2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2018. 8. 31
인천과학예술영재학교
과 제 개 요
과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 융합프로그램 계발 적용을 통한 학습자 평가 방안
학교급 고등학교 대상 학년(군) 3학년
중심과목 미술
중심과목 성취기준
영역
[고등학교] (2) 표현
연계과목
음악 국어 과학
연계과목 성취기준
영역
[고등학교 1~3학년] 표현/소리의 상호작용,음악의 표현방법
[고등학교 1~3학년]매체 언어의 탐구와 활용 /복합 양식성 [고등학교 1~3학년] 과학사/서양과학사, 동양 및 한국 과학사, 과학과 현대사회
연구기간 2018.4. . ~ 2018.11.23.
연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명) 연구 수행자에 관한 사항
구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명
연구책임자 인천과학예술영재학교 미술 수석교사 김현정
공동연구원 인천과학예술영재학교 과학 교사 김우태
공동연구원 인천과학예술영재학교 음악 교사 황선랑
공동연구원 인천과학예술영재학교 국어 교사 김진영
공동연구원 인천과학예술영재학교 수학 교사 배태영
공동연구원 인천과학예술영재학교 수학 교사 이동화
2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아
융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
2018년 8월 31일
연구책임자 : 김 현 정 (인)
“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
1. 서론
◦인문예술 기반 융합 프로그램 평가 문항 개발
◦융합 프로그램에 대한 학습자 경험 및 성과에 대한 재개념화를 통한 평가 요소 추출
◦융합 프로그램 평가를 위한 교사 연수자료 개발
2. 연구 수행 내용
1. STEAM 프로그램 연구 및 적용
◦인문예술 프로그램 계발
- 창의 융합기반 교과인 ‘창의적 디자인’, ‘아티언스’, ‘사회적 문제와 상상력’, ‘수 학융합’ , ‘예술사’ 적용 프로그램 계발
- 각 교과에 대한 수행평가 지필평가 문항 개발
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 융합프로그램 계발 적용을 통한 학습자 평가 방안 연구
학교급 고등학교 대상 학년(군) 1-3학년
중심과목 미술 중심과목
성취기준 영역 [고등학교] (2) 표현
연계과목
음악 국어 과학
연계과목 성취기준 영역
[고등학교 1~3학년] 표현/소리의 상호작용,음악의 표현방법
[고등학교 1~3학년]매체 언어의 탐구와 활용 /복합 양식성
[고등학교 1~3학년] 과학사/서양과학사, 동양 및 한국 과학사, 과학과 현대사회
개발계획
주제 연번
차시
(시수) 과목 연계(안)
1 16 미술(8) + 과학(4)+ 국어(4) 2 16 음악(8) + 과학(4)+ 국어(4)
3 16 문학(8) + 과학(84)
4 16 과학(8)+미술(2) + 음악(2)
2. STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사
◦수업 평가 방법 개발
- 융합프로그램 별 평가 요소 추출
- 선다형 문항, 서술형 문항, 논술형 문항 수행형 문항 개발
- STEAM 수업 적용 학생 성취도(지식·기능·태도) 평가 방법을 개발하고, 학교생활기록부 기재 방법(예시) 제시
◦성과 조사
- 학생 설문 조사 및 결과 분석
3. 연구 수행 내용
1. 교사연구회 참여교사들의 숙의 과정을 통한 『예술사』교육과정 개발
차시 과목 내용요소 - 수업내용
1
과학
정상과학 - 역사의 역할, 정상과학의 개념
2 패러다임 - 패러다임의 정의, 과학 발견의 출현
- 새로운 과학 이론의 출현
3 과학혁명의 성격
- 과학혁명의 정의, 필연성 - 세계관의 변화로서의 혁명 - 혁명의 완결과 혁명을 통한 진보
4
음악
서양음악사 - 바흐와 헨델, 모차르트와 하이든 - 베토벤과 로시니, 슈베르트와 멘델스존
5 서양음악사 - 쇼팽과 리스트, 브람스와 바그너
- 비제와 생상스, 드보르작과 스메타나
6 서양음악사
- 차이코프스키, 림스키코르샤코프 - 말러, 브루크너
- 드뷔시, 라벨
7 서양음악사
- 무소르그스키, 프로코피예프 - 스트라빈스키, 바르토크 - 번스타인, 피아졸라 8
문학
(인)문학으로 보는 예술사 - 인간은 모두 예술 창조자인가?
