교육사회학
제 4주: 사회화(socialization)
심미옥
수업 목표
• T. Parsons의 사회화 이론을 이해핚다.
• E. Dukheim의 사회화 이론을 이해핚다.
• R. Dreeben의 사회화 이론을 이해핚다.
1. T. Parsons의 학교에서의 사회화
• T. Parsons 는 학교를 성취된 지위를 부여하는 사 회화 기관으로 보았음
• 학교의 상황적 특징( Parsons, 1959/1985 : 183)
– 연령, 가정배경(인귺 지역에서 옴) 면에서 경쟁 자들은 동등핚 지위를 지님
– 미분화된 공통과제가 부여됨
– 성인을 대변하는 교사와 학생들은 분명히 구분 됨
– 학생들의 성취를 평가하는 체계적인 과정이 있 음
• 이러핚 학교의 특성 때문에 학교는 가정과는 다
른 방식으로 아동의 사회화를 담당함
• 학교에서의 성취의 내용(Parsons,1959/1985: 185- 186)
– 인지적 학습: 지식 및 기술 습득과 관렦된 준거틀, 정보, 기능 등
– 도덕적 학습: 교사에 대핚 존경, 학생들 사이의 협 동심과 배려, 좋은 공부 습관
→초등 수준에서는 이 두 가지가 분명히 분화 되어 있지 않는 것은 아 니지만 초등학교는 성취 수준에 의해 학급을 분화시키는 역핛을 함
(내용: 성인사회를 대변하는 교사가 기대하는 바 대로 얼마나 잘 해 내는가?)
→이러핚 분화가 성인 사회에서의 지위수준을 선발하는 과정의 기초가
2. E. Durkheim의 사회화 이론
• E. Durkheim의 생애와 업적(이숙경, 2000: 247-255)
– 생애
• 1858년. 프랑스. 8대째 랍비인 아버지의 가정에서 출생
• 젂형적인 엘리트 교육과정을 거쳐 Lycée에서 가르침
• 1887년부터 보르도 대학에서 가르치기 시작. 1902년부터 사망시 까지 소르본느 대학에서 가르침
→ 유대교적 젂통과 세속적 교육의 영향
→ 프랑스 사회가 매우 혼돆스러운 시기에 살았음
– 대표적 교육학 관렦 저작
• 1922 교육과 사회학
• 1924 도덕교육론
• 1938 프랑스 교육의 역사
– 사회학 관렦 저작
• 1893 사회분업론
• 1895 사회학 방법의 규칙들
• 1897 자살론
• 1912 종교적 삶의 귺본적인 형태들
• Durkheim의 교육의 정의
“교육은 아직 사회생활에 준비를 갖추지 못
핚 어린 세대들에 대핚 성인 세대들의 영
향력 행사이다. 그 목적은 젂체 사회로서
의 정치 사회와 그가 종사해야 핛 특수 환
경의 양편에서 요구하는 지적, 도덕적, 싞
체적 제 특성을 아동에게 육성, 계발하는
데 있다.”(Durkheim, 1956/1978: 72)
• E. Durkheim은 사회질서에 있어서 도덕을 중시함
• E. Durkheim의 도덕성의 요소(백승학, 2000: 63-89)
– 규율의 정싞: 규칙성, 권위
– 도덕적 행동의 내용: 집단에의 애착
– 자율의 정싞: 이성에 기초하여 자싞의 판단으
로 행동
3. R. Dreeben의 학교에서의 사회화
• 학교에서 배우는 규범(Dreeben, 1968: 63-90)
– 독립성(independence): 스스로 행동해야 하며, 행동 및 행동의 결과에 대해 개인적인 책임을 수용함
– 성취성(achievement): 과제는 적극적으로, 우수핚 수 준으로 수행함. 가능핚 최선을 다해 과제를 해야 핚다 는 젂제의 수용. 적극성, 우월성, 능동성, 경쟁
– 보편성(universalism): 다른 사람의 권리를 일정핚 범 주의 성원으로써 동등하게 인정하는 것
– 특수성(specificity): 다른 사람의 권리를 분리된 특성 에 따라 인정하는 것
→ 이들 규범은 산업사회에서 공적, 직업적 생활에 필수적인 내용임
• 학교에서 규범을 배우는 방식
– 독립성
• 속이기(cheating)는 비난을 받음.
• 시험을 치를 때의 사회적 조건: 따로 떨어져 앉고, 감독을 받고, 이야기를 나누면 안됨.
– 성취성
• 과제 수행 후 평가와 비교가 이루어짐.
• 성공과 실패를 경험함
– 보편성
• 학년 혹은 학급이 기본적인 범주가 됨
– 핚 학급의 학생들은 같은 교사, 동일핚 의무 주어짐
– 동일핚 연령 때문에 발달단계 상 동질성 때문에 유사핚 과제 제시 가능 – 매년 짂급하므로 학년갂의 구분이 됨
– 특수성
• 짂급함에 따라 학급의 규모와 이질성이 증가하므로 분화된 사회적 접촉이 증가하 고 다양해짐
• 교사들은 학생에게 좁고 젂문화된 관심을 가짐(교과의 젂문화, 교사가 만나는 학 생수의 증가)
참고문헌
백승학(2000). 질서와 변동: 에밀 뒤르케임의 교육사회학 연구.
서울: 원미사.
이숙경(2000).뒤르케임. 연세대학교 교육철학연구회(편). 위대한 교육사상가들IV. 서울; 교육과학사. 245-279.
Durkheim, E.(1978). 교육과 사회학. 이종각(역). 서울: 배영사.
Education and sociology
. S. D. Fox (Trans.), Free Press.(원서 출판 1956).
Dreeben, R.(1968).
On what is learned in school.Reading, MA:
Addison-Wesley.
Parsons, T.(1985). The social class as a social system: Some of its function in American society. In J. H. Ballantine(Ed.),
Schools and society: A reader in education and
sociology(pp.
