며, <표
Ⅲ-6>과 같이 대부분이 일상의 경험에 대한 글, 동화나 옛날이야기들이 많은 것으로 나타났다. 추론적 이해는 텍스트 장르에 영향을 받는데 설
학 년
학기 (단원)
학습 목표 및
학습요소 국어 자료 예
1 2(4) 뜻이 잘 드러나게 읽기
‧일상생활의 경험을 담은 짧은 글
‧흔히 접하는 일이나 사물에 관한 정보를 담 은 글
‧의인화된 사물이나 동식물이 나오는 이야기 2 2(5) 이어질 이야기를
꾸며 쓰기
‧학생의 일상을 배경으로 하는 동시나 동화
‧환상적인 세계를 배경으로 하는 (옛)이야기 나 동화
3 1(5) 원인과 결과 알기
‧인과관계가 분명히 드러나는 이야기
‧영웅이나 위인이 등장하는 옛 이야기나 극
‧일상의 고민이나 문제를 다룬 동시나 동화
‧글쓴이 중심 생각이 분명하게 드러난 글
‧환상의 세계를 배경으로 한 (옛)이야기
‧상상력이 돋보이는 만화 혹은 애니매이션
3 2(6) 인물의 마음을 짐작하기
‧글쓴이와 인물의 마음이 잘 드러난 생활문, 편지
‧일상의 고민이나 문제를 다룬 동시나 동화
‧영웅이나 위인이 등장하는 (옛)이야기나 극
‧환상의 세계를 배경으로 하는 (옛)이야기 5 1(7) 낱말의 뜻
짐작하기
‧인터넷 게시판, 블로그 등에서 이루어지는 친구들 간의 온라인 대화
‧성장 과정의 고민과 갈등을 소재로 한 작품 5 1(9) 내용을 추론하며
글을 읽기
‧다양한 분야의 설명문
‧흥미로운 소재의 동화
명글보다 이야기 글이 추론을 더 요구하며(신종호, 권희경, 2004), 이야기 글은 원인과 결과에 의해 연결되고, 특정한 시간적, 공간적 배경에서 등 장인물의 행동과 사건이 제시되므로, 이야기를 이해하는 데 추론이 더 잘 일어나게 된다(박은주, 2008). 따라서 본 연구에서 개발하는 추론적 이해 검사에 사용되는 텍스트 유형은 일상생활에 대한 글과 이야기 글로 선정하였으며, 사용된 자료는 [부록 1]에 제시하였다.
<표 Ⅲ-6> 초등학교 국어과 추론적 이해 관련 국어 자료
(2) 추론적 이해 검사 구성 및 개발
본 연구에서는 국내외 추론적 이해와 관련한 선행연구들과 현 초등학 교 국어 교육과정에서 제시하고 있는 추론적 이해 관련 지도 내용을 종 합적으로 분석하여 다음과 같은 추론적 이해에 대한 하위 요인을 구성하 고 이에 따른 전문가들에게 내용 타당도를 확인하였다.
구체적으로 추론적 이해를 Van den Broek 외(1993), Trabasso와 Magliano(1996), McNamara와 Magliano(2009)의 선행연구에서 나타난 교량적 추론과 정교화 추론에 따라 하위 요인을 나누어 분석하고자 하였 다. 교량적 추론은 현재 읽은 문장에 제시된 정보를 바로 이전의 문장이 나 근접한 문장의 정보와 연결하여 글에 드러나지 않은 내용을 짐작하는 것을 말하며, 현재 읽은 문장과 앞에 발생했던 사건이나 문장을 연결함 으로써 인과관계를 찾고 두 문장 사이의 정보를 연결할 때 발생하는 추 론을 말한다. 정교화 추론은 기존의 정보를 바탕으로 새로운 의미를 이 끌어 내며 앞으로 이어질 내용을 예측하거나 의미를 추가하는 것이 해당 된다. 그리고 텍스트 상의 시·공간 정보를 통하여 의미를 더하는 것을 말한다.