9 (인)문학으로 보는 예술사
- 예술사의 영역을 좁혀라.
10 (인)문학으로 보는 예술사 - 예술 작품을 어떻게 글로 표현할 것인가?
11 (인)문학으로 보는 예술사 - 걸작이란 무엇인가?
12 (인)문학으로 보는 예술사 - 예술사는 문학적 작업인가?
13
미술
미술의 시작 - 미술의 기원과 원시미술 이해
14 신과 함께 하는 미술 - 종교와 미술의 관계 이해 - 종교에서 미술의 역할
15 인간을 탐구하는 미술
- 중세와 근대미술 탐색
- 후원자와 미술과의 관계와 역할 - 모더니즘 미술의 등장
16 미술, 어떻게 될까? - 포스트모더니즘미술
- 미래사회 미술의 변화 유추하기 가. 강의 개요
○ 패러다임 이론을 통해 과학의 진보가 이룩되는 과정을 이해하고, 이 이론이 현재 과학 에서 어떻게 적용될 수 있는지를 살펴본다.
○ 바흐에서 번스타인까지 위대한 음악가 32인의 삶과 음악을 통해 음악의 변천과 역사,
문화적 맥락을 이해하게 한다.
○ 예술작품이 어떻게 글로 표현되는지, 글로 표현 된 예술사를 어던 관점으로 해석해야 하는지에 대해 탐구한다.
○ 인류역사와 함께한 방대한 미술의 역사를 토마스 쿤의 과학적 패러다임의 시각에서 탐 구하고 다가올 미래사회의 미술의 역할과 방법에 대해서 상상해 본다.
나. 목적
○ 과학 발전과정을 패러다임 이론으로 설명할 수 있다.
○ 음악 감상과 비평을 통해 음악적 특성과 역사적, 문화적, 사회적 가치나 의의를 이해할 수 있다.
○ 예술사에 대한 관점을 가지고 읽고 해석하며 예술작품을 글로 표현할 수 있다.
○ 미술사 과학적 패러다임에서 탐구하고 해석하며 미래사회에서 미술의 방향을 유추할 수 있다.
교육과정 재구성표
※ 학교 교육과정안에서 교사의 협업을 통한 교육과정 운영
교사명 장소 8월17일 8월24일 8월31일 9월7일 9월14일 9월21일 9월28 10월5일
황OO 음악실 A1 A2 A3 A4 A1 A2 A3 A4
김OO 미술실 A2 A3 A4 A1 A2 A3 A4 A1
김OO 인문교과2 A3 A4 A1 A2 A3 A4 A1 A2
김OO 인문교과1 A4 A1 A2 A3 A4 A1 A2 A3
교사명 장소 10월19일 10월26일 11월2일 11월9일 11월16일 11월23일 11월30일 12월7일
황OO 음악실 A1 A2 A3 A4 A1 A2 A3 A4
김OO 미술실 A2 A3 A4 A1 A2 A3 A4 A1
김OO 인문교과2 A3 A4 A1 A2 A3 A4 A1 A2
김OO 인문교과1 A4 A1 A2 A3 A4 A1 A2 A3
4. 연구 수행 결과
◦연구 수행 결과
구분 수행 계획
교수학습지도안 개발 차시 총 16차시
수업 적용 일정 2018. 8. 16. ~ 2018. 11. 31.
(STEAM 수업)수혜학생 수 인천과학예술영재학교 75명(3학년 전교생) 예정 학생 태도검사 사전검사 4월 30일, 2개 학급(40명) 실시 완료
사후검사 10월 19일, 2개 학급(06명)
학생 및 교사 만족도조사 10월 19일
교사연구회 STEAM 행사 개최
2018.04.
2018. 10. 19. 5교시(13:00~13:45) 수업공개
2018.11. 23. ‘인천과학예술영재학교 융합페스티벌’ 개 최 및 전시
논문 또는 학술대회 한국미술교육페스티벌 발표(2018.10.20.)
대구 중등 미술과 수업 나눔 워크숍 연수강사(2018.10.27.)
5. 결론 및 제언
토마스 쿤의 과학혁명의 구조는 많은 분야에 지대한 영향을 끼친 저작물이다. 이에 본 연구진은 토마스 쿤의 과학혁명의 구조를 통해 패러다임적 시각으로 각 영역의 학문을 탐구하는 인문학적 융합 수업을 기획하였다. 교수학습 방법은 하나의 주제로 여러 과목 선생님의 협업으로 융합 수업을 기획하였다.
연구방법은 워커(D.F. Walker)의 숙의 모형으로 이 모형은 숙의(DELIBERATION)과정으 로서, 교육과정 개발에 참여한 사람들의 의견이 타협되고 조정되는 과정을 강조한 점이 특징 이라 하겠다. 즉, 워커는 결과보다 의사결정 과정이나 절차에 초점을 두고 있기 때문에 과정 지향적인 선격을 지닌다. 특히 교육과정 개발의 출발점이 교육과정 개발을 위한 교육자의 신 념체계나 집단 구성원들의 신념・태도・아이디어・이상・희망 등으로 교육과정 계획에 있어 서 획득해야 할 것으로 미리 결정 된 정보보다 학습자의 흥미, 요구, 관심사를 더 중요하게 생각한다. 또한, 수업 내용과 방법, 수업절차 등을 보다 현장에 맞게 진술하고 정련시키는 데 많은 시간을 투자하기 때문에 보다 현장에 적절한 교육과정을 개발할 수 있다.
이 과정을 통해 인천가학예술영재학교의 융합기반 교과인 예술사 교육과정을 만들 수 있 었으며 학생들은 과학적 시각으로 문학, 음악, 미술등을 바라보는 융합적 태도를 함양하게 되었다.
[부록1] 교사자료
차시 13~16/16
[부록2] 평가 방안
가. 평가의 목적
- 과학 발전과정을 패러다임 이론으로 설명할 수 있다.
- 음악 감상과 비평을 통해 음악적 특성과 역사적, 문화적, 사회적 가치나 의의를 이해하고 과학 적 인식으로 분석・탐색 한다.
- 예술사에 대한 관점을 가지고 읽고 해석하며 예술작품을 글로 표현할 수 있다.
- 미술사를 과학적 패러다임에서 탐구하고 해석하며 미술의 변화를 과학적 인식으로 분석・탐색 한다.
나. 평가 방침
평가 종류 수행평가
반영 비율 100%
횟수/영역 음악사 발표 및 토론 패러다임 시각으로 본 미술
독서 후 에세이 쓰기 만점
(반영비율)
40점 (40%)
40점 (40%)
20점 (20%)
평가시기 학기 중 학기 중 11월
다. 세부 채점 기준안
평가 영역 채점기준
음악사 발표 및
토론 (40)
바흐에서 번스타인까지 위대한 음악가 32인의 삶과 음악을 통해 음악의 변천과 역 사, 문화적 맥락을 이해하고 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 각 음악을 설명하는 PPT를 논리적으로 제작 발표한다.
바흐에서 번스타인까지 위대한 음악가 32인의 삶과 음악을 통해 음악의 변천과 역 사, 문화적 맥락을 이해하고 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 각 음악을 설명하는 PPT를 제작 발표한다.
바흐에서 번스타인까지 위대한 음악가 32인의 삶과 음악을 통해 음악의 변천과 역 사, 문화적 맥락을 이해하고 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 각 음악을 설명하는 PPT를 부분적으로 제작 발표한다.
바흐에서 번스타인까지 위대한 음악가 32인의 삶과 음악을 통해 음악의 변천과 역 사, 문화적 맥락을 이해하고 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 각 음악을 설명하는 PPT를 제작 발표하는데 어려움을 보인다.
패러다임 시각으로
미술사를 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 탐구하고 해석하며, 미술의 변화를 과학적 인식으로 설명하는 자료를 제작하고 논리적이고 설득력 있게
평가 영역 채점기준
본 미술 (40)
발표한다.
미술사를 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 탐구하고 해석하며, 미술의 변화를 과학적 인식으로 설명하는 자료를 제작하고 발표한다.
미술사를 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 탐구하고 해석하며, 미술의 변화를 과학적 인식으로 설명하는 자료를 부분적으로 제작하고 발표한다.