이와 같이 추론적 이해를 크게 교량적 추론과 정교화 추론 두 요인으 로 분류하고, 각각의 추론적 이해에 대한 하위 영역들을 초등학교 국어 과 교과서, 교사용 지도서에서 제시된 학습 목표 및 성취 기준과 국내외 추론적 이해 관련 문헌을 참고하여 여섯 개의 하위 영역으로 구분하였 다. 이를 전문가 협의회를 거쳐 <표Ⅲ-7>과 같이 최종 확정하였다.
요인 하위 영역 내 용 문항번호
교량적 추론
문맥 고려한 어휘 의미 추론
‧문맥적 단서를 통해 낱말의 뜻을 짐작 할 수 있다.
1,7,13,19, 25
생략된 정보 추론
‧현재 읽은 문장과 앞에 발생했던 사건 이나 문장을 연결함으로써 서술상황에 서 생략된 정보를 추론한다.
2,8,14,20, 26
인과관계 추론
‧현재 읽은 문장과 앞에 발생했던 사건 이나 문장을 연결함으로써 인과관계를 추론한다.
5,11,17,23 ,29
정교화 추론
인물의 성격 및 감정 추론
‧인물의 말과 행동을 통해서 인물의 성 격이나 감정(마음, 정서)을 짐작한다.
3,9,15,21, 27
글의 분위기 및 배경 추론
‧텍스트 상의 시·공간 정보 및 상황을 통하여 글의 배경과 분위기를 추론한다.
4,10,16,22 ,28 이어질 내용
추론
‧기존의 정보를 바탕으로 앞으로 이어 질 내용을 예측하거나 의미를 추가한다.
6,12,18,24 ,30
<표 Ⅲ-7> 추론적 이해 검사 하위 영역 및 내용
추론적 이해에 대한 하위 영역별 5문항씩 총 30문항을 개발하였으며, 검사지는 [부록 2]에 제시되어 있다. 문항들은 보통 2-3문장으로 구성된 글을 사용하되, 인과관계 추론과 이어질 내용 추론 영역은 7문장으로 구 성된 글을 사용하여 검사 문항을 개발하였다. 빈칸을 삭제하는 방식은 교량적 추론과 정교화 추론 모두에서 단어와 문장 수준으로 삭제하되, 문장 수준에서 빈칸을 삭제할 경우 Carlson 등(2014)의 다지 선다형 빈 칸 채우기 이해 검사(Multiple-choice Online Cloze Comprehension Assessment: MOCCA) 방식을 사용하여, 인과관계 추론영역은 7개의 문 장에서 마지막 문장 전인 6번째 문장을 삭제하였고, 이어질 내용 추론은 7개의 문장에서 마지막 문장을 삭제하였다. 문장 수준으로 추론적 이해 를 평가할 때에는 보기를 구성함에 있어서 선행연구들(McMaster et al.,
2012; Rapp et al., 2007)에서 Think-aloud 과제를 통하여 밝혀진 사고 유형에 기반 하여 인과적으로 응집력이 있는 추론을 한 문장을 정답지로 개발하고, 오답 보기는 지문에는 제시되어 있는 정보를 통하여 추론을 하였지만 부적절한 추론 문장(타당하지 않은 교량적 추론 유형), 지문에 대하여 배경지식을 사용하여 부가적인 설명을 하였지만 텍스트와 관련되 지 않은 추론 문장(타당하지 않은 정교화 추론 유형), 추론 자체가 어려 워 지문을 바꾸거나 그대로 제시한 문장(바꾸어 말하기 유형)으로 구성 하도록 하였다.
추론적 이해 능력을 측정하는 하위 영역 가운데 어휘의 의미 추론하기 는 문맥적 단서를 활용하여 어려운 단어의 뜻을 짐작하는 문항을 개발하 였으며, 생략된 정보 추론하기와 인물의 성격 및 감정 추론하기, 글의 분 위기 및 배경 추론하기 등 4개의 하위 요인이 어휘 수준에서의 빈칸 채 우기 형식을 활용함으로써 어휘 선정에 있어 다음의 절차를 고려하여 개 발하였다.
첫째, 어휘의 의미 추론하기는 학생들에게 새롭고 어려운 어휘여야 하 므로, 초등학교 교과서에서는 등장하지 않은 어휘를 사용하였다. 이를 위 하여 2009년 개정 초등학교 1-6학년 교과서에서 출현하지 않은 어휘로 문항 어휘를 선정하였으며, 등급별 국어교육용 어휘(김광해, 2003)에서 제시하는 1-4 등급 가운데 사춘기 이후 급격한 지적 성장의 어휘로 사 고 도구어를 포함하는 4등급 어휘로 하였다. 이에 어휘 의미 추론하기에 해당하는 1번, 7번, 13번, 19번, 25번의 총 5 문항의 어휘 의미 추론 문항 은 ‘경종’, ‘도탄’, ‘훼손’, ‘협박’, ‘망각’이 정답으로 이들은 4등급 어휘에 해당하였으며, 초등학교 교과서에 출현하지 않는 것을 확인하였다.
둘째, 어휘의 의미 추론하기 이외에 답이 되는 단어 및 보기로 활용되 는 단어의 경우에는 되도록 2009년 개정 초등학교 1-5학년 교과서에 등 장하는 어휘를 사용하였으며, 등급별 국어교육용 어휘(김광해, 2003)에서 1-3등급 어휘의 비율이 높도록 하였다. 이는 추론적 이해 능력을 측정함 에 있어서 어휘 능력의 영향을 최소화하기 위함이었다. 김광해의 등급별
구분 등급별 어휘교육(%) 교과서(%)
1등급 2등급 3등급 4등급 고빈도 저빈도 해당없음
어휘의미 4
(27) - 10 (67)
1 (7)
14
(93) - 1
(7)
생략정보 9
(60) 5
(33) - 1
(7)
12 (80)
1 (7)
2 (13)
인물성격감정 1
(7) 2 (13)
5 (33)
7 (47)
10 (67)
5
(33) -
글분위기배경 1
(7) 1 (7)
6 (39)
7 (47)
8 (53)
4 (27)
3 (20)
총합 15
(25) 8 (13)
21 (35)
16 (27)
44 (73)
10 (17)
6 (10) 국어교육용 어휘에서 1등급은 총 1,845개로 기초어휘에 해당하며, 2등급 은 4,245개로 정규 교육 이전 어휘이며, 3등급은 8,358개로 사춘기 이전 정규 교육 개시 어휘로 사고 도구어가 일부 포함되어 있다. 마지막으로 4등급은 19,377개로 사춘기 이후 급격한 지적 성장의 어휘로 사고 도구 어를 포함하고 있다. 초등학교 5학년 교과서에 사용하는 어휘들의 출현 회수는 1회부터 989회로 다양하게 나타나는데, 어휘 출현 빈도를 선행 연구(김동일 외, 2016)의 방식에 따라 상위 25%에 해당할 경우 고빈도 로, 하위 45%에 해당할 경우 저빈도 어휘로 구분하였으며, 본 연구에서 개발한 추론적 이해 검사의 빈칸에 사용된 어휘 분석은 <표 Ⅲ-8>과 같다.
<표 Ⅲ-8> 추론적 이해 검사 빈칸에 사용된 어휘 빈도 분석
(3) 추론적 이해 검사의 양호도 및 타당도
① 검사의 양호도
본 연구에서 개발한 추론적 이해 검사는 총 30문항의 선택형 문항으로 구성되었다. 추론적 이해 검사의 문항의 양호도를 확인하고자 고전검사 이론에 따른 난이도는 정답률로 확인하였으며, 변별도는 개별 문항점수와 문 항들의 총점간의 양류상관계수로 산출하였다. 양류상관계수는 독립변수가 명