미술사를 토마스 쿤의 『과학혁명의 구조』의 패러다임 시각으로 탐구하고 해석하며, 미술의 변화를 과학적 인식으로 설명하는 자료를 부분적으로 제작하고 발표하는데 어려움을 보인다.
독서 후 에세이
쓰기 (20)
<과학혁명의 구조>의 내용을 제대로 파악하고 주어진 조건을 모두 충족하며 다양하고 타 당한 근거를 들어 자신의 생각을 논리적이고 효과적으로 표현하는 능력이 뛰어나다.
<과학혁명의 구조>의 내용을 대체로 파악하고 주어진 조건을 대체로 충족하며 다양하고 타당한 근거를 들어 자신의 생각을 논리적이고 효과적으로 표현하는 능력이 우수하다.
<과학혁명의 구조>의 내용을 부분적으로 파악하고 주어진 조건을 대체로 충족하며, 근거 를 들어 자신의 생각을 표현하는 능력이 보통이다.
<과학혁명의 구조>의 내용을 파악하지 못하고 주어진 조건을 부분적으로 충족하며 근 거를 들어 자신의 생각을 표현하는 능력이 다소 부족하다.
<과학혁명의 구조>의 내용을 읽지 않았으며 주어진 조건을 대체로 충족하지 못하고 근 거를 들어 자신의 생각을 표현하는 능력이 너무 미흡하다.
[부록3] 토마스 쿤의 과학혁명의 구조-학생결과물
[부록4] 학생결과물
[부록5] 참고문헌
김선아(2012). 21세기 융복합 교육을 위한 미술교육의 역할과 특성 탐색. 조형교육, 43, 81-99.
(2014). 융복합 교육에서 미술교육의 역할과 특성: 교사 FGI를 중심으로. 조형교육, 51, 93-110.
김선아, 이삼형, 김종우, 김시정, 김동성(2015). 융복합 교육을 위한 미술과-국어과 교육과정 분 석 연구: 텍스트 마이닝 기법을 중심으로. 미술교육논총, 29(1), 1-24.
김선아, 박효영, 이수진(2017). 융복합 교육을 위한 시각적 리터러시의 재개념화. 조형교육, 62.
31-51.
김은정(2016). 토마스 쿤의 패러다임 구분에 따른 과학사 무용사의 연관성 연구. 경희대학교대 학원 박사학위청구 논문.
김정효(2012). 미술과 중심의 융합인재교육(STEAM)이 미술과 교육과정에 주는 시사점 탐색.
한국교육과정평가원(RRC2012-8). 서울: 한국교육과정평가원.
(2015a). 미술과 중심 융합인재교육(STEAM) 교육과정 개발원리 탐색. 조형교육, 54, 101-136.
(2015b). 융복합 수업 사례 분석을 통한 핵심성과 융통성의 원리 탐색. 조형교육, 56, 91-110.
김형숙(2012a). 융합인재교육(STEAM)에서 미술교육의 관계와 중요성 고찰. 한국기초조형학 회, 13(5), 105-113.
(2012b). 융합의 지형도 그리기: ICT 기반의 프로젝트 학습을 통한 융합인재교육 과정 개발. 미술교육논총, 26(3).
주미경, 문종은, 박모라(2013). 중등 교사의 융복합 교육 연수 만족도 및 요구 조사. 교과교육 학연구, 17(2), 519-545.
차윤경, 김선아, 김시정, 문종은, 송륜진, 박영석, 박주호, 안성호, 이삼형, 이선경, 이은영, 주미 경, 함승환, 황세영(2014). 융복합 교육의 이론과 실제. 서울: 학지사.
차윤경, 안성호, 주미경, 함승환(2016). 융복합 교육의 확장적 재개념화 가능성 탐색. 다문화교 육연구, 9(1), 153-183.
Allsn C. Orinstein, Francis P. Hunkins(2007). 『교육과정 (기초ㆍ원리ㆍ쟁점)』. 장인실 외 2 명 역. 학지사
토마스 쿤(1966). 『과학혁명의 구조』. 홍성욱 역(2013). 까치글방 캐롤스트릭랜드. 『클릭서양미술사』. 김호경 역(2000). 예경
